玉泉區(qū)教育局張婧名師工作室   張  婧

張婧名師工作室自2018年5月成立以來，秉承著“凝聚智慧 引領成長 逐夢前行”的工作理念，以“小學語文第二學段表達能力的培養(yǎng)”為研究課題，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的平臺，打造區(qū)域內高層次的教師團隊，帶動區(qū)域內教師隊伍整體素質和育人能力的提升。

工作室成員以“小學語文第二學段表達能力的培養(yǎng)”為研究主題進行研討沙龍。

王必杰老師以“立足課堂 ，以教材為抓手有效培養(yǎng)學生表達能力”展開交流，王老師提到：“語言表達能力”指小學生運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、文字表達能力，即我們通常所說的“說”和“寫”的能力。培養(yǎng)學生口頭語言和書面語言的理解和運用能力，即聽、說、讀、寫能力，是語文教學的根本任務。表達能力的訓練可以通過不同的課堂形式和教學方式開展，我在本學期重點是立足課堂教學，從教學設計入手，在課堂上，時時處處提供機會注意對學生進行說的強化訓練，激發(fā)學生“多說、敢說，想說、會說”的欲望

（一）創(chuàng)設趣味情境,讓同學們想說愿說

在《花的學?！芬徽n教學中，設計了“我們一起來到了花的學校，花兒們的學校長什么樣呀？誰會是它們的老師？它們上課的情景是怎么樣的？老師為什么要讓花兒罰站？”這一環(huán)節(jié)。同學們一下子來了興趣，大膽合理的想象，積極踴躍的表達，精妙構思自然流淌出來。學生的發(fā)言讓我印象深刻。“和我們的學校一樣，“花的學校”有桌椅有講臺，“向日葵”老師給它們上美術課，教它們妝扮自己，用美麗的容貌裝點大地；樹根老師給它們上生活課，教它們怎么汲取營養(yǎng)、盡快成長；“鼴鼠老師”教它們學外語，學會跟風交流、和雨聊天；如果花兒上課不認真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老師就會批評它們，讓它們站在墻角反省一下。”優(yōu)美生動且充滿童趣的小文章就這樣躍然于課堂。

（二）仿寫句子，讓同學們會說敢說

有不少同學課堂上發(fā)言不積極，大多無非是不會說從而不敢說。那就要為他們搭梯子，讓同學們會說敢說，仿寫句子就是很好的切入點。

在《大青樹下的小學》一課中，要學習的一個重點句子是“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，猴子好奇地聽同學們朗讀課文?！苯虒W中也設計了對這個句子的仿寫,平時一個不善表達的同學就給出了非常精彩的回答?！扒宄浚珗@里真安靜啊，小草不再隨風搖擺，垂柳不再對鏡梳妝,小魚也停止游動,荷葉上的露也沒有再滾來滾去?！蓖瑢W們不禁給出了贊揚的掌聲，從此在課堂上總能看到他高高舉起的手。

（三）想象補白，讓學生有感而發(fā)

《大青樹下的小學》一課中，設計了“想象說話：樹枝不搖了，它想……鳥兒不叫了，它想……蝴蝶停在花朵上，它想……猴子好奇地聽同學們朗讀課文，它想……”

《去年的樹》一課中設計了“想象說話：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……    

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……”

課堂教學中，補白訓練激發(fā)了學生學文情感，從而也有效的進行了表達訓練，收到了雙重效果。

梁潔老師：說到補白訓練，我在培養(yǎng)學生書面表達方面和你用到了同樣的方法，我們中年級有些文章由于表達的需要,某些地方寫得較為含蓄或簡練,甚至出現略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時,我找準這些課文的特色情節(jié),指導學生把寫得簡練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補充出來。如四年級《世界地圖引出的發(fā)現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發(fā)現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的？然后我指導同學們把大家的發(fā)言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發(fā)現，勇于探索的科學精神。這樣的空白補充練筆，鍛煉了孩子們的擴散思維能力，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段，也是培養(yǎng)學生書面表達能力的有效手段，必杰老師，這是我在培養(yǎng)學生書面表達能力方面和您的一點共鳴，您繼續(xù)說。

