云南省曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室  張坤香

張坤香  曲靖市培訓(xùn)者研修工作室主持人，教育管理專業(yè)碩士，副教授。曾任曲靖市第一小學(xué)校長(zhǎng)、曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)、曲靖市中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任，曾兼任著曲靖市轄區(qū)內(nèi)的9個(gè)省市級(jí)“三名工作室”顧問(wèn)，現(xiàn)于曲靖師范學(xué)院教師教育發(fā)展研究院從事教學(xué)科研工作，研究方向?yàn)橹行W(xué)教師培訓(xùn)。曾獲曲靖市有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才、云南省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目先進(jìn)管理者榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)表論文10余篇，編著并公開出版教師培訓(xùn)教材7部。

一、建設(shè)定位：高站位思考，低重心切入，守本分規(guī)劃

“為地方培養(yǎng)一個(gè)教師兼職培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)”是曲靖市教體局以目標(biāo)責(zé)任書方式要求曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室的建設(shè)目標(biāo)。主持人把堅(jiān)守“培養(yǎng)修己達(dá)人、匠心獨(dú)具的教師兼職培訓(xùn)者共同體”進(jìn)行工作室定位，如圖：

（一）工作室性質(zhì)定位

曲靖市培訓(xùn)者研修工作室是一個(gè)集教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐為一體的中小學(xué)教師在職教育專業(yè)機(jī)構(gòu)。工作室組織實(shí)施的培訓(xùn)者研修活動(dòng)，是指按照曲靖市教體局教師工作科要求，以中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者培養(yǎng)為核心的各項(xiàng)“教 、研、訓(xùn)”具體工作，主要有三大方面：一是實(shí)施中小學(xué)教師教師兼職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，為曲靖市中小學(xué)教師培訓(xùn)“育種子”，輻射引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；二是開發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)“核心主題”課程資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，為曲靖市中小學(xué)教師培訓(xùn)“探路子”，助推曲靖市教師全員培訓(xùn)工作開展；三是培育教師培訓(xùn)“核心主題”精品項(xiàng)目，為曲靖市中小學(xué)教師培訓(xùn)“造模子”，引領(lǐng)市縣教師發(fā)展中心、三名工作室、校本培訓(xùn)示范校完善教師培訓(xùn)體系，提升曲靖市教師全員培訓(xùn)質(zhì)量，加快教師隊(duì)伍素質(zhì)提升進(jìn)程。

（二）工作室建設(shè)目標(biāo)定位

工作室把基于平臺(tái)、圍繞支柱、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)資源、培育項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備“修己達(dá)人 獨(dú)具匠心的中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者”，具體表現(xiàn)為“四修煉”、“四成就”：修煉師德師風(fēng)，成就自己；修煉專業(yè)能力，成就學(xué)生；修煉培訓(xùn)能力，成就同行；修煉團(tuán)隊(duì)能力，成就事業(yè)。

三、建設(shè)任務(wù)：一體化設(shè)計(jì)、主題式安排

（一）建設(shè)任務(wù)一體化設(shè)計(jì)

曲靖市培訓(xùn)者研修工作室培養(yǎng)具備“修己達(dá)人 獨(dú)具匠心”的中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者的建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)“探路子、造模子、育種子”這個(gè)一體化系列任務(wù)實(shí)現(xiàn)。即在基于“核心主題”開發(fā)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)課程資源為基礎(chǔ)上，培育出教師全員培訓(xùn)的系列“核心主題”精品培訓(xùn)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)打造中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，體現(xiàn)了研修任務(wù)與工作室團(tuán)隊(duì)成員教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)能力、培訓(xùn)課程實(shí)施能力、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)項(xiàng)目組織管理能力培養(yǎng)一體化。如圖：

（二）研修任務(wù)主題式安排

研修任務(wù)以主題研修方式分年度完成，本著整體設(shè)計(jì)、個(gè)別突破的原則進(jìn)行細(xì)化預(yù)設(shè)，詳見(jiàn)下表：

四、建設(shè)實(shí)踐：與志同道合者“守本尋路”

持之以恒的志同道合者“選擇 負(fù)責(zé)”是曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室建設(shè)實(shí)踐的基本原則。

