北流市陸惠蘭特級(jí)教師工作坊  陸惠蘭

陸惠蘭 ， 廣西特級(jí)教師、北流市桂塘小學(xué)副校長、小學(xué)高級(jí)教師。創(chuàng)編《我的成長足跡》、《我是悅讀小達(dá)人》、《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊》等小冊子在全校推廣，探索總結(jié)了獨(dú)特的“班級(jí)小團(tuán)隊(duì)管理法”,形成“扎實(shí)?充實(shí)?豐實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。先后獲評(píng)廣西教學(xué)名師、自治區(qū)優(yōu)秀班主任、廣西教研先進(jìn)工作者，玉林名師、玉林十佳教師，北流市專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽(yù)稱號(hào)。

一、課題研究的指導(dǎo)思想

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在這一理念的指導(dǎo)下，工作坊提出了“讓每一個(gè)孩子成為最好的自己”的育人目標(biāo)，努力踐行“讓六年時(shí)光影響孩子的一生”的教育愿景。具體到教育教學(xué)中，就意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與品質(zhì)，還要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。真正的教育應(yīng)把學(xué)生看作是活生生的人，而不是同一模具出來的機(jī)器。作為教育者，要遵循教育的規(guī)律、順應(yīng)孩子的天性，善于創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的教育生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)生態(tài)環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都能在和諧有序的生態(tài)環(huán)境中快樂成長，從而促使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。本課題就是基于以上思想理念的指導(dǎo)，立足于課改要求與人的發(fā)展需要，堅(jiān)持從人的天性出發(fā)，探索“三人合一”的立體化教育模式，構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)教育體系，使我們的教育教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人”的目標(biāo)。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.基于教育發(fā)展的方向指引

當(dāng)前，更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系?；谥袊鴩榈闹袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面對(duì)學(xué)生提出要求，為人的終身發(fā)展服務(wù)，使“教學(xué)”上升為“教育”。本課題的研究，正是基于以上理念的指引，從營造良好教育生態(tài)出發(fā)，重力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.源于教育心理學(xué)的啟迪

人的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在這個(gè)過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。而每一個(gè)人天生就是好學(xué)的，這是他們的生存本能；一個(gè)人一旦意識(shí)到自己該做的事，就會(huì)喚醒全部的潛能?！办`慧美”生態(tài)教育的研究，也從滿足師生的心理需求的角度出發(fā)，去呵護(hù)師生天生的、內(nèi)在的生存需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)師生在學(xué)習(xí)與工作中最大限度地發(fā)揮潛能。最終推動(dòng)教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)教育問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，進(jìn)而培養(yǎng)與塑造一批尊重生命、尊重教育規(guī)律的優(yōu)秀教育工作者；促使教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，使校園和課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園。

3.出于生態(tài)和諧理念的思考

自然物的生長需要良好的自然生態(tài)環(huán)境，人才的健康成長同樣也需要寬松和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境的滋潤?，F(xiàn)代教育主張把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽及和諧統(tǒng)一，又包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)、和諧統(tǒng)一，把融洽、和諧的精神貫注于教育的每一個(gè)有機(jī)的要素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈整體，使人才健康成長所需的土壤、陽光、水分、空氣等各種因素產(chǎn)生和諧共振，達(dá)到生態(tài)和諧地育人。所以，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“和諧教育”，追求整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構(gòu)，力求在整體上做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展。

教育要關(guān)注師生的生命成長，關(guān)注孩子自然生命的均衡、協(xié)調(diào)、全面、持續(xù)發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)造出生機(jī)勃勃的校園生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境，在順應(yīng)自然的狀態(tài)下陪伴孩子完整成長?！办`慧美”生態(tài)教育研究的核心正是構(gòu)建這樣的校本生態(tài)教育模式。

4.立于新課程資源觀的感悟

新課程資源觀認(rèn)為教科書不是唯一的課程資源，在教學(xué)中教師是最重要的課程資源，學(xué)生也是寶貴的課程資源，環(huán)境是豐富多彩的課程資源，家長是不可替代的課程資源，因此在教學(xué)學(xué)中需確立立體多維互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)長效的課程資源觀?！办`慧美”生態(tài)教育正是立足于新課程資源觀，探索教師主動(dòng)發(fā)展、學(xué)生自然成長的規(guī)律。

5.成于多元智能的導(dǎo)向，將最強(qiáng)勢的智能運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中

多元智能理論提出人的智能是多元的，每個(gè)人擁有不同的強(qiáng)勢智能，教育教學(xué)的方式應(yīng)該與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)。“靈慧美”生態(tài)教育研究致力尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生將自己最強(qiáng)勢的智能運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中去，恰是“為了多元智能而教”。

三、課題的研究目標(biāo)

1.使教師——慧心巧思。通過課題研究，提升教師對(duì)教育教學(xué)的敏感度與駕馭課堂的靈活度，學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)特色、提煉教學(xué)風(fēng)格、物化研究成果，打造慧心巧思、能教會(huì)寫善科研的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

2.使學(xué)生——靈氣綻放。通過課題研究，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)一大批哲思辨明、靈氣綻放、后繼學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.使課堂——美美與共。通過課題研究，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，構(gòu)建“快樂和諧，美美與共”精彩課堂，形成獨(dú)特的“靈慧美”生態(tài)課堂教學(xué)模式。