王必杰老師：第四點我想談談續(xù)編故事，讓學生展開想象，合理表達，在《那一定會很好》一課中設計了續(xù)編故事：“最終，大樹被拼成木地板，鋪在陽臺上，實現了自己的愿望。再來想象一下，它可能又會產生什么新的想法？”同學說道“要是我能回到大地媽媽的懷抱，那一定會很好。于是，它最后變成了火柴，燃盡后變成了灰燼，重新被撒在泥土里。”絕妙的想象和準確的表達，這個答案一直讓我記憶猶新。蘇老師今天您的課堂也充分關注了這一點，你也來談談你的觀點。

蘇麗老師：是的，在今天的教學設計上，我也是運用了抓關鍵詞，做批注的方法來訓練表達，如我抓住文中的關鍵詞，輕清透明，玲瓏嬌軟，光影凌亂等，這樣能更好地引領學生走進文本，品味語言，喚醒學生的言語，生命意識，在理解的基礎上促使學生表達能力的提升炯。

王玨老師：王老師我也談談自己的見解和做法，我是通過自制繪本提高小學第二學段學生的口語表達能力，繪本,它是一種獨立的圖書形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。它以絢麗鮮艷的圖片、生動有趣的故事、包羅萬象的內容，牢牢吸引著孩子們的眼球。在語文學習中借助繪本，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，豐富他們的想象力，在自然、輕松的氛圍中同時更樂意表達、交流自己的所見、所感、所想，讓農村孩子想說、敢說、會說，在聽說讀寫的實踐活動中提升語文能力。從而真實地提高孩子的語言表達能力，最終讓他們樂于觀察、樂于動筆、樂于學習語文。

肖慧：說起朗讀，《語文課程標準》對各階段朗讀訓練都有明確要求：第二學段要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。 針對上面提到的要求，我是從以下三個方面加強學生的朗讀訓練的。（一） 學生朗讀要到位，教師指導要有重點1.我指導學生朗讀從整體出發(fā)。因為任何內容的理解，情感的迸發(fā)不是簡單的一個字、一個詞或一句話，必須有一個整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎上，從整體出發(fā)，學生才能更好的讀出自己的感受。2.在整體感知的基礎上我引導學生找出文中的重點句段和關鍵詞，朗讀之后說出自己的感受，再帶著感受來朗讀。3.朗讀與感受相結合。（二） 提高朗讀指導中的評價藝術兒童天生喜歡鼓勵和贊美，課堂上老師和同學鼓勵的話語，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。我在教學中善于發(fā)現學生朗讀中的閃光點，使用鼓勵性語言。比如在學生朗讀完一段話時這樣評價：“你讀的真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學?！蓖ㄟ^這樣的評價，學生在第二遍讀時更自信了、聲音更洪亮了。（三） 以范讀感染學生，教師的范讀十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。我在范讀時指導學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。

《秋天的雨》、《金色的草地》這類寫景的課文時，更應該通過朗讀來體會課文“以景寓情”。老師的范讀做到位，才能感染學生，從而為理解課文有個良好的開端。今天蘇麗老師也用到了教師范讀，下面我以朱自清的散文《匆匆》為例進行教師師范朗讀。

李娜：就像肖慧老師所說。課標中提出了用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文，其實也可以巧用課前三分鐘來訓練學生的表達，將小時段，零散的時間用來練習表達，讓學生的語言表達能力得到了鍛煉，用短短的三分鐘時間把一個故事或者一個消息，或者對某篇文章的感想，用精確的語言流利的表達出來。這樣的課前三分鐘，長期堅持，一定能鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生的語文知識也得到了豐富，學生為了在臺上展現自己最好的一面，一定會認真對待課前三分鐘演講，積極搜集資料，尋找素材，組織和搜集最美的。最活躍的方式來表達一次次的課前三分鐘，長期積累。相信在今后的表達會更有條理，更有語文味兒。

