貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所  張麗華

 一、教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

與素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系的，就是素質(zhì)，素質(zhì)一詞來源于心理學(xué)，是指機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點，而素養(yǎng)多指后天的修習(xí)涵養(yǎng)，所以教師專業(yè)素養(yǎng)可以說是教師擁有和具備教學(xué)情境的知識、能力和情感的集合，它是教師具有的生理、心理方面先天條件和一般條件的道德品行的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教育所獲得的。

教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的核心。教師素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)八個因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）教師專業(yè)知識：新課程背景下，教師的專業(yè)知識已經(jīng)不僅局限在學(xué)科知識和教育學(xué)知識，其知識結(jié)構(gòu)的分類更加復(fù)雜且多樣化，如今，教師的專業(yè)知識不僅僅停留在理論知識層面，還應(yīng)與實踐相結(jié)合，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，以期達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的，提高教師的教學(xué)水平。

教師的專業(yè)能力：教師在有著充足的理論知識為支撐的前提下，通過大量的教學(xué)實踐活動積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而才能形成自己的教育教學(xué)技巧。教師專業(yè)能力的最大體現(xiàn)在于學(xué)科的專業(yè)性和教育的藝術(shù)性，能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生接受更多的知識，并且可以發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

教師專業(yè)情意：教師專業(yè)情意是指教師對教育事業(yè)的一種深厚的感情，這種感情是教師可以數(shù)十年如一日奔赴在教育第一線的核心動力，也直接關(guān)系到教師的教育知識和技能的發(fā)揮。通常，教師專業(yè)情意分為四個方面：專業(yè)信念、專業(yè)理想、專業(yè)性向以及專業(yè)自我。

3.課程改革背景下教師專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

（1）教師知識領(lǐng)域：在教師的教學(xué)過程中，教師的專業(yè)知識在其知識領(lǐng)域中是占比最大的，對于剛?cè)肼毥處煻?，由于缺乏?jīng)驗和對教材的內(nèi)容理解不充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，而對于老教師而言，豐富的教學(xué)經(jīng)驗又會固化他們的教學(xué)模式，將更多的精力放在知識能力的培養(yǎng)。如今，教育理論知識成為教師知識素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但仍有大部分教師無法將教育理論知識結(jié)合實踐教學(xué)進(jìn)行思考，缺乏理論層面指導(dǎo)，無法擺脫舊日“教書匠”的角色。

(2)教師能力領(lǐng)域：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣自己把控課堂一切，因此通常采用的教學(xué)策略是“行為主義教學(xué)策略”，這一策略雖然可以在很大程度上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也抑制了學(xué)生的主觀能動性。新課改后的課程與傳統(tǒng)的課程相比，更加注重探究性、創(chuàng)造性和開放性，這是對教師教育能力的一大挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)過程中，教師會出現(xiàn)各種不盡人意的情況，例如課程行為的機(jī)械、死板，教師創(chuàng)新能力的缺失，教師自我“舒適地帶”的長期影響等。

（3）教師情意領(lǐng)域：影響教師情意領(lǐng)域主要有以下幾個原因：第一，教師缺乏堅定的信念、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，第二，教師對新課程改革的理念缺乏足夠的認(rèn)識，將學(xué)生的發(fā)展等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測定，認(rèn)為學(xué)生的成績是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，第三，缺乏對于教育事業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

以上三個原因，都嚴(yán)重影響了教師對自身工作境況的滿意度，長久的積累，可能造成對自己工作的意義和價值評價不斷下降，工作變得機(jī)械且效率低下，工作熱情完全喪失，消極怠工，離職傾向加劇，甚至轉(zhuǎn)行。