4.使研究——影響輻射。通過課題研究，構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)教育模式，影響帶動(dòng)工作坊所覆蓋的學(xué)校與教育區(qū)域。

四、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法

主要內(nèi)容        

1. 創(chuàng)生“靈慧美”生態(tài)教育理念，探索“靈慧美”生態(tài)教育文化系列——管理文化、課程文化、環(huán)境文化等，“靈慧美”生態(tài)教研文化系列——生態(tài)化校本教研、生態(tài)化課堂教學(xué)等，構(gòu)建立體化“靈慧美”生態(tài)教育模式。

2.研究教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力區(qū)域，以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，探索“靈慧美教師”的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)模式。

3.探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及喚醒學(xué)生最大潛能的方法與途徑，研究學(xué)生成長規(guī)律，探索“靈慧美學(xué)子”的培養(yǎng)策略。

4.探索“靈慧美”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與運(yùn)用，總結(jié)梳理“靈慧美”生態(tài)教育研究成果，研究“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、輻射”的方法與策略，將研究成果在各教研實(shí)踐基地推廣運(yùn)用。

研究方法

本課題將整合特級(jí)教師工作坊、家校與社會(huì)力量，以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開研究。

五、取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

主要結(jié)論

（一）創(chuàng)生“靈慧美”生態(tài)教育理念，助力師生共同提升生命質(zhì)量

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在課題研究過程中，我們形成教育理念共識(shí)：教育是一個(gè)多因子組合而成的復(fù)雜生態(tài)集合，包括人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多種因素之間相互依存，相互制約，呈現(xiàn)多向互動(dòng)作用的關(guān)系，任何一個(gè)要素的改變都將影響整個(gè)教育生態(tài)集合。 而“人”是教育中的核心要素，是教育的靈魂。立于教育的核心與靈魂，“靈慧美”生態(tài)教育堅(jiān)持立人以“德”、啟人以“智”、 怡人以“情”。在教育環(huán)境上，追求書香潤澤、溫馨和悅、雅趣天成；課堂上，享受師生智慧共生、情智交融、生命對(duì)話；方法上，堅(jiān)持教育抓住根本、掌握規(guī)律、建立系統(tǒng)。

正如郭橐駝種樹給我們的啟示：面對(duì)植物的種子，我們要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長規(guī)律，相信種子內(nèi)在的力量，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓他們快樂自主地發(fā)芽、開花、結(jié)果。換句話說，只有在學(xué)校中營造和諧自然的教育生態(tài)氛圍，才能促進(jìn)師生和諧共長，做到用生命感動(dòng)生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，我們的教育教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。

教育必須順其天性而為，而成才是一個(gè)很長的過程，是一個(gè)比較自然的過程。自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生才會(huì)在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。惟有如此，教育的傳承與分享才會(huì)長盛不衰，師生生命質(zhì)量才會(huì)在生態(tài)教育環(huán)境中得到共同提升。

（二）探索“靈慧美”教師與學(xué)子的培養(yǎng)策略，拓寬學(xué)校培養(yǎng)“人”的渠道

關(guān)注師生的共同成長是教育的主旋律。在實(shí)踐研究中，我們注重把“自悟-共學(xué)-導(dǎo)教-引研-輻射”的教師成長模式與“尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”作為研究內(nèi)容之一，從“磨練基本功、培養(yǎng)好習(xí)慣”入手，關(guān)注師生“靈慧”成長。

1.構(gòu)建“自悟－共學(xué)－導(dǎo)教－引研－輻射”的“靈慧美教師”成長模式

立足新學(xué)校，針對(duì)新學(xué)校大部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，需要融合提升的實(shí)際，我們確立“先夯實(shí)基礎(chǔ)、修煉基本功，再實(shí)踐打磨、積淀底蘊(yùn)，然后競技比賽、發(fā)展提升，最后走出校門、拓展視野”的“靈慧美”教師發(fā)展思路。通過督促教師加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的深入品讀、思考與領(lǐng)悟，自覺磨練內(nèi)功；通過落實(shí)“三化”（主題化、系列化、綜合化）培訓(xùn)、組建學(xué)習(xí)“小團(tuán)隊(duì)”，為老師營造共學(xué)氛圍；通過組織教學(xué)競技比賽，為教師搭建鍛煉自我、打造靈慧、展示風(fēng)采的平臺(tái)，促使教師們在競技中學(xué)會(huì)找差距、定方向、補(bǔ)不足、重修煉；通過帶領(lǐng)教師們開展城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)共研活動(dòng)等，帶領(lǐng)老師們“走出去、帶回來”，幫助教師走出校園、拓寬視野、激活思維，獲得教育教學(xué)的新動(dòng)力。借助課題負(fù)責(zé)人主持的“靈慧美”特級(jí)教師工作坊平臺(tái)的力量，通過定期組織“讀書交流、集中會(huì)課、沙龍研討、專題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流”等研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研培訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過落實(shí)“1+1+N”名師帶徒式研培，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)快速成長的校本培訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)“靈慧美”教師的養(yǎng)成。

2.立足生態(tài)視角，著眼最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)“靈慧美學(xué)子”

