青島市李滄區(qū)演欣榮名師工作室  演欣榮

李滄區(qū)演欣榮名師工作室成立于2014年。工作室以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)能力”作為重點(diǎn)，確立了“以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以工作室培訓(xùn)為平臺(tái)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)研究為抓手，以課題研究為載體”，搭建促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)幾年的發(fā)展，形成了以提升教師綜合素養(yǎng)為主的工作室運(yùn)行模式。

一、拓寬眼界，提升境界

工作室的成員在成長(zhǎng)過(guò)程中，首先要有超前的眼光和敏銳的觀察力，了解最新教育發(fā)展動(dòng)向，掌握教育發(fā)展的走向和脈搏。所以，在工作室工作中，我們通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，豐富專業(yè)理論，提升個(gè)人素養(yǎng)；通過(guò)組織教學(xué)科研講座，拓寬知識(shí)視野，領(lǐng)略名師風(fēng)采，品味研究成果；通過(guò)各種觀摩學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，努力豐富教學(xué)技能；通過(guò)各種交流展示活動(dòng)，相互切磋、深入探討，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確了工作室成員的差距和努力方向。從而提升工作室成員的眼界和境界。

二、重視反思，轉(zhuǎn)變思維

我們倡導(dǎo)在問(wèn)題中研究、在行動(dòng)中反思、在反思中實(shí)踐的理念，做到教研結(jié)合，進(jìn)而顯著地提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和相關(guān)科學(xué)研究水平。為了增強(qiáng)知識(shí)在創(chuàng)生中轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和效益，每次活動(dòng)，我們都通過(guò)集體反思性對(duì)話的方式使參與活動(dòng)的教師對(duì)其所得出的推理和結(jié)論進(jìn)行探討，使其在對(duì)所學(xué)成果進(jìn)行深度理解的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性表達(dá)。讓知識(shí)真正走進(jìn)老師們的知識(shí)架構(gòu)之中，使老師們固有的知識(shí)模式發(fā)生改變。同時(shí)，在活動(dòng)中，我們重視思維的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念來(lái)設(shè)置平等的人際互動(dòng)關(guān)系，使參與名師工作室的教師進(jìn)行平等對(duì)話，使教師能夠在面對(duì)面的交流中充分地溝通和共享所學(xué)知識(shí)。將所學(xué)知識(shí)與自身知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。

作為名師工作室的主持人，我努力為工作室締造共同愿景，在合作學(xué)習(xí)中努力建設(shè)和維持關(guān)于教學(xué)、科研、實(shí)踐和管理的共同愿景；創(chuàng)造文化氛圍，在工作室中營(yíng)造一種相互開(kāi)放、信賴、支援性的團(tuán)隊(duì)文化；營(yíng)造自覺(jué)反思的局面，名師工作室各個(gè)組成成員針對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的反思成為保證工作室持續(xù)健康發(fā)展的重要工作。同時(shí)時(shí)刻保持敏銳度，及時(shí)捕捉有利的條件。充分利用內(nèi)部本土資源的同時(shí)也要注重開(kāi)發(fā)外部專家資源，推動(dòng)名師工作室的發(fā)展。

三、交互學(xué)習(xí)，情感共鳴

同一個(gè)工作室的成員互為學(xué)習(xí)共同體，彼此之間雖然來(lái)自不同的單位，但是同為同一學(xué)科教師，在平時(shí)的同行競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中又增加了同工作室成員這一層更親密的關(guān)系。所以，在工作室發(fā)展中，我們重視成員之間的情感建設(shè)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同研討等方式，提升成員的情感認(rèn)同，增加彼此之間的情感交流，引起情感共鳴。

在平時(shí)工作中，我們充分發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)組間互動(dòng)、組員研討制度的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)工作室成員彼此間的交互式學(xué)習(xí)，促成自然合作和共享文化的形成。形成知識(shí)雙向流動(dòng)的共享式文化，進(jìn)而培育有助于增強(qiáng)成員相互認(rèn)知和情感信任水平的學(xué)習(xí)氛圍。最終達(dá)到，工作室成員一家親的良好局面。

四、定制服務(wù)，特色發(fā)展

參與工作室的成員，大多都是一線教師，結(jié)合各自的教育教學(xué)經(jīng)歷，都有不同的發(fā)展軌跡，不同的教育教學(xué)困惑，所以，在工作室的發(fā)展中，我們首先了解每個(gè)人的發(fā)展需求，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期工作計(jì)劃。隨后，有針對(duì)性的結(jié)合不同成員的需求，提供定制個(gè)人專屬發(fā)展。

特別是在造就“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師”教師方面，每個(gè)人的情況不同，不能一蹴而就，而要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和加強(qiáng)。教而不研則淺，研而不教則空，教科研與教學(xué)緊密相連才有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，工作室的成員們以工作室為平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探討研究。參與課題研究、發(fā)表教學(xué)論文、參與教改實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)各種方式探討教育教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)方式。

五、構(gòu)建平臺(tái)，展示自我

為全面落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。工作室圍繞《李滄區(qū)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)施方案》組織開(kāi)展系列活動(dòng)。積極努力地探討推行適合我區(qū)的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。開(kāi)展閱讀課課內(nèi)閱讀與課外閱讀的教學(xué)模式研討會(huì)，為工作室成員提供展示自己研究成果的機(jī)會(huì)，促進(jìn)閱讀策略教與學(xué)的研究。

為深化英語(yǔ)課新課堂教育實(shí)驗(yàn)，豐富其內(nèi)涵，完善新課堂教育體系，工作室開(kāi)展了《基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)研究》和《初中英語(yǔ)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)》，針對(duì)英語(yǔ)課的不同課型進(jìn)行實(shí)踐探討，探討實(shí)施英語(yǔ)教與學(xué)的策略，形成較為完整的英語(yǔ)課新課堂教育教學(xué)理論和切合實(shí)際的教學(xué)案例。工作室成員分工合作，每個(gè)人結(jié)合自己的專長(zhǎng)進(jìn)行展示和匯報(bào)，既提升了成員的研究水平，又促進(jìn)了成員的能力發(fā)展。

六、共同進(jìn)步，碩果累累

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，無(wú)論是身為工作室主持人，還是工作室成員，都在自己的本質(zhì)崗位上收獲碩果。先后完成國(guó)家、省、市級(jí)多項(xiàng)重點(diǎn)課題，參與出版了多部專著及英語(yǔ)教學(xué)方面的專題練習(xí)，撰寫(xiě)了多篇論文及反思發(fā)表在各級(jí)刊物中，可以說(shuō)，工作室成員在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，逐漸成為高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，為學(xué)校和地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)著自己的力量。