廣東省郝潔名教師工作室  郝  潔

郝潔，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)副校長。全國模范教師、省特級教師、市教育家培養(yǎng)對象、市優(yōu)秀教師、市最美女性、市人大代表。連任三屆省名教師工作室主持人、連任四屆市名師工作室主持人。受聘于廣東第二師范學(xué)院兼職副教授、嶺南師范學(xué)院客座教授。

本研究突出本真習(xí)作教學(xué)探究本質(zhì)，著力解決教師說教式習(xí)作教學(xué)及小學(xué)生習(xí)作“假、大、空”的問題，力求在實(shí)踐基礎(chǔ)上推動(dòng)習(xí)作教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、加強(qiáng)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)。本研究成果系統(tǒng)地解決了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中課程、教學(xué)和評價(jià)這三個(gè)層面的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平明顯提高，學(xué)科素養(yǎng)和表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。

 一、問題的提出

小學(xué)生習(xí)作“假、大、空”的現(xiàn)象由來已久。對造成這一現(xiàn)象的原因人們進(jìn)行了不少的探討，也提出了很多解決的辦法。可是至今仍然無法徹底改變這一現(xiàn)象的泛濫。究竟是什么導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“失真”的呢？為此，我們通過問卷調(diào)查、論證分析得出結(jié)論：導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)指導(dǎo)的失當(dāng)

1.教師對教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)初始階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“自我表達(dá)和與人交流”。然而，在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往眼中的目標(biāo)不是孩子，而是文章。

2.習(xí)作評價(jià)不科學(xué)。在濃厚的功利色彩的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生作文也變得非常功利。為了得獎(jiǎng)，為了過關(guān)，得高分，學(xué)生盡量投評判老師之所好。

（二）應(yīng)試教育的弊病

當(dāng)前我國習(xí)作教學(xué)最大的問題，把作文教育變成了一個(gè)單純的技巧訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)情趣，開拓心靈的教育活動(dòng)。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的唯一目的就是應(yīng)付考試，追求升學(xué)率。

（三）部分課文的失真

該課題組花費(fèi)了大量的精力對事實(shí)進(jìn)行了考證，以目前使用最廣小學(xué)語文教材為研究對象，認(rèn)為教材存在“四大缺失”—經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實(shí)的缺失。

鑒于以上分析和思考，我們發(fā)現(xiàn)是習(xí)作教學(xué)的觀念、策略、評價(jià)、教材整個(gè)體系都在迫使或者誘導(dǎo)學(xué)生說假話大話空話。針對這些問題，本研究團(tuán)隊(duì)提出開展了“本真”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐性研究。本：（學(xué)生）本位，（語文）本質(zhì)，（習(xí)作）本源；真： 真情感、真課堂、真本領(lǐng)。本真習(xí)作教學(xué)希望構(gòu)建這樣一種課堂：教師堅(jiān)守學(xué)生本位，遵循語文本質(zhì)，還原習(xí)作本源，找到教學(xué)本真，在真實(shí)的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生表達(dá)真情感，習(xí)得真本領(lǐng)。因此，本研究著重解決教師理性說教式習(xí)作教學(xué)方法及小學(xué)生習(xí)作“假、大、空”的問題。具體從以下三個(gè)方面著手：（1）教師習(xí)作教學(xué)“教什么”與核心概念建構(gòu)相脫節(jié)問題。（2）封閉、單一的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)流程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展脫節(jié)問題。（3）教師理念與行為不一致問題，初步轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試教育的認(rèn)識。

二、解決問題的過程與方法

沿著“理論研討-學(xué)習(xí)重構(gòu)-實(shí)踐檢驗(yàn)-調(diào)研反思”循環(huán)實(shí)踐路線，圍繞“本真習(xí)作”，針對不同主題（課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)）進(jìn)行多層次的探索、梳理、實(shí)踐與重構(gòu)。(如圖2）

第一階段 基于“本真習(xí)作”的核心理念，構(gòu)建小學(xué)本真習(xí)作序列（2010年5月—2011年6月）

研究學(xué)生的習(xí)作困難，確定基于學(xué)情的有針對性的本真習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此整理出提高學(xué)生寫作能力的本真寫作序列。完成寫作課程與教學(xué)的重建，有效解決本真習(xí)作教什么的問題。