在研究過程中，我們從生態(tài)的視角實(shí)施對(duì)人的發(fā)展的整體關(guān)照，注重營造適合學(xué)生發(fā)展和課堂順利開展的“靈·慧·美”生態(tài)教育氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。通過建立自然和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的和諧自然，讓師生在課堂中相互激進(jìn)、共同成長；通過建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、建立信心；通過關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，觸發(fā)學(xué)生的慧心；通過瞄準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生的靈氣，讓學(xué)生充分享受“跳一跳，摘到桃”的愉悅；通過日積月累抓“養(yǎng)成”，鍛造最美學(xué)子，最終有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）探索“育”的文化，形成“三人合一”的“靈慧美”生態(tài)教育文化體系

在課題研究過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到：“人”是教育中的核心要素，探索教育文化其實(shí)就是探索“人”的發(fā)展的文化。然而“人”的發(fā)展卻不是一個(gè)單純的教與學(xué)的過程，而是一個(gè)立體的教育過程，是一個(gè)融合“人本?人際?人境”于一體的“三人合一”的生態(tài)教育過程，是一個(gè)立人以“德”、啟人以“智”、 怡人以“情”的“靈?慧?美”生態(tài)教育過程。為此，我們立足校本探索“育”的文化，通過開展學(xué)校課程文化、管理文化、環(huán)境文化的探索，形成“三人合一”的“靈慧美”生態(tài)教育文化體系。

1.人本——“靈?智?趣”的課程文化

課程乃教育魂靈，是學(xué)校之本，教學(xué)之托，是學(xué)校發(fā)展的命脈，是實(shí)現(xiàn)育人的載體。課程建設(shè)凸現(xiàn)學(xué)校教育本質(zhì)，是學(xué)校發(fā)展的智慧，是課程改革的核心?；诖?，我們認(rèn)為：探索“靈慧美”的生態(tài)教育文化，就是要構(gòu)建“靈?智?趣”的課程文化，開啟學(xué)生靈慧成長。讓孩子在這樣的課程文化熏陶下越學(xué)越有靈氣綻放，我們的教師越教越慧心巧思，我們的課堂越上越美美與共！這是“靈慧美”生態(tài)教育文化的奠基，是教育的關(guān)鍵，更是“人”的發(fā)展之“本”。

“靈?智?趣”的課程文化，基于“學(xué)習(xí)者總是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，而學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面?！钡睦砟睿ㄟ^多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流、質(zhì)疑創(chuàng)造的熱情；通過生動(dòng)情境獲得心靈培養(yǎng)、能力生成、情感熏陶、審美體驗(yàn)；通過順性和諧、魅力彰顯的特色課程，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生生存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生享受課程，課程成就學(xué)生。比如：有感于“讀?思?悟”在教學(xué)中深刻理解，課程組構(gòu)建“靈慧美生態(tài)課堂模式”，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)靈氣綻放的精彩，慧心巧思的愉悅，美美與共的圓滿。立足當(dāng)前閱讀社會(huì)的教育熱點(diǎn)，課題組探索開發(fā)了“悅讀時(shí)光”校本課程，引發(fā)師生品味書香，放飛心情，促進(jìn)師生在教育中共生共長。

（二）人際——“慧?親?信”的管理文化

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位。學(xué)校是教育“人”的場所，在管理中就要做到“目中有人”，遵循以人為本，著眼“人”的管理?！盎?親?信”的管理文化，主要落實(shí)在“人”的“團(tuán)隊(duì)化”管理上，通過探索學(xué)校教育三大團(tuán)隊(duì)——“靈慧美”領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、“靈慧美”教師團(tuán)隊(duì)、“靈慧美”學(xué)子團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)策略，提升學(xué)?！叭恕钡墓芾怼?/p>

1.領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)——提升管理力

 “慧?親?信”管理模式，落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)上，就是要求各成員在學(xué)校共同發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下做到人人有崗、人人有責(zé)、人盡其才、合作交流，逐漸形成校內(nèi)人人有事干、事事有人管的格局。落實(shí)“學(xué)校雙向管理網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)校各項(xiàng)工作既責(zé)任到人，又雙向互動(dòng)，同時(shí)還充分發(fā)揮了各層面人員的主動(dòng)性與積極性，使不同層面人員都能在管理中得到鍛煉與發(fā)展。

為達(dá)到這樣的要求，我們重抓“慧?親?信”氛圍營造，努力提升班子建設(shè)“五個(gè)力”。首先是提升班子凝聚力，以共同的目標(biāo)、共同的追求、共同的教育愿景把領(lǐng)導(dǎo)班子凝聚起來，促使班子成員形成學(xué)校同命運(yùn)、共發(fā)展的意識(shí)。其次是提升班子感召力，要求每一位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能嚴(yán)于律己、率先垂范，成為老師們學(xué)習(xí)的榜樣。三是提升班子學(xué)習(xí)力，要求班子成員必須不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己管理能力、教育教學(xué)能力、工作方法與技巧等。四是提升班子創(chuàng)新力，要求班子成員在工作中要善于思考、激活思維、打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。五是提升班子執(zhí)行力，通過建立完善崗位目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，促使領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)工作能全力以赴、獨(dú)擋一面。