二、工作室的運(yùn)作定位

鄉(xiāng)村名師工作室是指利用鄉(xiāng)村名師資源，以現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以“建資源、做教研、帶隊伍、出成果、育名師”為目標(biāo)，以優(yōu)秀骨干教師為引領(lǐng)，組建教師專業(yè)發(fā)展合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊、教改實驗教學(xué)研究團(tuán)隊，以自主與合作、交流與研討、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托團(tuán)隊成員集體智慧，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化專業(yè)發(fā)展的平臺；是教師校本教研、合作交流、成果展示、引領(lǐng)輻射的窗口，形成教學(xué)相長、互助共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體；是農(nóng)村優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)經(jīng)驗成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地。

1. 工作室是“民”師工作室

工作室成員都是直接從事教育教學(xué)工作的一線教師，包括部分普通教師或青年教師（非名師）。這些來自于不同地區(qū)、不同層次的教師，體現(xiàn)工作室組成人員的豐富性和層次性，為工作室研究主題的有效開展和深入研究提供最直接的師資保障和最廣泛的研究基礎(chǔ)；其次，不同地區(qū)、不同層次的教師參與，會在這些成員周圍（或各自所在學(xué)校內(nèi)）形成一個非團(tuán)體性質(zhì)的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動的持續(xù)展開，其效應(yīng)必將被不斷擴(kuò)大，從而產(chǎn)生輻射作用。

2. 工作室是“研”師工作室

工作室以“形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊”為主要目的。通過“研修工作室” 營造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使骨干教師進(jìn)行專題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗、教學(xué)改革實驗等活動，提高學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)特色，使其由“教學(xué)型” 教師向“教學(xué)研究型” 教師轉(zhuǎn)變，并提高骨干教師團(tuán)隊的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使他們在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

工作室作為“研”師工作室，確定課題《基于鄉(xiāng)村名師工作室提升農(nóng)村教師素質(zhì)的策略》的市級課題、申報《小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動”教學(xué)模式研究》省級課題。通過工作室尋找教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，從而構(gòu)建相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的新模式。

工作室結(jié)合省市小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容。

（1）以畢節(jié)市名師和優(yōu)秀骨干教師為引領(lǐng)，組建教師專業(yè)發(fā)展合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊、教改實驗教學(xué)研究團(tuán)隊。

（2）以自主與合作、交流與研討、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托名師工作室團(tuán)隊成員集體智慧，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化專業(yè)發(fā)展的平臺。

（3）通過校本教研、合作交流、成果展示、引領(lǐng)輻射，形成教學(xué)相長、互助共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

讓鄉(xiāng)村名師工作室成為畢節(jié)市農(nóng)村優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)經(jīng)驗成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地，推進(jìn)畢節(jié)市農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)全面提升，從而推進(jìn)畢節(jié)市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3. 工作室是“明”師工作室

教育要面向未來，名師工作室的發(fā)展目標(biāo)自然也要著眼于教育的“明天”。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都著眼于教育、教師未來的發(fā)展。

名師工作室的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)一批名師，更重要的是立足于長遠(yuǎn)的教育事業(yè)。因此，工作室研究的主題是有一定的前瞻性，來源于教育教學(xué)實踐，關(guān)注當(dāng)前課程改革的方向，關(guān)注新時期學(xué)生發(fā)展的動向，關(guān)注本地區(qū)教育教學(xué)、本學(xué)科亮點或存在問題。研究活動的深入應(yīng)促進(jìn)地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學(xué)水平，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。

作為“明”師工作室，志在長遠(yuǎn)，確定了數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)分支的核心內(nèi)容、主體思想及教育價值作為研究主題。通過工作室每次開展的教學(xué)活動，如常見新授課、交流課、公開課、復(fù)習(xí)課、講評課的教學(xué)策略，通過不同角度的思考和實踐，匯聚智慧的分析和品評，揭示其中隱含的學(xué)科教育價值和數(shù)學(xué)思想方法；

三、工作室的耕耘引領(lǐng)

（一）以名師工作室為平臺，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體

工作室的職責(zé)之一是激發(fā)工作室成員致力于教育教學(xué)改革探索，形成既有利于工作室成員自身不斷完善和發(fā)展，又有利于創(chuàng)新骨干教師的培養(yǎng)工作機(jī)制，組建形成優(yōu)秀教師的群體，發(fā)揮團(tuán)隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，提高高層次教師的整體水平和數(shù)量，加快優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，造就一支在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域中有成就、有影響的優(yōu)秀教師隊伍，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