研究團(tuán)隊(duì)面臨的是本真習(xí)作教學(xué)，老師們在課堂上教什么的問題?；凇袄硐氲牧?xí)作教學(xué)必須是基于學(xué)情”考慮，我們在反復(fù)研究學(xué)生的樣本習(xí)作，根據(jù)學(xué)生文章中凸顯出來的具體問題，例如選材狹隘，描寫不具體，情感不真實(shí)等一系列的問題，課題組直擊學(xué)生習(xí)作問題要害，什么是選材狹隘？為什么會(huì)選材狹隘？怎樣才能選材新穎？什么描寫不具體？為什么會(huì)描寫不具體？怎樣才能描寫具體……老師們根據(jù)不學(xué)生的年級層次表現(xiàn)出來的不同問題，確定最近一個(gè)階段學(xué)生寫作訓(xùn)練的重心和要達(dá)到的具體目標(biāo)。并據(jù)此制定了各個(gè)階段本真習(xí)作教學(xué)的本真習(xí)作序列。完成了本真習(xí)作教學(xué)寫作課程與教學(xué)的重建。有效解決了本真習(xí)作教學(xué)老師教什么的問題。

第二階段 基于“本真習(xí)作”的教學(xué)理念，從課程、教學(xué)和評價(jià)這三個(gè)層面構(gòu)建三種課型。 (2011年9月—2012年6月)

（一）研發(fā)了三大本真習(xí)作課型

研究團(tuán)隊(duì)打通生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各自問政的格局，關(guān)注有效聯(lián)通了三者之間的關(guān)鍵點(diǎn)。研發(fā)了三大本真習(xí)作課型：?讀寫一體閱讀課；?先做后寫指導(dǎo)課；?一課一得講評課。有效解決了習(xí)作教學(xué)流程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展脫節(jié)問題，切實(shí)提高了小學(xué)生習(xí)作水平。

1.讀寫一體閱讀課。構(gòu)建聚焦語用的閱讀課，在語言--語意--語式上走一個(gè)來回。將閱讀教學(xué)中的名家名作作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的模版，讓每一個(gè)孩子知道作者寫了什么，表達(dá)了什么情感，為什么這樣表達(dá)，我應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的表達(dá)方式，以及我怎樣表達(dá)。特別關(guān)注階梯形訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓孩子們一步一個(gè)腳印，能落實(shí)訓(xùn)練。

2.先做后寫指導(dǎo)課。習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生無話可寫和有了話題有無法寫。先做后寫指導(dǎo)課，既是在生活--話題間的有效溝通，又是幫助孩子們有效觀察、選材、表達(dá)的有效媒介。

3.一課一得講評課。講評課關(guān)鍵在講評，師生在講評過程中是第二次指導(dǎo)的過程，但是由于各種原因，講評課的效果并不理想，究其原因關(guān)鍵是目標(biāo)過大，什么都評講，結(jié)果造成了老生常談或者是主題不清。本課題構(gòu)建了“一課一得”講評課，將一課一得、得得相扣作為教學(xué)理念，依托工作室本真習(xí)作訓(xùn)練體系落實(shí)每一次講評課的主題，夯實(shí)了訓(xùn)練。

（二）教師個(gè)性化講評與學(xué)生互評相結(jié)合

我的習(xí)作評講往往沒有預(yù)設(shè)。每次作文，我以第一印象為準(zhǔn)，扣住“真情實(shí)感”，只要能打動(dòng)我心的，即使有明顯的缺陷都可以作為范文在班上作一番點(diǎn)評。以“真情實(shí)感”評判的文章進(jìn)入我的視野后，在作文講評課上，我一般會(huì)作為范文在班上宣讀，絕大多數(shù)文章能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生還處在情景之中時(shí)，我會(huì)乘機(jī)發(fā)問：什么感動(dòng)了你?你印象最深的是什么?由此轉(zhuǎn)入到分析的層次。分析的過程具有隨機(jī)性，屬課堂生成，情理結(jié)合，既有情的渲染，也有理的深入分析(包括主旨、立意、結(jié)構(gòu)、語言等)。有的時(shí)候，天馬行空，無拘無束。

學(xué)生的互批互改成為教師習(xí)作講評的補(bǔ)充。盡管這種習(xí)作評價(jià)方式也出現(xiàn)在其他類型的作文教學(xué)中，但作為一種信息互通和強(qiáng)化主體意識的作文評價(jià)方式，它也成為本真習(xí)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。這種評價(jià)方式不僅讓學(xué)生接觸到更多“伙伴”的文章，而且通過互相批改，從不同的視角獲得作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的感性經(jīng)驗(yàn)，形成理性的作文框架結(jié)構(gòu)意識，借此指導(dǎo)自身作文實(shí)踐。在具體實(shí)施中，我把全班分成七個(gè)小組，選出小組長，具體負(fù)責(zé)小組的互批互改活動(dòng)。每個(gè)小組成員要對全組成員進(jìn)行評價(jià)，還包括自評，最后由小組長綜合大家的評價(jià)，寫出總評，然后全班集中交流。