田敏：李老師我與你的觀點也有不謀而合之處，而我是利用晨讀小時段培養(yǎng)學生的表達能力，俗話說“一日之際在于晨”早晨是學生學習生活的黃金時間，“晨讀”能夠培養(yǎng)學生語感、口語表達能力以及良好的讀書習慣。晨讀是學生形成語文素養(yǎng)的橋梁，在學生的課內外閱讀中,晨讀也是引導學生進行的一種有意識的積累,對以后學生語文表達能力的提高所起的作用是不可低估的。但首先要制定好晨讀計劃，從晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全局性安排，循序漸進。比如，孩子上三年級了，我首先就課標對中段的整體要求作詳細地解讀，對語言積累方面，課標要求學生，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。然后我再結合學生剛上三年級的情況以及孩子們現有知識水平等諸多因素，將課標對中段的要求進行合理地循序漸進地進行安排。比如我把要求背誦的課文和語文園地里的古詩進行了分配，同時對與課文有關的內容進行收集整理，然后分時段地安排到每一周去，這樣孩子們在晨讀的時候出會做到心中有數，在展示時就能自信的表達出來。其次很多老師可能都有同感，當你神采奕奕地走進教室，苦口婆心地勸說孩子們，早上的時光是最美好的，希望大家抓緊早上的時光進行練習時，孩子們一部分都是無精打采的，這很大程度上是因為晨讀的形式比較單一，一味地齊讀、自由讀，當然我也不是說這完全不好，只是因為形式太單一了，就很容易使學生生厭而導致朗讀沒有興趣。為了提高孩子們晨讀的興趣，激發(fā)表達的欲望，就要豐富拓展晨讀的內容和形式。在讀的時候，充分調動眼睛、嘴巴、大腦、四肢等感官，多種器官協調一致，情、意、志得以更好的表達。就像蘇老師今天的第三項作業(yè)搜集冰心的作品，用心品讀，就是由《肥皂泡》走進了作家冰心，由作家冰心走進了作家筆下更多的作品，利用晨讀同學們進行交流，這樣一來，既鍛煉了學生的表達能力，又使學生在閱讀中羽翼更加豐滿。以上是我和李娜老師產生共鳴的地方，我們都在小時段給學生提供口語表達能力的大舞臺。

楊婧媛老師：課標中指出要突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質疑。第二學段口語交際要求學生1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

新的部編版教材改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端建議利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?？谡Z交際能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，我嘗試著在教學過程中將口語交際學習與綜合性學習相結合，能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會表達。例如我在教學部編版三年及教材的傳統文化單元時根據教材特點及要求完成常規(guī)教學內容的同時組織學生進行綜合性實踐活動，在傳統節(jié)日時觀察積累節(jié)日習俗進行口語交際訓練課，借助思維導圖工具讓學生對不同節(jié)日的來歷及風俗等內容梳理對比制作類比思維導圖講圖。在剛剛過去的端午節(jié)讓學生親自體驗包粽子，并講解包粽子的過程訓練學生表達能力。我?guī)砹藢W生在本次實踐活動之后進行的口語交際展示視頻。通過多種多樣的方式拓展學生思維，豐富學生體驗，從不同渠道提升學生表達能力。

    張靜老師：說道重視語文課本中“口語交際”這一版塊來培養(yǎng)學生的口語表達能力，我和楊婧媛老師的想法不謀而合。從課堂學習的角度來講，課標中就明確指出過，“對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，并直接對中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。我今天也帶來一段截取自我在教學“口語交際——小小新聞發(fā)布會”這一課時的一段視頻，請大家觀看。通過口語交際這一平臺，使學生在相互的說、練、演的過程中，培養(yǎng)他們搜集、整理材料，表達觀點的能力，在生活層面熏陶學生感受身邊發(fā)生的實事，學會判斷。這樣的交流，學生們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。從語文課堂學習的角度來講，能不能寫好一篇作文，的確是衡量語文學的好不好的一個重要指標。我想好的習作離不開利用課本、課文進行方法的積累，也不開豐厚的閱讀積淀，而口語表達是鏈接積累與寫作的一個重要紐帶。