2.教師團(tuán)隊(duì)——提升實(shí)踐力

教師發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。因此，學(xué)校重力打造師資隊(duì)伍，提升教師專業(yè)品質(zhì)。通過實(shí)施和諧管理，激發(fā)每一位教師潛能，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。通過學(xué)研結(jié)合，幫助教師找準(zhǔn)“坐標(biāo)”，引領(lǐng)教師給自己正確定位，學(xué)會(huì)從學(xué)校的大局出發(fā)，結(jié)合自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，合理制訂自身發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)成長?；诒菊n題關(guān)注團(tuán)隊(duì)共研文化的探索，遵循學(xué)科整合、交叉互補(bǔ)的原則，整合骨干教師力量，打造了四大互助共研團(tuán)隊(duì)——“語文靈慧美”團(tuán)隊(duì)、 “數(shù)學(xué)靈慧美”團(tuán)隊(duì)、“綜合靈慧美”團(tuán)隊(duì)、“班級(jí)靈慧美”團(tuán)隊(duì)，分別展開與課題相關(guān)的實(shí)踐研究，做到既重視學(xué)科文化探索，也注重學(xué)科整合優(yōu)勢的共研共育。同時(shí)，在共研共育中，我們著力營造“慧?親?信”教育氛圍，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)愛在學(xué)生，教在心靈；指引教師傾心教育、潛心研究、醉心課堂、用心教書、真心奉獻(xiàn)。學(xué)會(huì)走出“先夯實(shí)基礎(chǔ)、修煉基本功，再實(shí)踐打磨、積淀底蘊(yùn)，然后競技比賽、發(fā)展提升，最后走出校門、拓展視野”的專業(yè)成長新路子；最終在“自悟-共學(xué)-導(dǎo)教-引研-輻射”的循環(huán)打磨中成就自我、專業(yè)提升。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)——提升發(fā)展力

“慧?親?信”的管理理念，滲透到學(xué)校的每一個(gè)方面，最終為了促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。我們倡導(dǎo)在教育中充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)上進(jìn)，自我提高；通過開展各項(xiàng)大型活動(dòng)檢閱學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神；通過組織多種形式的競技活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面；通過開展豐富的校園活動(dòng)，給學(xué)生展示才華、培養(yǎng)自信、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，激發(fā)學(xué)生“爭最美班級(jí)，競最美學(xué)子”的激情，努力養(yǎng)成好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.人境——“美?諧?善”的環(huán)境文化

教育規(guī)律告訴我們：現(xiàn)代教育教學(xué)追求的正是這樣一種教學(xué)環(huán)境，即以

人為本，關(guān)注教育生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長，讓師生在良好的條件下自然、和諧地成長。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)：環(huán)境文化對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的推動(dòng)作用。打造“美?諧?善”的環(huán)境文化，讓良性文化充溢校園每一個(gè)角落，是教育的重要手段之一，對(duì)學(xué)生的成長有著強(qiáng)大的助推力?！　?/p>

立足“美?諧?善”的文化基調(diào)，課題組凝心聚力，提煉了：“上善若水 厚德載物”的校風(fēng)；“博學(xué)善教  潤澤童心”的教風(fēng)；“樂讀善為 聚滴成?！钡膶W(xué)風(fēng)；“海納百川，厚積薄發(fā)”的學(xué)校精神。依托學(xué)校之側(cè)那千年文化積淀的母親河——圭江豐厚的文化底蘊(yùn)，傾力打造潤物無聲的“水韻”文化，將“水”文化融入到學(xué)校教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，帶著愛的溫度為學(xué)生的童年儲(chǔ)存更多能量?！肮稹迸c“圭”同音，以圭水雅韻為載體的“水韻教育”，無疑是打造桂塘小學(xué)辦學(xué)品牌的得天獨(dú)厚的資源。水，因勢而變，因勢利導(dǎo)，煥發(fā)勃勃生機(jī)。因器而變，遇圓則圓，逢方則方。從水品得到啟示，教育工作要遵循自然規(guī)律，因變而動(dòng)，因動(dòng)而活，因活而進(jìn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，“水往低處流”的善利萬物而不爭，猶如教師們的默默奉獻(xiàn)；“夫水淖弱以清，而好灑人之惡”的清澈本性，猶如學(xué)生們的純潔心靈；“奔騰到海不復(fù)還”的執(zhí)著，更如師生們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、無悔向前的精神。因此，我們將“水”作為學(xué)校育人的文化圖騰，充溢在校園的每一個(gè)角落，形成強(qiáng)大而又獨(dú)具魅力的教育文化力，無時(shí)不在，潤物無聲。

（四）探索“研”的文化，構(gòu)建“1+1+Ｎ”“靈慧美”生態(tài)教研新模式

“靈慧美”生態(tài)教研的探索，更多體現(xiàn)在校本教研的特色引領(lǐng)上。兩年多來，課題組不斷創(chuàng)新學(xué)校教研模式，努力探索生態(tài)教育下“研”的文化。堅(jiān)持“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思總結(jié)”的方法，堅(jiān)持“自己走出去+把專家請(qǐng)進(jìn)來+學(xué)以致用到課堂”的做法，努力探索教研新路子。