（三）加強(qiáng)課外閱讀與積累

如果真正做到對學(xué)生的重視，語文教授方式還是要吸收中國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)。蘇軾的學(xué)識和才能絕不是私塾的先生教出來的，而是他大量的自主閱讀和背誦成就的。文學(xué)的美感和韻味，需要自己去感受和品位，“可意會(huì)而不可言傳”。而優(yōu)秀的文學(xué)作品，用現(xiàn)代術(shù)語就是“文本”，其本身具有“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”的特質(zhì)，中國古代的傳統(tǒng)教授方式，就是牢牢抓住這些文學(xué)特質(zhì)，通過“感”、“悟”和“積累”等方式，直達(dá)文學(xué)殿堂。因此，要想讓學(xué)生真正學(xué)語文，學(xué)好語文，就必須改變目前的教學(xué)方式，重視學(xué)生的自我閱讀積累。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀察去發(fā)現(xiàn)寫作素材

很多學(xué)生反映生活太貧乏單一，教室、家里兩點(diǎn)一線，沒東西可寫。其實(shí)不然，的確我們的現(xiàn)實(shí)生活中一般人所經(jīng)歷的大多是極平凡、細(xì)小的事情，可是真正讓我們感動(dòng)的往往就是這些平凡的的人和事，不要認(rèn)為事細(xì)事小就寫不出好文章。一樣的生活，不同的人會(huì)有不一樣的感受，學(xué)習(xí)有煩惱，也有快樂；同學(xué)關(guān)系單純，也有波瀾，每個(gè)學(xué)生的心靈其實(shí)都是一片神奇的海洋，這都是寫作不盡的源泉和礦藏，關(guān)鍵看你有沒有一雙善于觀察生活的眼睛，善于感悟生活的心靈。通過觀察，可以獲得寫作的靈感，觸發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)；通過觀察，把學(xué)生引到大自然或社會(huì)生活中去，讓他們感到可寫的東西是那么豐富，可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。因此在習(xí)作教學(xué)中重要的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于積累。

（五）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)

采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、在課前課后搜集資料、組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)?？梢赃M(jìn)行社會(huì)采訪活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生跨出校門，走向社會(huì)，搜集寫作素材，進(jìn)行社會(huì)采訪。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)方式，通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，尋找一切有利于作文教學(xué)的課外教學(xué)資源引入課程，使作文教學(xué)由狹變廣、由靜變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作空間的開放。

（六）創(chuàng)辦文學(xué)班刊，培養(yǎng)讀者意識

從三年級第一學(xué)期開始，我便策劃了文學(xué)班刊的創(chuàng)辦。思路是這樣的：每個(gè)學(xué)生將一學(xué)期以來的習(xí)作重新閱讀一遍，選出自認(rèn)為最好的一篇，讓父母打印成電子文稿，然后發(fā)到我的郵箱，由我對這些習(xí)作進(jìn)行修改和編輯。慢慢地，隨著學(xué)生年齡的增大，我會(huì)把編輯班刊的權(quán)力交給班上的寫作尖子，由他們來組稿、編輯。定稿后，交由我審閱，然后交給打印社，打印出來，人手一本。三年以多來，由學(xué)生主編的雜志共有6期。文學(xué)班刊的創(chuàng)辦大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識。并且還使他們認(rèn)識到：習(xí)作切不可馬虎，因?yàn)閷懗龊玫奈恼率橇钭约汉妥x者都很滿足的事情。

第三階段 本真習(xí)作教學(xué)模式的檢驗(yàn)與實(shí)踐。（2012年9月—2019年5月）

（一）構(gòu)建了“真、小、實(shí)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“本真習(xí)作”理論指導(dǎo)下，檢驗(yàn)、實(shí)踐、重構(gòu)、提升前期成果，提出“真小實(shí)”的本真習(xí)作教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“表達(dá)真實(shí)”“小處著手”“一課一得”三個(gè)維度，引導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，解決了教師理念與行為不一致問題。一個(gè)語文教師的教育理念決定了其習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又左右了學(xué)生的作文價(jià)值取向和審美傾向。傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是考試作文，“看起來很美”，然而落實(shí)得不夠，尤其在“真實(shí)”這點(diǎn)上。老師寧可喜歡學(xué)生寫遠(yuǎn)大卻不切實(shí)際的內(nèi)容，也不愿欣賞學(xué)生寫細(xì)小卻很真實(shí)的作文。于是我們學(xué)生作文就擺脫不掉“假、大、空”的陰影。