肖慧老師：張靜老師你的觀點我也認可，口語交際是學生口語表達的練兵場，但是最終我們還要訓練學生的書面表達，必須落實在筆頭上。練筆雖小，但作用不小，對于提高學生作文內功有著不可小覷的作用。我每節(jié)課都用3——5分鐘的時間用短頻快的方法讓孩子們練練筆?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土”兩個學期下來，學生在習作合練筆方面有了很大的進步。

梁潔老師：每節(jié)課都會指導學生做練筆的訓練，練筆的方式也是多種多樣的，像今天蘇麗老師的課例中就是用到了感悟似的小練筆，除此之外，在小學中年級語文課文里幾乎都配有相應的插圖,有一幅、兩幅,甚至多幅,這些圖畫有助于學生理解抽象的文字。同樣,學生在閱讀抽象的文字時,又在頭腦中把他們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少,教師利用這有效的素材,引導學生把畫變成話,提高了學生的觀察能力和語言表達能力。如四年級上冊《貓》一文中有兩幅插圖,分別畫了貓專心守候與調皮撲羽毛的情景。課文中只用“它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!”“一根雞毛,一個線團,都是它的好玩具,耍個沒完沒了?！边@兩句話作了描寫。學文后,我要求學生仔細觀察圖畫,然后把畫上的內容,如圖畫中環(huán)境,貓的神態(tài)、動作等仔細描繪出來。通過這樣的課堂練筆訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，書面表達能力也有了長足的進步。

龐慧娟老師：教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！蔽覀兘處煂φZ文教材的使用，要牢牢把握這個原則，根據教材內容和學生的情況設計有利于學生表達的開放性問題。語文教材所選的課文，是以單元主題的方式組成的，每個單元都有一個主題，如我學期所教授的人教版四年級上冊四單元主題是“作者筆下的動物”。在設計教案的時候，我想到這個單元的主題是學生非常感興趣的，是打開學生話匣子的好鑰匙，因而在設計的時候，考慮到如何能讓學生在閱讀教材中的小動物，也思考、感悟和表達自己喜愛的小動物呢？我覺得應該設計一個能讓學生從關注課文到關注自己的環(huán)節(jié)，我設計了一個這樣的問題：你有喜愛的小動物嗎？是什么？它有什么特點？問題從簡到難，層層相扣，通過這個問題，學生的關注點從課文轉向自己，開始思考回憶自己和小動物的日常，再進行表達練習。在同學們暢所欲言的氛圍中明確語言的表達要符合思維的邏輯性；語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話；語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話。最后，小組內同學交流：互相說一說你口中的小動物特點是什么？表現在哪幾方面？在本單元習作中同學們都有很大進步，抓住了動物的特點，寫出了真情實感。

蘇麗老師：從三年級開始，統編教材在每冊教材中都設置了一個習作單元。這是一種新的單元編排方式，是新教材編寫體例的一個創(chuàng)新。三年級上冊第五單元就是一個習作單元，它包括六個部分：導語、課文（精讀，兩篇）、交流平臺、初試身手、習作例文（兩篇）和習作。從單元組成部分之間的關系看，我們可以看出習作單元的一個突出特點，它是有內核的，它的六個組成部分有一個核心點。對三年級上冊第五單元來說，這個內核、這個核心點就是觀察。在教學中我先讓學生讀單元導語，而導語是“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元，這兩條線，一條指向閱讀，一條是指向習作的。學習本組課文，要在閱讀時體會作者的觀察，而本單元的習作內容就是寫自己的觀察所得。提醒學生注意讀寫之間的聯結—就是學習觀察方法，表達觀察所得。