名師鄉(xiāng)村工作室秉承“研究、沉淀、提升、培養(yǎng)、創(chuàng)新”的工作理念，通過率先垂范，關(guān)注學(xué)科，引領(lǐng)教研，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)研究水平自我提升。工作室以課堂教學(xué)改革為研究切入點，扎實開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐研究，鍛造了一批精彩課堂，在行動研究中創(chuàng)造性開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。

工作室活動規(guī)范，開展了多樣化、富有實效的研討活動，體現(xiàn)出“專題講座解疑惑，名師引領(lǐng)助成長”、“信息通用相結(jié)合，各方聯(lián)動促發(fā)展”、“評課說課練真功，沙龍研討明方向”、“線上線下共交流，必修選修齊發(fā)展”四大特點。

自成立以來，工作室充分發(fā)揮名師在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，注重從提高工作室成員教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力等層面入手，促進(jìn)每一位成員的成長。

1．專家引領(lǐng)，自主研修

不定期邀請專家為工作室成員作專業(yè)成長的講座，啟發(fā)成員思考，挖掘成員潛力，全面提高成員的認(rèn)識水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。與此同時，組織工作室成員多次參加省內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，使工作室成員了解并掌握先進(jìn)的教育理論、教育思想、教育方法、教學(xué)手段和專業(yè)技能，了解并掌握學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新動態(tài)、知識。

工作室成員根據(jù)各自的實際情況，制定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在三年的周期內(nèi)閱讀多部書籍，撰寫讀書心得，反思等讀書筆記。

2．聚焦課堂，研磨教學(xué)

名師工作室成員每學(xué)期在區(qū)域內(nèi)承擔(dān)教學(xué)示范課，在所任教的學(xué)校聽課評課，切實發(fā)揮工作室成員的骨干作用。

工作室成員定期開展公開課、展示課，彼此相互磨課、評課，說課、備課。工作室成員相繼舉行了觀摩課，研討了新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的課堂教學(xué)模式，使聽者受益，講者也收獲。工作室活動聚焦課堂，集體共勉，將成員的潛能誘導(dǎo)出來，將成員創(chuàng)造性激發(fā)出來，不斷更新教學(xué)理念，在共享知識、經(jīng)驗、智慧中使成員專業(yè)水平得到常足的發(fā)展，工作室成員教學(xué)水平有明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

3．課題研究，提升素養(yǎng)

課題研究是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。名師工作室每個學(xué)員都有自己的課題研究方向，以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色，通過在課題中反思、實踐，由經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

名師工作室在任期內(nèi)要承擔(dān)1個市級以上重點課題研究并完成結(jié)題或取得階段性研究成果，名師工作室成員在任期內(nèi)要承擔(dān)1個市級以上重點課題研究并完成結(jié)題或取得階段性研究成果。

4．學(xué)術(shù)研討，互動交流

工作室成員每學(xué)期在區(qū)域內(nèi)承擔(dān)專題講座任務(wù)。同時，工作室積極開展論壇活動，就學(xué)科教學(xué)中的熱點與敏感問題發(fā)表自己的意見，并在工作室活動中向同行報告。成員在學(xué)術(shù)研討時，各有特色，想法各異，在不同問題領(lǐng)域的交流與碰撞中，可以啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中提高。

例如，每次教學(xué)研究成果的系列展示。

（二）以名師工作室為輻射源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體

對工作室成員的培養(yǎng)是集約化、實效化的，但這還不是最終目標(biāo)。工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點帶面，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。

1. 研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“研訓(xùn)一體”，就是有效地整合教學(xué)研究、教育科研及教師培訓(xùn)等資源，有序地開展研訓(xùn)活動，高效地推進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面工作室成員要承擔(dān)“研”和“訓(xùn)”雙重任務(wù)，并確保二者有機(jī)融合；另一方面工作室成員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進(jìn)自身專業(yè)水平與能力的提高。