為此，我為自己的習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)訂出了“真、小、實(shí)”的操作規(guī)則?！罢妗本褪且罢鎸?shí)”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，用心靈構(gòu)筑的情感世界，無論它是否用筆展現(xiàn)與否，都是一種客觀的存在。我期望學(xué)生用筆去展示這樣一個(gè)“真實(shí)”的內(nèi)心世界，去再現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，所謂“以我手寫我心”?！靶　本褪恰凹?xì)小”，因?yàn)樗鶎懙膬?nèi)容是真實(shí)，所以就具有“細(xì)小”的特征。

每個(gè)學(xué)生過著單純而又簡單的生活，不可能有驚天動(dòng)地的大事情發(fā)生。他會(huì)為作業(yè)多而痛苦萬分，他會(huì)為同桌一句貼心話而感激流涕，他會(huì)為公汽上搶座位頓感世態(tài)炎涼，他也會(huì)為牽一次老人過街倍感欣慰……這些都是生活中的小事。學(xué)生沒有養(yǎng)成抓住“剎那情感”的習(xí)慣。因此，我要求學(xué)生一定要“抓拍”這細(xì)小的“石子”投入心湖產(chǎn)生的情感漣漪?！皩?shí)”就是內(nèi)容“實(shí)在”，當(dāng)事情真實(shí)而細(xì)小時(shí)，文章就有一種“實(shí)在感”。因此，有必要把“實(shí)”作為一條標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)實(shí)在在地事?！皩?shí)”就是一個(gè)導(dǎo)航燈，當(dāng)學(xué)生的心靈之舟迷失在大海迷茫的深處時(shí)，導(dǎo)航燈就會(huì)照亮前方的路。為了達(dá)到“實(shí)”，學(xué)生盡量把思維觸角伸向身邊人、身邊事，因此，人物刻畫是必由之路，于是我給他們進(jìn)行人物刻畫專題訓(xùn)練。

把握了“真、小、實(shí)”這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以從根本上去除習(xí)作時(shí)概念化和形式化的傾向。在展現(xiàn)異彩紛呈的心靈世界時(shí)，習(xí)作的個(gè)性特征和形式的多樣性就會(huì)充分地體現(xiàn)出來。

（二）加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，要想使學(xué)生提升其表達(dá)能力，也就是讓學(xué)生說“真”話，就必須落實(shí)到詞句、段落、篇章、結(jié)構(gòu)甚至學(xué)生的思維方式多個(gè)方面的提升。而每個(gè)方面的提升，必須與前面破除階段和構(gòu)建階段的內(nèi)容保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更重要的是對前兩個(gè)階段的強(qiáng)化和延伸拓展。

（三）加強(qiáng)思維拓展訓(xùn)練

根據(jù)思維訓(xùn)練的原則，我們應(yīng)該大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；隨意發(fā)揮，不拘一格。為此，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：首先，擴(kuò)大習(xí)作的范圍。把學(xué)生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂，都作為習(xí)作的素材。其次是豐富習(xí)作的形式。有時(shí)是定題目寫作，有時(shí)是自主寫作，有時(shí)是看圖寫作，形式多種多樣。再次，要降低習(xí)作的要求。只要學(xué)生能把自己的心中所想，所感寫出來就行。

（四）關(guān)注小型的、分解的訓(xùn)練

采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫作能力自然也會(huì)隨之提高。總之，作文能力的提高不能一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。

 （五）依托閱讀教學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練

通過實(shí)踐，提煉出了本真習(xí)作教學(xué)的具體操作策略，為老師們怎么教本真習(xí)作提供理論和實(shí)踐依據(jù)。有效聯(lián)通閱讀與習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)讀寫一體的模式，用閱讀教學(xué)中的名家名作作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的模版，在教學(xué)過程并非讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，而是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)， 讓每一個(gè)孩子知道作者為什么這樣表達(dá)，我應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的表達(dá)方式，以及我怎樣表達(dá)。