　　我們通過常態(tài)共研，夯實(shí)教研基礎(chǔ)。從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)操作、課后的教學(xué)反思，每一步都認(rèn)真斟酌、精心籌謀，以團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)，提高每個(gè)老師的教學(xué)水平。通過主題研討，激活教研熱情。堅(jiān)持每月一次針對(duì)性的主題教研，就教學(xué)中遇到的某些教學(xué)難點(diǎn)的突破展開學(xué)習(xí)討論。語文學(xué)科如：一年級(jí)的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)、二年級(jí)的寫話的訓(xùn)練、三年級(jí)的作文起步，四至六年級(jí)的閱讀賞析課等；數(shù)學(xué)學(xué)科如：一年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題研討、一二年級(jí)《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》主題研討、三四年級(jí)《數(shù)的運(yùn)算》主題研討、五六年級(jí)《圖形的面積計(jì)算》主題研討等，既有同年級(jí)的“連排課+研討”，也有跨年級(jí)的“聯(lián)動(dòng)+研討”。一系列教研活動(dòng)激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)與創(chuàng)造熱情，激活老師們的創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)教師合作、交流、共享教研成果。

像這樣，通過常態(tài)共研，夯實(shí)教研基礎(chǔ)；通過引導(dǎo)主題教學(xué)研討，展示教學(xué)研討新氣象；通過創(chuàng)新教研課的形式（主題課、連排課、聯(lián)動(dòng)課），開闊教師課堂研磨的方式；通過多形式參與評(píng)課議課（如即時(shí)微信交流式、課后集中討論式、卡紙展示式等），拓展議課論課的舞臺(tái)；通過組建“同伴結(jié)對(duì)—年級(jí)組互幫—學(xué)科組互學(xué)—校級(jí)聯(lián)合—校際聯(lián)動(dòng)”相結(jié)合的“循環(huán)+整合”式研討共同體，形成本校多渠道、立體化、交互式的研討特色；通過組織系列化教研活動(dòng)（小講座-教材分析-說課-上課-議課-反思），為教師們提供“個(gè)人-同伴-學(xué)科組-學(xué)?！敝饘犹嵘墓矊W(xué)研討平臺(tái)。通過邀請(qǐng)高校專家、上級(jí)部門教研員進(jìn)校指導(dǎo)，有力推動(dòng)教師的專業(yè)成長、教研教學(xué)的長效發(fā)展。最后，受“靈慧美特級(jí)教師工作坊”帶徒研修方式的啟發(fā)，我們構(gòu)建了“1+1+Ｎ”“靈慧美”生態(tài)教研新模式，形成“一位名師+一位骨干教師，影響帶動(dòng)一大批年青教師”的帶教帶研新路子。

（五）探索“教”的模式，構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)化課堂教學(xué)模式

課堂是教師的主陣地，是教師揮灑智慧、演繹精彩的舞臺(tái)！每一位深愛教育的教師，都希望自己贏在課堂。每一個(gè)課堂，都是教師慧心巧思的結(jié)晶，是學(xué)生靈氣綻放的平臺(tái)，是教育各美其美、美美與共的場所。“靈?慧?美”課堂教學(xué)流程經(jīng)歷了以下探索歷程：

①初探之始，“讀—思—悟”定調(diào)。

課題探索之初，課題組處于“頭腦風(fēng)暴”的積累期，基于對(duì)“讀·思·悟”重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“讀·思·悟”可為任何學(xué)習(xí)之始，“靈·慧·美”教學(xué)必源于“讀·思·悟”的引領(lǐng)。為此，初定“靈·慧·美”生態(tài)課堂教學(xué)流程如下：

讀——自讀文本，初探通靈

思——交流促思，探索拾慧

悟——運(yùn)用感悟，悅學(xué)悅美

②探索之中，“讀—思—悟—拓”演變。

兩年多的探索歷程，我們漸漸意識(shí)到：單純的“讀·思·悟”無法概括我們的課堂，更無法全面張揚(yáng)生態(tài)課堂的“靈·慧·美”因子。為此，我們逐漸拓展視野，將課堂的觸角延伸拓展，慢慢將“靈·慧·美”生態(tài)課堂教學(xué)流程充實(shí)如下：

讀——自讀文本，初探通靈

思——激疑導(dǎo)思，交流拾慧

悟——感悟運(yùn)用，構(gòu)建模型

拓——總結(jié)拓展，悅學(xué)悅美

③探索之末，“導(dǎo)—探—練—悟”漸成。

隨著研究的深入，我們經(jīng)歷了反復(fù)的實(shí)踐與思考，漸漸有了以下感悟：教學(xué)同源，源于教學(xué)中“導(dǎo)-探-練-悟”過程的體驗(yàn)，源于課堂中“靈·慧·趣·美”因子的融合，才生成了“靈氣綻放、慧心巧思、美美與共的“靈·慧·美”生態(tài)課堂教學(xué)。于是，“靈·慧·美”生態(tài)課堂教學(xué)模式漸成如下：

導(dǎo)——導(dǎo)讀通靈

探——探新思慧

練——融練于趣

悟——悟?qū)W悟美

“導(dǎo)讀通靈”通過引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，自學(xué)、思考、自悟，初步感知新知，培養(yǎng)自讀自悟能力；通過引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知、溝通新舊知識(shí)聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)及其形成過程的記憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路；通過引導(dǎo)讀懂教材的“自然情境”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“原汁原味的文本”引起學(xué)生的關(guān)注與思考。課之伊始，以“溫故”牽引“導(dǎo)新”，以“導(dǎo)讀”喚醒“靈氣”，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