（一）建章立制：確立工作室“建設(shè)開路 成果說(shuō)話”的規(guī)矩

1.工作室制度建設(shè)遵循個(gè)人設(shè)計(jì)、集體修改的民主程序以服眾

工作室的制度，首先由主持人依據(jù)國(guó)、省、市教師培訓(xùn)文件設(shè)計(jì)并起草，經(jīng)歷意見(jiàn)征集、集中研討、修改完善、全力執(zhí)行的建設(shè)程序，因?yàn)槟哿酥鞒秩藢?duì)工作室建設(shè)的思想而確保了制度的導(dǎo)向性，因?yàn)榧狭顺蓡T的思考而確保了制度的可行性，因?yàn)槲樟藢＜业慕ㄗh而確保了制度的科學(xué)性，因?yàn)閳?zhí)行過(guò)程的規(guī)范而確保了制度的嚴(yán)肅性。

2.制度形成“辦法”統(tǒng)領(lǐng)、“細(xì)則”序化的體系以導(dǎo)行

工作室的制度外化為《曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室活動(dòng)實(shí)施管理辦法 （試行）》統(tǒng)領(lǐng)下的《曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室經(jīng)費(fèi)列支管理細(xì)則》、《曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室課程資源開發(fā)細(xì)則》、《曲靖市培訓(xùn)者研修張坤香工作室研修任務(wù)考核細(xì)則》，把工作室是什么、做什么、如何做、如何管形成了統(tǒng)領(lǐng)——序化的體系，成為了工作室工作的行動(dòng)指南。

（二）建設(shè)團(tuán)隊(duì)：以思想認(rèn)同確保人員任務(wù)執(zhí)行力

 主持人依據(jù)工作室活動(dòng)“實(shí)施中小學(xué)教師教師兼職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，為曲靖市中小學(xué)教師培訓(xùn)“育種子”、“探路子”、“造模子”，確定了“有教育情懷、有團(tuán)隊(duì)能力、有研究基礎(chǔ)（文化生活經(jīng)驗(yàn)）、有教師培訓(xùn)經(jīng)歷”的團(tuán)隊(duì)成員遴選條件，通過(guò)自主申報(bào)、學(xué)校推薦、主持人邀請(qǐng)的雙向選擇途徑，遴選工作室成員，組建了以曲靖師范學(xué)院校長(zhǎng)浦虹教授、副校長(zhǎng)李莉教授為顧問(wèn)，遴選曲靖市中小學(xué)教師教學(xué)名師、骨干教師，分學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段分別組建工作室團(tuán)隊(duì)，以確保研修任務(wù)執(zhí)行力和中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）研修活動(dòng)：“以終為始”分階段“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

主持人牢記“經(jīng)過(guò)三年的努力，育出種子、探出路子、造出模子”這個(gè)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)工作室研修活動(dòng)從設(shè)計(jì)、籌備、實(shí)施、管理四個(gè)階段進(jìn)行積極主動(dòng)的整體把握。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：聚焦核心任務(wù)明晰職責(zé)，力求研修責(zé)任共擔(dān)

工作室教師專業(yè)共同體的建設(shè)，歸根結(jié)底是團(tuán)隊(duì)成員本著教育情懷共同履職、彼此成就的過(guò)程，且彼此間的職責(zé)屬于交互影響狀態(tài)，如圖：

一方面，主持人主動(dòng)把自己任務(wù)體系職責(zé)的履行，作為成員、學(xué)員高效履職的前提；另一方面，工作室所在學(xué)校、研修活動(dòng)承辦學(xué)校、送培學(xué)校、相關(guān)教育行政部門責(zé)任人的職責(zé)，即協(xié)同職責(zé)均依靠主持人、成員、學(xué)員的主動(dòng)作為和溝通去推進(jìn)，并以此推動(dòng)了三個(gè)團(tuán)隊(duì)為了工作室的研修成果共同努力：

①導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：開發(fā)出與團(tuán)隊(duì)成員年度課程研發(fā)主題的培訓(xùn)課程資源，解決工作室組織成員、學(xué)員集中研修“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