工作室注重開發(fā)教師個性化課程，內(nèi)容與形式靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專題培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以適合不同地域、不同層次教師自身發(fā)展的需求。依托“名師工作室”，研訓(xùn)一體，搭建學(xué)習(xí)共同體，使不同層次教師在合作交互中，敞開心扉，交流思想，積聚智慧，在相互影響中獲得有效地教育和發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)化自主成長。

例如，某省第二屆教師教學(xué)技能大賽其中有一項說題比賽內(nèi)容，說題是新興的教研活動，教師對于這一新生事物了解不多，針對這一問題，工作室開展說題講座培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，借助市教科所這一平臺，從而引導(dǎo)廣大教師深入鉆研試題，把握命題規(guī)律和方向，重視試題研究在教學(xué)中的作用，進(jìn)一步提高講題教學(xué)的實效性，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的試題講評能力。

2. 送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)教育的均衡發(fā)展

名師工作室定期安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動作用。工作室并不局限于幾個相對比較好的學(xué)?；蛘呤浅菂^(qū)學(xué)校進(jìn)行活動，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個點，以成員所在的學(xué)校拉出一條線，以此覆蓋一個面，把工作室的成果輻射到了全市各個學(xué)校，積極送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

在送教下鄉(xiāng)活動中，通過公開課展示、聽課評課、交流研討等多種方式，幫助教師解決好新課程實施中遇到的重點、難點問題，努力讓每一個參加活動的教師都能聽有所獲、觀有所思、學(xué)有所得、研有所長，從而幫助教師提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力，促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍的整體發(fā)展，推動了城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)。

自工作室成立以來，送教下鄉(xiāng)活動遍及各地，送去課例很多節(jié)。

3. 示范引領(lǐng)，形成名優(yōu)群體效應(yīng)

名師作為一種優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源，需要保護(hù)，更需要開發(fā)。而工作室無疑是為工作室的名師搭建了一個廣闊的舞臺，充分發(fā)揮示范效應(yīng)和輻射作用。工作室成員以研討會、報告會、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，從而形成名優(yōu)群體效應(yīng)。使名師工作室真正成為名師展示的舞臺、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇。

成員們在學(xué)習(xí)期間，不僅自己快速成長，而且立足本職工作崗位，在校內(nèi)起到了很好的示范帶動和引領(lǐng)的作用。

工作室主持人帶領(lǐng)工作室成員，而每個工作室成員又各帶領(lǐng)3-5個老師，而這些老師都分布在不同的學(xué)校，形成了一個較為龐大的名師網(wǎng)絡(luò)。有時工作室活動輪流安排在活動承擔(dān)者的學(xué)校進(jìn)行，邀請所在學(xué)校的老師一同參與。名師在研究活動過程中的敬業(yè)精神、人格魅力和專業(yè)水平，借助“名師網(wǎng)絡(luò)”的校本研修形式，充分發(fā)揮了示范效應(yīng)和輻射作用，使區(qū)域性的教師專業(yè)化水平躍上一個新臺階。自工作室成立以來，工作室成員開展研討會多場，開設(shè)講座多場。

4. 網(wǎng)絡(luò)輻射，構(gòu)建多樣化的教師培訓(xùn)模式

工作室充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享、提供學(xué)習(xí)交流平臺，使工作室的輻射作用不再僅僅局限于學(xué)校和課堂，空間和時間得到了延伸。比如介紹各種教育教學(xué)信息和研究動態(tài)，上傳活動報道、項目研究的成果和經(jīng)驗總結(jié)；設(shè)置“在線交流”、“在線流言”等方式，使得一線老師能及時與工作室成員交流、互動，工作室成員及時為一線老師解決教學(xué)中的困惑；推出“精彩課堂”等范例，上傳工作室成員的教學(xué)視頻、講座視頻，使更多的教師們在網(wǎng)上就能分享工作室成員的成果和優(yōu)秀的教育資源，放大培訓(xùn)的效益。