“探新思慧”的核心則在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)掘人的潛能，在于開化、引領(lǐng)和點(diǎn)燃，在于溫暖、激勵(lì)和喚醒。“靈·慧·美”生態(tài)課堂課堂形態(tài)里，放大了“討論、思辨”的成分，旨在通過“討論、思辨”喚醒、點(diǎn)燃、激勵(lì)、引領(lǐng)孩子主動(dòng)探索、向?qū)W向美。生態(tài)課堂的核心形式是討論，顯性形態(tài)是觀察到學(xué)生善讀、善聽、善思、善辯，為此，教師在課堂中要充分下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生獨(dú)立思考、擴(kuò)展視野、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自已的時(shí)空，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，綻放靈氣，讓學(xué)生在合作探究、互動(dòng)交流中親歷知識(shí)形成的過程，使“冰冷的文字”化為“火熱的探討”，讓學(xué)生在課堂中充分享受智慧共享、靈氣綻放的愉悅。

“融練于趣”則從學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)出發(fā)，力求增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加課堂的密度。通過設(shè)計(jì)新穎性、挑戰(zhàn)性、激趣性練習(xí)，增大課堂容量而不是增多練習(xí)數(shù)量，提高思維訓(xùn)練的高精度、高效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極開動(dòng)思維。比如通過創(chuàng)設(shè)“智慧島闖關(guān)游戲”融練于趣，既讓學(xué)生經(jīng)歷了由淺入深、層層遞進(jìn)的階梯式練習(xí)，又體驗(yàn)到知識(shí)煉成過程中的趣味性與挑戰(zhàn)性?；蛘叱３Ｔ诮虒W(xué)中設(shè)置不經(jīng)意的“出錯(cuò)”“陷阱”，或是故意暴露孩子們特別是優(yōu)秀孩子的一些小“失誤”，就相當(dāng)于換一個(gè)種方式向孩子們展示問題的關(guān)鍵與易錯(cuò)點(diǎn)。使孩子不再害怕“出錯(cuò)”，甚至慢慢形成共識(shí)：學(xué)習(xí)之旅中“出錯(cuò)”總是難免的，值得驕傲的是我們的“錯(cuò)誤”可以成為同伴學(xué)習(xí)的借鑒，那么“錯(cuò)誤也就變成了一種美麗！”從而讓“錯(cuò)誤”也成為課堂生成“靈慧”的平臺(tái)，成為培養(yǎng)孩子“靈氣”舞臺(tái)。

“悟?qū)W悟美”告訴我們：一堂好課不光要有好的開始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，再次把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過填寫課后反思卡或者齊談學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生回顧梳理、綜合概括、實(shí)踐運(yùn)用的能力，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，感受課堂共生共美?；蛘呤莿?chuàng)設(shè)情境再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，引導(dǎo)學(xué)生走出教室圍墻，放眼“社會(huì)大課堂”，更使課的結(jié)尾意猶未盡，課雖終人猶戀，這也是“靈慧美”生態(tài)課堂悟?qū)W悟美環(huán)節(jié)生成的初心。

“靈·慧·美”生態(tài)課堂是一種平衡性的課堂，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在研究中，我們意識(shí)到：學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為的展現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在生態(tài)課堂環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我的“主陣地”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然愉悅的氛圍中得到釋放。課堂中教師教師應(yīng)該少說，只扮演引導(dǎo)者，學(xué)生才是演員，在他們用聲、形、情緒演繹課堂的時(shí)候，教師只需用適當(dāng)?shù)恼Z言加以引導(dǎo)，此過程中師生關(guān)系是平等的、和諧的、合作

（六）深研“讀·思·悟”，是構(gòu)建課堂“靈·慧·美”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

教育是智慧的傳承與分享。而課堂，是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，是師生成長與綻放的溫床，是享受師生智慧共生、情智交融、生命對(duì)話的場所，是觸發(fā)孩子靈氣綻放、教師慧心巧思、課堂美美與共的舞臺(tái)。在課堂中，學(xué)習(xí)者總是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，在課堂上，從“讀·思·悟”入手，為學(xué)生營造民主、平等的“和美”課堂氛圍，激發(fā)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”兩種積極性，是充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課堂工具性與人文性的“兩性合一”，構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)課堂的重要途徑。在課堂中找準(zhǔn)每一節(jié)課“品讀的方向?思考的密語?領(lǐng)悟的入口”，則是構(gòu)建課堂“靈·慧·美”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

構(gòu)建“靈慧美”課堂，師生共“讀”是關(guān)鍵。這個(gè)“讀”要分角色分階段有梯度的推進(jìn)。作為教師：讀教材、明方向；讀學(xué)情、掃障礙；讀資源、巧預(yù)設(shè)；讀設(shè)計(jì)、煉生成；讀方法、化疑難；讀反饋、調(diào)節(jié)奏；讀反思、查缺漏。作為學(xué)生：讀文本、理脈絡(luò)；讀背景、掃障礙；讀關(guān)鍵、集百花；讀交流、跟進(jìn)程；讀練習(xí)、深強(qiáng)化；讀收獲、享成功?？偠灾處熢谡n堂中要善于品讀，才能整合知識(shí)、優(yōu)選方法、上出童趣。讓語文課“讀出語文味、品出語文味、練出語文味”，數(shù)學(xué)課“讀出數(shù)學(xué)味、品出生活味、練出精彩味”。正如“課堂在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)智慧、在咬文嚼字中彰顯精彩”，只有在“品”與“讀”上下了真功夫，才能為構(gòu)建“靈?慧?美”的生態(tài)課堂打開一扇窗。