②成員團(tuán)隊(duì)：把所學(xué)的教育教學(xué)問(wèn)題解決理論方法與教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觸碰，提煉出可借鑒、可移植的問(wèn)題解決技術(shù)，形成本土化的教師培訓(xùn)課程資源，通過(guò)“公益培訓(xùn)”等項(xiàng)目實(shí)施，為廣大教師提升教育教學(xué)水平提供理論、方法、技術(shù)、資源支持和行為示范。

③管理團(tuán)隊(duì)：工作室主題研修任務(wù)設(shè)計(jì)相互融合、彼此滲透特點(diǎn)，讓主持人、成員、學(xué)員自動(dòng)升級(jí)為研修活動(dòng)管理人員，與工作室助理一起融合成研修活動(dòng)核心管理團(tuán)隊(duì)，在自我管理與團(tuán)隊(duì)管理雙線運(yùn)行之下，讓建設(shè)工作有序進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣、無(wú)縫對(duì)接。

2.活動(dòng)籌備：聚焦一體化任務(wù)達(dá)成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，形成研修合力

主持人把統(tǒng)一“MASR” 協(xié)同責(zé)任人思想作為研修活動(dòng)的重要戰(zhàn)術(shù)認(rèn)真對(duì)待，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)籌備，促使培訓(xùn)者研修工作室持之以恒的行為做到三個(gè)統(tǒng)一：

①校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一：主持人通過(guò)專題匯報(bào)方式讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到工作室研修活動(dòng)的必要性、重要性、可行性，并提交保障工作室研修活動(dòng)的實(shí)施方案和保障方案運(yùn)行的“兩個(gè)辦法”、“四個(gè)細(xì)則”讓領(lǐng)導(dǎo)審閱通過(guò)，把工作室研修活動(dòng)上升為學(xué)校、教育局的認(rèn)識(shí)與行為。

②室內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一：主持人通過(guò)工作室規(guī)劃、制度、計(jì)劃等草案意見(jiàn)征集、啟動(dòng)儀式解讀、專題培訓(xùn)引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)輔導(dǎo)回報(bào)等形式，讓團(tuán)隊(duì)成員逐步了解自己在工作室體系里應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，清楚所承擔(dān)責(zé)任為自身發(fā)展帶來(lái)的切實(shí)收益——在教師兼職培訓(xùn)者“送理念、送方法、送技術(shù)”的前置學(xué)習(xí)、集中研修、返崗實(shí)戰(zhàn)系列培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，獲得自我專業(yè)發(fā)展。

③室外協(xié)同團(tuán)隊(duì)責(zé)任人認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一：借助啟動(dòng)儀式解讀工作室建設(shè)規(guī)劃，讓大家明白曲靖市培訓(xùn)者研修工作室“教師兼職培訓(xùn)者培養(yǎng)”的本質(zhì)目的——支持市、縣（區(qū)）、學(xué)?！敖⒔處煂I(yè)發(fā)展常態(tài)化培訓(xùn)，避免了工作室“剃頭條子一頭熱”，工作各吹各打而相互推諉、埋怨的尷尬。

3.活動(dòng)實(shí)施：狠抓兩個(gè)層面工作，服務(wù)成員學(xué)員能力提升

工作室運(yùn)用“TMS共同體”建設(shè)理念指導(dǎo)，把活動(dòng)實(shí)施過(guò)程作為以主持人為引領(lǐng)、成員為核心、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)為支持的“導(dǎo)師、學(xué)員、服務(wù)者”“TMS共同體”建設(shè)過(guò)程對(duì)待。

第一層面，抓授導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)，讓成員、學(xué)員豐富培訓(xùn)認(rèn)識(shí)

工作室以主持人、顧問(wèn)為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)每學(xué)期研修主題，以集中培訓(xùn)方式對(duì)成員學(xué)員開展結(jié)合學(xué)段學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題解決的參與式培訓(xùn)，把集中研修直接作為如何進(jìn)行教師培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，為大家針對(duì)教師全員培訓(xùn)的主題課程開發(fā)與實(shí)施提供學(xué)用對(duì)路、切實(shí)可行的運(yùn)行方式和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。

第二層面，抓成員、學(xué)員研訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中提升培訓(xùn)能力