讓網(wǎng)絡(luò)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向廣大教師和學(xué)生，及時傳遞工作室成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，發(fā)揮先行研究、交流探討、經(jīng)驗傳播等作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

工作室還設(shè)立了工作室QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)問題展開研討與交流，團(tuán)結(jié)了一批省內(nèi)外的同行，建立了一種積極向上的社群關(guān)系，形成了一種開放、多元、靈活的新型遠(yuǎn)程協(xié)作的教研文化。相對于常規(guī)教研，網(wǎng)絡(luò)教研更具及時性、針對性，既探討自己的困惑也讓別人分享自己的教學(xué)成果，許多有爭議的問題通過網(wǎng)絡(luò)教研這種特殊而活潑的形式得以越辯越明。名師工作室的“QQ在線教研”真正實現(xiàn)了智慧共享，使工作室成為教學(xué)研究和個人發(fā)展的“智囊團(tuán)”、研修的“共同體”。

（三）工作室的效能推進(jìn)

1. 名師工作室能有效促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展

近三年的實踐，工作室開創(chuàng)了一種開放靈活、互助合作、積極進(jìn)取的新型研修文化，快速有效地促進(jìn)了工作室成員及其他教師的專業(yè)成長。

每一位成員，積極把學(xué)到的先進(jìn)理論和從名師身上學(xué)到的精湛的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實踐中，在工作崗位做出了驕人的成績。

2. 名師工作室能快速推進(jìn)名師工程建設(shè)

名師工作室的建立，為教師創(chuàng)造了更好的工作環(huán)境，建立了示范、輻射平臺，激發(fā)了名師工作的激情。通過名師“集約化”培養(yǎng)模式，用名師培養(yǎng)新名師，通過新名師再帶動更多青年教師成名成家，從而推動了名教師隊伍的發(fā)展壯大。

四、整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)采取的措施

學(xué)校發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，師資水平差異大，近幾年年輕教師調(diào)入少、調(diào)出多，師資老化，部分教師教學(xué)水平偏低。但是農(nóng)村教師大多勤奮樸實，認(rèn)真敬業(yè)，樂于創(chuàng)作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機(jī)會有限；他們中注重實踐的多，理性思考的少；愿意接受新事物，卻相信眼見為實。更多的教師是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作。相當(dāng)一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。于是，農(nóng)村教師的專業(yè)水平提升，成為制約教育均衡、內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、名?！傲魧W(xué)”，這一切固然是提高教師素質(zhì)的好辦法，也確實能培養(yǎng)人、造就人。但對面廣量大、參差不齊的農(nóng)村教師群體，可能只是杯水車薪，而且經(jīng)濟(jì)也不許可。如何來提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)呢？我認(rèn)為學(xué)校必須創(chuàng)造條件、積極開展校本教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）健全制度

全體教師是校本教研的參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，學(xué)校必須從實際出發(fā)，制訂一系列的規(guī)章制度。如教研組管理核心職能、教職工評價方案、校本培訓(xùn)、校本獎勵方案等，從而調(diào)動教師開展校本教研的積極性。

工作室也應(yīng)該有規(guī)范、健全的制度。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

通過理論學(xué)習(xí)，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語、數(shù)學(xué)科中聘請資深行家擔(dān)任輔導(dǎo)工作。學(xué)校有計劃地對各學(xué)科組長進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以互動形式交流各學(xué)科校本教研工作，以便取長補(bǔ)短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。

強(qiáng)調(diào)校本教研，要注重教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的改變，各組教師集體投身于新教材的研究當(dāng)中，人人上實踐課（借教材，借班級），設(shè)計教學(xué)片段，聘請專家進(jìn)行實地講評，即帶動了教師理念上的轉(zhuǎn)變，又讓教師教學(xué)行為得到進(jìn)一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。由此學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)了校本教研的環(huán)境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。