“思是教之本，思是學(xué)之源?！弊鳛榻處煟覀冋n前要思考教的目標(biāo)、方法與過程，如：這節(jié)課我們教什么？怎樣教？為什么這樣教？知識(shí)怎樣傳遞更有效？如何在課中結(jié)合學(xué)法點(diǎn)撥？關(guān)鍵處如何引領(lǐng)？教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排？怎樣挖掘課堂中的趣味點(diǎn)、生長點(diǎn)、拓展點(diǎn)……怎樣達(dá)到一節(jié)課的目標(biāo)要求？如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)？又如何提煉考點(diǎn)？挖掘演化點(diǎn)、拓展點(diǎn)？如何充分下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，把學(xué)生的舞臺(tái)還給學(xué)生？……作為學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考學(xué)的目標(biāo)、方法、過程。如：①這節(jié)課我們學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么這樣學(xué)？②語文課上如何進(jìn)行品讀分析？通過品讀分析懂得了什么？數(shù)學(xué)上如何審題理解題意？從哪個(gè)角度入手更有效？③這節(jié)課能學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法或解題策略？形成了怎樣的思路？……簡而言之，作為教師，我們要學(xué)會(huì)思考如何在教學(xué)中抓住關(guān)鍵點(diǎn)、瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、聚焦疑難點(diǎn)、突顯易錯(cuò)（混）點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)、挖掘趣味性展開教學(xué)；面對(duì)學(xué)生，我們要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考學(xué)習(xí)的目的意義，合適自己的方法與策略，讓自己更輕松更靈慧地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)最需要領(lǐng)悟的是學(xué)科文化、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科之美。課之結(jié)尾，師生共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)、生長點(diǎn)、拓展點(diǎn)、延伸點(diǎn)的回顧梳理，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)與易混點(diǎn)，便促使教師在此過程中領(lǐng)悟課型的構(gòu)建，學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)模型的構(gòu)建；同時(shí)使“悟”的觸角深入到“四基”、“四能”、“學(xué)科核心素養(yǎng)”，最終推動(dòng)師生教與學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

深研“讀·思·悟”，方能構(gòu)建“靈·慧·美”。唯有對(duì)課標(biāo)教材、對(duì)學(xué)情起點(diǎn)、對(duì)教法學(xué)法、對(duì)教學(xué)過程，甚至對(duì)教育教學(xué)本身、對(duì)生命教育的品讀中，延伸自己的思考，形成自己的感悟，才能在教學(xué)中做到緊抓重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)趣味點(diǎn)、聚焦疑難點(diǎn)、突顯易錯(cuò)點(diǎn)、對(duì)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)（障礙點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、檢測點(diǎn)），深挖知識(shí)的生長點(diǎn)（拓展點(diǎn)、深化點(diǎn)），結(jié)合自己的思考點(diǎn)，融合教育與課改的聚焦點(diǎn)，構(gòu)建自己特色有效的“靈慧美”課堂，鍛造“靈慧美”的自己，培養(yǎng)“靈慧美”的孩子！

（七）巧借教學(xué)資源，使“靈慧美”課堂更具魅力

新時(shí)代背景下的課堂呼喚生機(jī)與活力。它需要更多一些“靈·慧·美”的因子，為課堂增添魅力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，催生新型課堂文化的愿景，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。而課堂所包括的教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素中，教學(xué)資源最具開放性。在課堂教學(xué)中，如能立足生本，恰當(dāng)選用教學(xué)資源，則有利于課堂教學(xué)各要素之間的優(yōu)化整合，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在構(gòu)建“靈?慧?美”課堂的過程中，我們立足教學(xué)資源對(duì)課堂的優(yōu)化功能，探索教學(xué)中可以開發(fā)的資源，豐富并充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)而對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，使教學(xué)資源用得其所，最終達(dá)到教學(xué)資源的增值創(chuàng)生，創(chuàng)造出別具特色的厚實(shí)豐盈的數(shù)學(xué)文化氛圍。如巧借教材資源，靈創(chuàng)詩化情境，有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成“想學(xué)要學(xué)”的積極心態(tài)，促成師生最有效的教學(xué)活動(dòng)，有效縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。巧借教具資源，讓孩子充分體驗(yàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)美，化深?yuàn)W抽象為淺顯易懂，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，讓教學(xué)超越狹隘的教育內(nèi)容。巧借生活資源，化知識(shí)為生動(dòng)活潑的事例，讓課堂“活”起來。巧借差異資源，變個(gè)體差異為寶貴的資源，有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。巧借教師資源，親師長促樂學(xué)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。巧借家長資源，使課堂彰顯獨(dú)特魅力。巧借意外資源，美牽課堂生成，使課堂因“意外”而增姿添彩！巧借情感資源，諧生樂學(xué)氛圍。巧借錯(cuò)誤資源，化“錯(cuò)誤”為引領(lǐng)智慧探索之旅的起點(diǎn)，讓錯(cuò)誤成為課堂的一種美麗！這樣的課堂，徹底改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者；開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（八）讓課堂閃動(dòng)著“美”，培養(yǎng)學(xué)生審美情操