教師培訓(xùn)主題課程開發(fā)作為工作室成員、學(xué)員培訓(xùn)能力提升的歷練性任務(wù)，工作室以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式運(yùn)行，這個(gè)團(tuán)隊(duì)以主持人為主導(dǎo)、以成員為主體、以學(xué)員為輔助。研訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)，有七個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)較為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)1：成員、學(xué)員前置研修打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)2：成員團(tuán)隊(duì)訓(xùn)前研討：本次主題研修“做什么、怎么做”。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)3：學(xué)員小組研討：如何進(jìn)行主題研修：必須清楚自己作為工作室團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，必須以教師培訓(xùn)者的身份聽課，必須帶著既定的問(wèn)題認(rèn)真傾聽，必須牢記主題培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作特點(diǎn)。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)4：返崗任務(wù)解讀：“為什么、做什么、做出什么、怎么做、如何評(píng)、如何用”。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)5：返崗研修：研修任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行糾偏督導(dǎo)與研修任務(wù)限時(shí)完成。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)6：成果發(fā)表：研修任務(wù)進(jìn)行高層次發(fā)表（出版或者推廣運(yùn)用）角色認(rèn)同和思想認(rèn)識(shí)強(qiáng)化。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)7：年度評(píng)估總結(jié)：從研修態(tài)度、研修績(jī)效、團(tuán)隊(duì)組建、特色成果對(duì)成員、學(xué)員開展評(píng)估，深化大家教師教師兼職培訓(xùn)者的身份意識(shí)，以及崗位歷練獲得培訓(xùn)能力的認(rèn)識(shí)，體會(huì)自我在工作室團(tuán)隊(duì)的獲得感、價(jià)值感、榮譽(yù)感，深刻領(lǐng)會(huì)自己身為教師兼職培訓(xùn)者的責(zé)任和使命，讓新學(xué)年的主題研修行為變得更加自覺(jué)，對(duì)研修成果質(zhì)量要求更加精益求精。

4.活動(dòng)管理：進(jìn)行可視化管理，保障研修成果限時(shí)獲得

工作室建設(shè)堅(jiān)持主持人主導(dǎo)，并以可視化管理的三個(gè)抓手推進(jìn)成員、學(xué)員成長(zhǎng)的全程育人、全方位育人進(jìn)程。

抓手一：“一頁(yè)紙”安排與可視化進(jìn)程標(biāo)注強(qiáng)化成員、學(xué)員身份意識(shí)，不忘初心。

主持人在研修伊始把工作室的年度研修任務(wù)以“一頁(yè)紙”方式進(jìn)行安排，讓工作室所有團(tuán)隊(duì)成員能夠在“一分鐘”之內(nèi)熟知任務(wù)與要求。對(duì)于研修任務(wù)推進(jìn)的進(jìn)度，則通過(guò)鮮明標(biāo)識(shí)進(jìn)行標(biāo)注和定期公示。此舉措讓大家隨時(shí)強(qiáng)化身為工作室成員、學(xué)員的身份意識(shí)，喚醒大家成為教師兼職培訓(xùn)者的初心，自覺(jué)接受主持人督導(dǎo)和學(xué)段課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的監(jiān)督，增強(qiáng)任務(wù)自覺(jué)性，嚴(yán)守工作室規(guī)矩，自覺(jué)做出表率，強(qiáng)化研修的積極性，努力提升自身的培訓(xùn)能力。示例如下：

未限時(shí)完成任務(wù)原因：1.設(shè)備未按時(shí)到位是送貨方兩次送貨出現(xiàn)貨品損壞，更換至第三次才驗(yàn)收合格，屬于不可控的客觀原因。2.成果實(shí)戰(zhàn)輔導(dǎo)和出版未限時(shí)完成有兩個(gè)原因，一是主持人生病住院，二是學(xué)段團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在所負(fù)責(zé)任務(wù)解讀與實(shí)施時(shí)與研發(fā)任務(wù)框架要求偏離較大，折騰較多。3.經(jīng)費(fèi)管理沒(méi)有限時(shí)完成的原因是因?yàn)槭薪逃謩潛艿墓ぷ魇覍？?0月份才到達(dá)學(xué)校賬戶。