這一單元安排了兩篇精讀文章，分別是《搭船的鳥》和《金色的草地》。課后練習往往提示著教學的重心。兩課練習都以指向引導學生體會觀察、學習觀察為重點，且各有側重。在教學時，不光考察學生對課文的理解，更為了引導學生學習觀察方法，為自己的習作服務。 “交流平臺”是對精讀的兩篇文章中蘊含的習作要素進行了總結，觀察一是要留心，二是要細致，使學生比較明確地感受習作表達的能力要領。同時，這種示例也為學生今后自主、獨立地進行交流提供了參考的樣式。在進入“初試身手”之前，學生已經學習了本單元的前三項內容，此時需要來一次小規(guī)模的實踐性練習，就是一次片段小練筆活動：寫寫自己的生活觀察。習作：我們眼中的繽紛世界，要求學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。這是習作單元的重頭戲，是單元的重心所在，學生要完成一次比較完整的習作?；谇懊鎺讉€環(huán)節(jié)的積累與鋪墊，學生寫起來有章可循、有法可依，容易多了。

在習作單元教學時，我注意把握單元整體與其各部分之間的關系，具體分析各個部分的教學價值，使之密合于整體功能，從而準確發(fā)揮習作單元的教學功能。

張靜老師：工作室僅僅圍繞“口語表達”這一抓手，讓學生在朗讀中感悟寫作方法，通過課外閱讀積累達到素材的積淀。在課外閱讀積累這一點上我深有感觸。我們學校在每個雙周五的下午開設大閱讀校本課程，我們開展群文共讀、群文分享、好書推薦等活動。充分的豐富學生的表達內涵，拓展學生表達的知識領域，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。在此基礎上，進行摘抄積累，表達分享，通過同學間的交流碰撞，拓寬視野，加強積累，自覺學習，積極思考。日久天長，從學生的習作中，我發(fā)現，不再是翻來覆去的陳詞濫調，而同時，班級的語文成績也逐漸提升。與此同時，我們班在學校的公眾號平臺開設了學生讀書分享專欄，給學生更大的平臺將他們所學內化于心，外化語言。（其中有一位同學的分享恰巧是并冰心的作品，于今天的講課主題不謀而合，請大家欣賞）在閱讀分享的歷程中，我可以感覺孩子成長與改變。在學校開展的課本劇比賽中，學生自編自導自演的課本劇《我的未來不是夢》，講述了一個因家庭問題而變得很是“突出”的學生“呂超”，在同學們的感化幫助教育下，重新定義了自己，定義了對愛的理解，演的形象、生動、逼真、幾次催人淚下，他們的故事來源于生活，而又高于生活，通過這樣的展示，表達既鍛煉了搜集整理材料的語言文字組織能力，同時培養(yǎng)了學生構建語言的能力，正是以口語表達為抓手，創(chuàng)新表達形式，從而達到了對學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

王必杰老師：總之，從依托課本的課內表達能力培養(yǎng)，借助口語交際板塊進行的綜合表達能力培養(yǎng)，抓住小時段課前三分鐘、晨讀時間的表達積淀，有關注小練筆及習作的書面表達能力養(yǎng)成，還有課外閱讀分享展示的表達延伸，研究涉及面廣，小學語文課堂教學中 “表達能力”的訓練，就在每一個用心的教學設計中，希望將“表達訓練”滲透在每一節(jié)語文課，學生的表達能力，日積月累，春風化雨，總有云開月明時。

四、工作室主持人張婧老師做沙龍總結

張婧老師：工作室成立于2018年5月，秉承著“凝聚智慧 引領成長 逐夢前行”的工作理念，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的平臺，打造區(qū)域內高層次的教師團隊，帶動區(qū)域內教師隊伍整體素質和育人能力的提升。工作室成立之后，經市教研室的指導把關，我們確定了“第二學段表達能力培養(yǎng)的研究”這一研究課題，之所以以培養(yǎng)表達為研究方向，因為我們認為表達對于學生一生的成長有至關重要的作用。 不論是有關學生發(fā)展的核心素養(yǎng) 三個方面、六項指標、十八個要點還是語文素養(yǎng)的幾個要素 都與“表達”密不可分。表達：用口說或用文字把思想感情表示出來。分為口頭語表達和書面語表達兩部分。法國喜劇作家莫里哀說過：語言是賜予人類表達思想的工具。