 三、成果的主要內(nèi)容

（一）實(shí)際成果

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

表一：實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后50人調(diào)查情況如下：

為了便于研究，在第一輪的實(shí)驗(yàn)中，我們選取了三年級的兩個(gè)班進(jìn)行了兩年的訓(xùn)練，當(dāng)他們讀完五年級的時(shí)候，通過實(shí)驗(yàn)后的對比，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯比較喜歡寫作，有寫作的興趣，從原來的只有15.3%上升到了75.8%；而對照班的學(xué)生則沒有變化，仍然有50%左右的人對寫作沒有興趣。而且，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部份都把寫作當(dāng)成了一件樂事，而不是一件苦差事。由此可見，本真習(xí)作教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是有比較大的幫助的。

2. 學(xué)生的寫作水平顯著提高

表二：實(shí)驗(yàn)班習(xí)作成績實(shí)驗(yàn)前后對比表

從上表中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班習(xí)作成績優(yōu)秀的學(xué)生只有20.2%，實(shí)驗(yàn)后有68.5%的人達(dá)到了優(yōu)秀。特別是在五年級第二學(xué)期的期末測試中，該班的語文成績名列全鎮(zhèn)的前茅，平均分90.2，合格率100%，優(yōu)秀率達(dá)88%。而作為參照對比的對照班，實(shí)驗(yàn)前后習(xí)作水平并無明顯的變化。可見，通過本真習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平顯著地提高了。

3.學(xué)生的習(xí)作碩果累累

“小學(xué)本真習(xí)作”教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于寫新人新事，勇于參加各項(xiàng)活動(dòng)。第一輪實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章有200篇，并且被結(jié)集出版。還有五十多篇文章發(fā)表在東莞小學(xué)語文教研網(wǎng)上。另外， 多人在“文心雕龍杯”“冰心杯”等全國作文性比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。多位同學(xué)有數(shù)十篇習(xí)作在市鎮(zhèn)作文比賽中獲獎(jiǎng)，還有大量的學(xué)生習(xí)作在校刊或者鎮(zhèn)級以上報(bào)刊發(fā)表。

4.探索出“本真習(xí)作教學(xué)”范式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

（1）團(tuán)隊(duì)成員迅速成長。歷時(shí)9年的研究，本團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)香市小學(xué)語文科組被評為東莞市先進(jìn)科組，團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師漸漸成長為市鎮(zhèn)，乃至省級教育教學(xué)骨干教師。具體情況如下：全國模范教師1人、廣東省名師工作室主持人1人、東莞市名師工作室主持人2人、廣東省骨干教師3人、東莞市學(xué)科帶頭人3人、東莞市教學(xué)能手11人。成果負(fù)責(zé)人郝潔老師也被評為全國模范教師、廣東省特級教師、廣東省教師工作室主持人、東莞市名師；核心成員韓慈愛、范錦飄被評為東莞市學(xué)科帶頭人。

（2）“本真習(xí)作教學(xué)”實(shí)踐成果獲獎(jiǎng)多、級別高。2011年4月2日，吳桂賢老師榮獲第三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)加特長獎(jiǎng)。2012年3月29日，陳德兵老師在第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上摘冠。2013年5月17日，陳升旭老師在廣東省第五屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。2015年5月27日，湯俊老師在廣東省第六屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中喜獲特等獎(jiǎng)。2016年12月5日，歐義賜老師在第二屆全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)囊括了全國一等獎(jiǎng)和“最佳教學(xué)手段運(yùn)用獎(jiǎng)”的兩大獎(jiǎng)項(xiàng)。2017年5月8日，岳林楊老師在第七屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中囊括了一等獎(jiǎng)第一名、特長獎(jiǎng)、最佳教態(tài)獎(jiǎng)。2019年4月27日至29日，任亞軍老師在全國第八屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽摘取了特等獎(jiǎng)的桂冠。

5.成果豐厚，社會(huì)評價(jià)高

（1）成果獲獎(jiǎng)多。階段成果獲廣東省創(chuàng)新成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用“小學(xué)本真習(xí)作”教學(xué)方法取得顯著的成果，師生課例、論文等獲國家級5項(xiàng)，省級31項(xiàng)，市級47項(xiàng)，師生發(fā)表文章25篇,論文發(fā)表18篇。出版論文集、案例集2本。

（2）成果影響大，社會(huì)評價(jià)高。近五年被相關(guān)學(xué)校、部門（教研部門）邀請到市內(nèi)外（橋頭鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)、虎門鎮(zhèn)以及韶關(guān)始興、佛山里水、廣州南沙）等22個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的近33所學(xué)校舉辦專題講座（示范課）186次，受到同行們的一致好評。研究成果被《廣西教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》報(bào)道。