抓手二：可視化的資源支持服務(wù)，化解成員、學(xué)員“拖延癥”

基于成員、學(xué)員在完成研修任務(wù)過(guò)程中以任務(wù)重、難度大、時(shí)間緊等借口拖延任務(wù)完成時(shí)間的習(xí)慣，主持人采用提供可視化支持資源工具方式，讓大家的研修任務(wù)完成有原則可守，有方法可循，有工具可用，有資源可享，從而消除研修任務(wù)完成的畏難心理，并因?yàn)橹鞒秩朔?wù)支持的及時(shí)、到位、貼心，感受到在工作室被尊重、被理解、被重視、被成就的自尊感，發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生不能拖延、不敢拖延、不會(huì)拖延等體驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行自我管理，高效率完成研修任務(wù)。成員、學(xué)員在任務(wù)完成過(guò)程中，主持人張老師針對(duì)性提供的基于設(shè)計(jì)思維制作的課程開發(fā)工具和基于智慧課堂的課程呈現(xiàn)技術(shù)，在幫助大家突破了課程開發(fā)瓶頸的同時(shí)，引領(lǐng)大家靈活運(yùn)用工具和技術(shù)，創(chuàng)造性完成研修任務(wù)。示例如下：

抓手三：可視化成果提振成員、學(xué)員成為更好自己的信心

一方面，主持人堅(jiān)持把過(guò)程指導(dǎo)成果通過(guò)工作室微信群、qq群進(jìn)行提示性分享，在各學(xué)段團(tuán)隊(duì)之間營(yíng)造了學(xué)、幫、超的研修氛圍。

另一方面，階段性研修成果以工作室簡(jiǎn)報(bào)方式進(jìn)行固化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、快遞方式報(bào)送成員、學(xué)員個(gè)人及所在市、縣（區(qū)）、學(xué)校負(fù)責(zé)人，以看得到的研修成果，提振成員、學(xué)員深入研修的信心，以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人支持成員、學(xué)員深入研修的信心。

工作室成員、學(xué)員在自我成果、他人成果、團(tuán)隊(duì)成果共享的過(guò)程中，既看到“更好的自己”，也深刻反思自己的優(yōu)勢(shì)與差距，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，可視化成果建設(shè)與運(yùn)用的協(xié)同努力過(guò)程讓成員、學(xué)員擁有同臺(tái)競(jìng)技、相互比較的平臺(tái)，激發(fā)起了大家為不落后的集體榮譽(yù)感，真正凝聚成榮辱與共的角質(zhì)兼職培訓(xùn)者共同體，大家都傾力付出自己的智慧和行動(dòng)的過(guò)程中，錘煉了成員、學(xué)員選擇負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

五、建設(shè)成效：經(jīng)驗(yàn)可學(xué) 成果可用 名師可行

（一）經(jīng)驗(yàn)可學(xué)

1.“核心主題”課程開發(fā)“五步驟”實(shí)施

工作室以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式把成員團(tuán)隊(duì)按照學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段組建成“核心主題”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成了獨(dú)具特色的“核心主題”課程開發(fā)實(shí)施的一個(gè)著力點(diǎn)定向、二個(gè)支架保障、三階段指導(dǎo)把關(guān)、四級(jí)磨課保質(zhì)、五步邏輯引領(lǐng)的“五步驟”路徑，如下圖：

“五步驟”路徑讓以工作室主持人主導(dǎo)、成員主體、學(xué)員協(xié)助、協(xié)同方負(fù)責(zé)人支持的教師兼職培訓(xùn)者發(fā)展共同體建設(shè)聚焦 教師培訓(xùn)“核心主題”課程研發(fā)與實(shí)施的工作室建設(shè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了同向、同心、同行，也讓教師主題培訓(xùn)的“核心主題”課程 “問(wèn)題切入、理論釋疑、方法支撐、案例驗(yàn)證、運(yùn)用固化”獨(dú)特結(jié)構(gòu)被深入理解，“名師工作室+”中小學(xué)教師主題培訓(xùn)“幫助    

2.“MASR”協(xié)同管理可視化實(shí)施

主持人基于“以終為始”的管理理念，把工作室基于核心任務(wù)完成的“MASR”協(xié)同管理這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化為操作性極強(qiáng)的三層次行為。如圖：