語言是思維的工具，思維的輸出，也是思維的結果。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來；反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。

同時語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特點。語文的這一性質，就十分明確地點出了語文和交際的關系：語文是工具，交際是目的，而表達能力是一種重要的語文能力，必不可少，至關重要。 總而言之，學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的口語表達和寫作能力以及一生各方面的發(fā)展，傅雷也曾說：一切學習沒有速成的，尤其是語言。語言能力不是與生俱來的，而是人們通過后來學習獲得的技能。這也更堅定了我們工作室的研究方向。語文能力分為聽說讀寫四個主要的子能力，這是我們語文界多年以來的共識。所以工作室的成員就依據這四個子能力開展我們各自的研究和實踐。剛才大家也聽到了，工作室的成員從培養(yǎng)路徑大致分為：立足課堂，培養(yǎng)表達；內外銜接，豐富表達；創(chuàng)新延伸，提高表達三個方面，各自通過不同途徑、多種方法培養(yǎng)和落實學生的表達能力。 聽了老師們剛才的匯報，我們不難發(fā)現，老師們都是本著構建和諧的交流環(huán)境，樹立學生自信，激發(fā)學生勇于表達、培養(yǎng)學生學會表達的宗旨開展實踐和研究。

第斯多惠曾經說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵，喚醒，鼓舞。培養(yǎng)學生表達能力的過程中，老師只能起到主導作用，而要真正達到訓練的目的，還必須通過學生這一主體的努力。所以，我們不難聽出工作室的成員運用不同課型、不同文體，利用課前、課中、課后及日常生活，注重激發(fā)學生的興趣，重視調動學生訓練的主動性和積極性。教師用自己的態(tài)度，語言教學技巧，創(chuàng)設一種寬松，和諧，愉快的交流交流環(huán)境，使學生以自信、積極的態(tài)度完成表達練習。老師們各自也取得了不同的進步、積累了豐富的經驗。

工作室在研究的路上不忘初衷，歷練提升自我的同時也在全力引領我區(qū)的語文教師成長，教研能力的提高，2018年至今開展全區(qū)研討、示范、送教、講座、等研訓活動二十余場，參加市里組織的視導、送教、等交流活動近十次，極大地發(fā)揮了工作室引領輻射作用。工作室成員的工作能力在學校、區(qū)里乃至市里都得到很高的評價，真課文好評如潮。

一年來、工作室的成員也成長、成熟，取得了許多驕人的成績：李娜、張靜、楊婧媛三位老師取得了呼和浩特市第  批小學語文學科帶頭人稱號，田敏獲得了玉泉區(qū)學科帶頭人稱號，梁杰、王玨獲得了玉泉區(qū)教學能手稱號。

積力之所舉，責無不勝也；眾智之所為，責無不成也。希望這一次的活動讓每位老師都能凝聚智慧，腳踏實地，不容華發(fā)待流年，抱守初心求索行，并且找到各自的切入點與突破口，更好地指導日后的教學工作。

我知道我們的研究還處于萌芽狀態(tài)，剛剛有點滴想法和粗淺的踐行，  合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。懇請各位領導和專家為我們辨明方向，指明道路，成為我們今后工作的的航標，助推器，為我們工作室的成員推波助力！今后的工作中，有各位領導一如既往地扶持我們，一如既往地關懷我們，相信工作室成長的腳步會更堅實，工作室的工作定會邁上新臺階！同時工作室的發(fā)展也定會促使著我們每位成員不斷超越自我，不斷尋求更大的突破！

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，我深知工作室的工作任重而道遠，但我們也定會在歷練中塑造自己、提升自己、發(fā)展自己，去見證彼此的進步！韶華易逝，莫負時光，只有不忘初心，以夢為馬，我們才能永遠馳騁在尋夢征途上！