（三）創(chuàng)新表現(xiàn)

“小學(xué)本真習(xí)作”教學(xué)，以多種先進(jìn)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過五年的探索，在吸取傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)精華和對其弊端進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，真正從理念、方法、操作、評價(jià)等多方面進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)造一整套符合學(xué)生特征、符合科學(xué)理論、符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的新的習(xí)作教學(xué)。

具體體現(xiàn)在“六大創(chuàng)新”上：

1.提出本真習(xí)作教學(xué)核心理念。改變教師對習(xí)作教學(xué)為應(yīng)試服務(wù)的根本認(rèn)識，積極倡導(dǎo)“本真習(xí)作”理念，鼓勵(lì)孩子們說真話，表真情。

2.創(chuàng)新了習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究的方法。本成果實(shí)證時(shí)間長、方法多、成果多。研究歷時(shí)9年，采用調(diào)查問卷、訪談、課例研討等方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中檢驗(yàn)反思到理論重構(gòu)的循環(huán)研究。同時(shí)，發(fā)表實(shí)證論文18 篇，形成論文集、案例集2 本。（圖2）

3.整理出小學(xué)本真寫作序列。研究學(xué)生的習(xí)作困難，確定基于學(xué)情的有針對性的本真習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此整理出提高學(xué)生寫作能力的本真寫作序列。完成習(xí)作作課程與閱讀教學(xué)的重建，有效解決本真習(xí)作教什么的問題。

4.構(gòu)建了本真習(xí)作教學(xué)模式。打通生活和學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各自問政的格局，依托本真習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分布體系，構(gòu)建了本真習(xí)作教學(xué)的三種課型模式：?讀寫一體訓(xùn)練課；?先做后寫指導(dǎo)課；?一課一得講評課。

5.構(gòu)建了“真小實(shí)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“真”就是要表達(dá)真實(shí)，“小”就是小處著手，“實(shí)”就是落實(shí)一課一得。有效指導(dǎo)本真習(xí)作教學(xué)的順利實(shí)施。

6.提煉出習(xí)作教學(xué)操作策略。以單元整體的意識來觀照教材、把教材各類教學(xué)資源有效整合，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容體系，形成可操作性強(qiáng)的訓(xùn)練策略。（圖3）

四、效果與反思

（一）效果

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理性說教式習(xí)作教學(xué)方法，變?yōu)樾问蕉鄻印㈩愋拓S富、優(yōu)化整合的學(xué)生喜聞樂見、興致盎然的本真習(xí)作教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、放飛心靈、翱翔想像、個(gè)性表達(dá)、享受成功。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作共享；變單向型、線性型狹窄的作文方法為多向、多重、立體交叉的互動(dòng)、共享、多變的大習(xí)作教學(xué)方法。

徹底否定傳統(tǒng)習(xí)作封閉式、枯燥乏味的教學(xué)流程。從過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程，變?yōu)閹熒P(guān)系的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識與能力的和諧統(tǒng)一，認(rèn)知建構(gòu)與情感激勵(lì)和諧統(tǒng)一的教學(xué)流程。變傳統(tǒng)作文中步調(diào)一致、方法一致、目標(biāo)一致的習(xí)作指導(dǎo)為發(fā)展個(gè)性、因人制宜、因材施教、區(qū)別對待，使學(xué)困生也能享受習(xí)作的成功。

（二）反思

“小學(xué)本真習(xí)作教學(xué)”是一種嶄新的習(xí)作教學(xué)方法，是從應(yīng)試作文向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的突破，使學(xué)生獲得較大的寫作空間，學(xué)生的習(xí)作熱情得到充分激發(fā)，學(xué)生內(nèi)部言語得到激活，學(xué)生的真實(shí)個(gè)性得到充分的表達(dá)?！靶W(xué)本真習(xí)作教學(xué)”是加強(qiáng)學(xué)生言語能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效辦法，它還兒童真實(shí)的童年，符合青少年心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。實(shí)驗(yàn)證明：在本真習(xí)作教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對提高學(xué)生的寫作水平都是非常有幫助的。經(jīng)過本真習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練，那一個(gè)個(gè)語言生動(dòng)真實(shí)的句子就像山澗的溪水從學(xué)生的筆端潺潺流淌下來，一篇篇個(gè)性鮮活、情真意切的文章就如一張張鮮嫩的臉蛋展現(xiàn)有我們面前。