首先，主持人在研修伊始，把工作室的年度研修任務(wù)以“一頁(yè)紙”方式進(jìn)行安排，對(duì)研修任務(wù)推進(jìn)的進(jìn)度，則通過(guò)鮮明標(biāo)識(shí)進(jìn)行標(biāo)注。其次，在工作室內(nèi)部通過(guò)集中解讀“一頁(yè)紙”安排方式，對(duì)明晰主持人、成員、學(xué)員的職責(zé)，并對(duì)職責(zé)履行實(shí)行“室內(nèi)自治”。最后，把“室內(nèi)自治”需要“MASR”協(xié)作的需求進(jìn)行分類對(duì)接，“MA”以活動(dòng)請(qǐng)示方式對(duì)接，“MS”通過(guò)活動(dòng)通知、活動(dòng)邀請(qǐng)方式對(duì)接，“MR”通過(guò)需求協(xié)議方式對(duì)接。此舉措讓“MASR”強(qiáng)化了身為工作室教師專業(yè)共同體建設(shè)協(xié)同伙伴的身份意識(shí)，喚醒大家建設(shè)教師專業(yè)共同體的初心，自覺(jué)接受主持人督導(dǎo)，增強(qiáng)任務(wù)自覺(jué)性，嚴(yán)守工作室規(guī)矩，自覺(jué)履行職責(zé)。

3.“TMS共同體”建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

工作室教師兼職培訓(xùn)者“TMS共同體”建設(shè)在工作室“核心主題”課程建設(shè)與實(shí)施的“MASR” 協(xié)同管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，建設(shè)過(guò)程是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。驅(qū)動(dòng)“TMS共同體”的研修任務(wù)，實(shí)際上就是“核心主題”課程培育任務(wù)的“化整為零”。任務(wù)質(zhì)量與“TS”引領(lǐng)輔助的專業(yè)度和“MS”督導(dǎo)融合的深度緊密相關(guān)。如圖：

主持人把工作室“TMS共同體”建設(shè)的成果任務(wù)化解為8各階段的分任務(wù)，分層次分階段解決問(wèn)題，逐一突破以實(shí)現(xiàn)任務(wù)成果。

①需求調(diào)研：主要由主持人負(fù)責(zé)，解決問(wèn)題梳理、主題提煉、成果預(yù)設(shè)問(wèn)題。

②前置學(xué)習(xí)：主要由團(tuán)隊(duì)成員完成主持人提供的資料研習(xí)和問(wèn)題思考，對(duì)預(yù)設(shè)主題及成果意圖有初步理解。

③成員研討：指主持人組織工作室成員在前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞預(yù)設(shè)主題及成果進(jìn)行研討，并撰寫出成果主題課程簡(jiǎn)介，深入理解研修任務(wù)，明確“核心主題”課程建設(shè)“為什么、做什么、做出什么、怎么做、如何評(píng)、如何用”問(wèn)題。

④小組研討：主要由工作室成員召集自己的團(tuán)隊(duì)學(xué)員，在前置學(xué)習(xí)、主題成果簡(jiǎn)介基礎(chǔ)上，解讀研修任務(wù)，通過(guò)協(xié)商的方式組織學(xué)員認(rèn)領(lǐng)主題課程的專題任務(wù)，把頂層設(shè)計(jì)的主題課程開發(fā)任務(wù)“主題課程評(píng)估指標(biāo)”作為課程研發(fā)質(zhì)量的標(biāo)桿，把“規(guī)矩”定在行動(dòng)之前，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)員理解主題任務(wù)，明晰任務(wù)完的支持條件獲得途徑，以及集中培訓(xùn)期間的聽課要求。

⑤集中培訓(xùn)：工作室以主持人研修主題，采用專題講座、現(xiàn)場(chǎng)示范、互動(dòng)交流的集中培訓(xùn)方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行確定主題任務(wù)理論引領(lǐng)、方法支持、技術(shù)技術(shù)支撐和行為示范，為大家為大家任務(wù)完成提供學(xué)用對(duì)路、切實(shí)可行的運(yùn)行方式和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。