（三）專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是提升校本教研質(zhì)量的保證。要重視發(fā)揮專家以及專家通過課題的引領(lǐng)作用，發(fā)揮名師工作室的指導(dǎo)、帶教作用，為教師發(fā)展提供強(qiáng)大的理論資源和技術(shù)支持，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。如教學(xué)“問題”如何經(jīng)“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的“行動”如何經(jīng)“反思”內(nèi)化為素養(yǎng)，都需要專業(yè)引領(lǐng)。

（四）師徒結(jié)隊

要求具有豐富經(jīng)驗的老教師和骨干教師，簽訂帶教協(xié)議，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，開展新老結(jié)隊活動，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)。師徒即各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（五）課堂教研

開展校本教研歸根結(jié)底還是要在課堂教學(xué)上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學(xué)校教研組定期開展集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，進(jìn)行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)得會，并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校還要引導(dǎo)教師收集和記錄自己的教學(xué)案例，如富有動感的精彩教學(xué)片斷，令人回味無窮的學(xué)科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過交流領(lǐng)悟到教師在教法、學(xué)法，導(dǎo)向評價和學(xué)生參與方面的獨到之處，促進(jìn)聽課教師加快自己教學(xué)方法的改進(jìn)，并使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到教學(xué)理論。

（六）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學(xué)反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導(dǎo)者，又是評論員。引導(dǎo)教師展開平等、坦誠的心靈對話和思想上的碰撞。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題得發(fā)現(xiàn)者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平。

總之開展校本教研活動是提升教師素質(zhì)的重要途徑之一。應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特點和情況開展校本教研活動，進(jìn)一步促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的快速發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、課程改革背景下提高教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）培養(yǎng)統(tǒng)整的職能：首先，將科學(xué)專業(yè)課程與教育專業(yè)課程進(jìn)行有效的整合，將相關(guān)學(xué)科知識與真實的課堂情境相融合。第二，教育專業(yè)課程要加強(qiáng)其內(nèi)部的整合，培養(yǎng)學(xué)生從教育理論的角度去分析和思考問題，同時采用多樣化的教學(xué)手段，將知識滲透進(jìn)日常的教學(xué)活動中。第三，培養(yǎng)教師具有終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力以期達(dá)到能夠在實踐中駕馭理論方法的效果。

（2）推進(jìn)情意型教師的培養(yǎng)：長期以來，認(rèn)知性的師范教育側(cè)重教學(xué)知能的培養(yǎng)，而忽視了教師情意的發(fā)展。一個真正成功的教師，除了需要具備大量的學(xué)科專業(yè)知識外，還要秉持人文的情懷，對學(xué)生的情感和對事業(yè)的無限熱愛，因此，重視教師情意發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的情感、道德、自我意識等素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠真正成為新課改下具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

（3）突出反思性教學(xué)的作用：對教師而言，對自己的課堂教學(xué)效果的不斷反思，是教師專業(yè)素養(yǎng)成長的重要途徑，經(jīng)過反思，教師的教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。而立足于教師日常的教育活動為基礎(chǔ)的反思，是培養(yǎng)教師反思性教學(xué)的關(guān)鍵。

（4）突出實踐性知識在教師知識結(jié)構(gòu)中重要地位：教學(xué)過程是一個傳授顯性知識與發(fā)掘性知識的過程，在其中，教師對教學(xué)實踐的獨特理解形成了他們獨有的實踐性知識，而只有具備了實踐性知識，才能在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)實踐的專業(yè)性知識，從而再利用專業(yè)性知識去解決教學(xué)過程中的實踐性問題，教師在這樣的循環(huán)中不斷總結(jié)，不斷提升，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也會在此過程慢慢的得到提升。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師作為需要提升的主體，起著至關(guān)重要的作用。教師只有先提高自身的專業(yè)素養(yǎng)才能提升教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)教育不斷發(fā)展，而教育的不斷深入，教師要以“空杯”心態(tài)去對待以后的教學(xué)工作，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。