⑥返崗研修：團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)主題課程簡(jiǎn)介任務(wù)要求進(jìn)行自主研修，主持人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、視屏等信息技術(shù)手段和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式，對(duì)所有團(tuán)隊(duì)的成員、學(xué)員的研修任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行糾偏與修訂，督導(dǎo)研修任務(wù)限時(shí)完成。

⑦評(píng)估總結(jié)：主持人一方面組織專家團(tuán)隊(duì)，依據(jù)“核心主題”課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)完成的研修任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，另一方面組織成員團(tuán)隊(duì)分析專家意見(jiàn)，總結(jié)自我得失，修正任務(wù)成果。

⑧發(fā)表成果：主持人依據(jù)成果質(zhì)量，以培訓(xùn)精品課程、培訓(xùn)精品項(xiàng)目、研究論文、教材、專著等形式組織工作室成果發(fā)表，傳播成果經(jīng)驗(yàn)，深化團(tuán)隊(duì)成員教師兼職培訓(xùn)者的身份意識(shí)，提振“TMS共同體”獲得感、價(jià)值感、榮譽(yù)感。

（二）成果可用

在兩年時(shí)間里，工作室公開出版的5部專著，分別是《幼兒教師的四個(gè)好習(xí)慣》、《初中教師的四個(gè)好習(xí)慣》、《初中教師的四個(gè)好習(xí)慣》、《高中教師的四個(gè)好習(xí)慣》、《守本尋路 不負(fù)名師》；基于教材開發(fā)了針對(duì)中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者、學(xué)前、小學(xué)、初中、高中教師全員培訓(xùn)的四個(gè)系列20余個(gè)“核心主題”課程100余個(gè)專題課程。迄今為止，主持人、成員團(tuán)隊(duì)通過(guò)“名師工作室+”模式，運(yùn)用所開發(fā)的“核心主題”精品課程實(shí)施的教師全員培訓(xùn)，已累計(jì)達(dá)6000余人次。

（三）名師可行

一年建設(shè)工作結(jié)束后，工作室因?yàn)榻ㄔO(shè)成效突出被曲靖市教體局評(píng)為優(yōu)秀工作室，3名成員獲得市級(jí)名師榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育情懷、管理能力、傳播能力在工作室平臺(tái)得以深度挖掘，在組建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)、開發(fā)教師培訓(xùn)“核心主題”課程、組織基于所開發(fā)的“核心主題”課程實(shí)施區(qū)域教師全員培訓(xùn)等工作中，均能夠獨(dú)當(dāng)一面，且通過(guò)引進(jìn)、委托、合作方式推廣工作室“核心主題”中小學(xué)教師精品項(xiàng)目，引領(lǐng)市縣（區(qū)）教師發(fā)展中心、名師工作室實(shí)施主題培訓(xùn)。

面對(duì)曲靖市培訓(xùn)者研修工作室建設(shè)目標(biāo)超前實(shí)現(xiàn)的可喜局面，主持人張老師并沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，她認(rèn)為，守住根本，堅(jiān)定路線，持之以恒的走在工作室建設(shè)“修己達(dá)人 獨(dú)具匠心”的路上，為的就是不辜負(fù)大家“建成中小學(xué)教師兼職培訓(xùn)者共同體”的期望。無(wú)論是“MASR”協(xié)同管理的“可視化”，還是“TMS共同體”建設(shè)“一體化” 的“五步驟”，都是為了讓工作室建設(shè)行動(dòng)不偏向、不走樣、不折騰，出更多、更好的成果，讓工作室成員、學(xué)員成長(zhǎng)為教師兼職培訓(xùn)者的道路上，把他們‘扶上馬，送一程’，讓他們‘強(qiáng)筋健骨’，且會(huì)‘自我造血’，從而推動(dòng)基于名師工作室‘骨干引領(lǐng)全員’的教師培訓(xùn)機(jī)制由淺層向深度轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)示范、引領(lǐng)、輻射效益的最優(yōu)化、最大化，凸顯名師工作室為“民師”實(shí)踐加油、為“明師”學(xué)習(xí)搭臺(tái)、為“鳴師”物化充電、為“名師”輻射快遞的獨(dú)特功能。