在實(shí)踐研究過程中，我們堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：在課堂上應(yīng)盡可能挖掘“美”的因素，通過讀、畫、圈、思、批、議、悟、演等方式，讓課堂充滿靈氣、慧心、美妙，更具詩情畫意，從小培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，是“靈慧美”生態(tài)課堂的要點(diǎn)之一。

  首先是善用教師語言，在學(xué)生心中播種“美”。俗話說：“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭Z言不僅能刺激一個(gè)人的思維發(fā)展，而且能影響一個(gè)人的情感和行為。在課堂教學(xué)中，語言是師生之間信息的傳遞和情感交流的重要工具。教師利用語言的魅力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知，從而達(dá)到從小對(duì)學(xué)生審美教育的培養(yǎng)，在學(xué)生心中播下“美”的種子。

 其次是借力書寫指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的美感。書寫是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，把字寫得正確、工整、美觀，可以提高運(yùn)用這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生寫好字，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、意志毅力、思維素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。要常常教育學(xué)生，要寫好字首先要有好的態(tài)度，這是寫好字的關(guān)鍵。此外，要把寫得更好、更美，還要堅(jiān)持練習(xí)，做到持之以恒。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，美感在學(xué)生心中慢慢萌生。
    還有就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生感知“美”。在教學(xué)中，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。比如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音律美；用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，感受畫面美；注重朗讀指導(dǎo)，在讀中感受語言“美”…… 總而言之，在課堂中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使聽、看、講、想、做等多個(gè)要素得以利用，是學(xué)生感受美、欣賞美的管理重要途徑。

（九）構(gòu)建立體化“靈慧美”教育模式，讓教育真正成為師生生命體驗(yàn)

的和美空間

基于以上分析，我們確立“靈慧美”生態(tài)教育模式立足于校本生態(tài)，圍繞師生生命成長，著眼于孩子自然生命的均衡、協(xié)調(diào)、全面、持續(xù)發(fā)展，從深研生態(tài)教育中的“靈”、“慧”、“美”因子入手，研究各種生態(tài)元素（因子）有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的教育規(guī)律，努力把學(xué)校打造成一個(gè)引力巨大的、深具“靈慧美”因子的生態(tài)教育場，力求在順應(yīng)自然的狀態(tài)下陪伴孩子完整成長。在此過程中，通過“靈·智·趣”的教學(xué)活動(dòng)、“慧·親·信”的師生人際情境和“美·諧·善”的教育環(huán)境，營造 “三人合一”（ “人本·人際·人境”）之和諧生態(tài)教育氛圍，促使孩子靈氣綻放，教師慧心巧思，課堂美美與共，學(xué)校文化和而不同，讓教育真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間。

創(chuàng)新觀點(diǎn)

1.教育是一個(gè)多因子組合而成的復(fù)雜生態(tài)集合，包括人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多種因素之間相互依存，相互制約，呈現(xiàn)多向互動(dòng)作用的關(guān)系，任何一個(gè)要素的改變都將影響整個(gè)教育生態(tài)集合。

2.教育是順應(yīng)自然的人性的教育，在自然和諧的環(huán)境氛圍中，個(gè)體會(huì)更自覺形成一種積極向上的人生態(tài)度。

3.所謂“生態(tài)教育”，既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)、整體、和諧的教育，充分體現(xiàn)了“以人為本”性的人文化教育模式。

4.教育應(yīng)該是立足于校本生態(tài)，圍繞師生生命成長，各種生態(tài)元素（因子）有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的生態(tài)教育。它重視師生在生態(tài)教育環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量，在教育環(huán)境上，追求書香潤澤、溫馨和悅、雅趣天成；課堂上，享受師生智慧共生、情智交融、生命對(duì)話；方法上，堅(jiān)持教育抓住根本、掌握規(guī)律、建立系統(tǒng)。

突破性進(jìn)展

1.基于“教育是智慧的傳承與分享”觀點(diǎn)引領(lǐng)，我們在課題探索過程中，通過組織“靈?智?趣”的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“慧?親?信”的師生人際情境和“美?諧?善”的教育環(huán)境，營造“人本、人際、人境”“三人合一”的和諧的生態(tài)教育氛圍，促使孩子靈氣綻放，教師慧心巧思，課堂美美與共，學(xué)校文化和而不同，讓教育真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間。

2.通過“靈慧美生態(tài)教育模式”的實(shí)踐研究，推動(dòng)了我校教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)教育問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，進(jìn)而培養(yǎng)與塑造一批尊重生命、尊重教育規(guī)律的優(yōu)秀教育工作者；促使教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的校園和課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園。

 六、研究成果推廣的范圍和取得的社會(huì)效益

（一）課題規(guī)劃與做法贏得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與家長、社會(huì)的好評(píng)

自本課題確立以來，課題組從校園生態(tài)、師生現(xiàn)狀調(diào)研入手，分析影響學(xué)校教育發(fā)展因素，思考“靈慧美”教育研究思路、范圍與途徑，探索“靈慧美”學(xué)校文化、構(gòu)建“靈慧美”的課堂、培養(yǎng)“靈慧美”團(tuán)隊(duì)的策略，開展系列“靈慧美”特色研培活動(dòng)。確立了“活”（生態(tài)校園）——“育”（水品育人）——“潤”（文化潤澤）——“美”（靈慧臻美）的“靈慧美”學(xué)校發(fā)展思路，形成“團(tuán)隊(duì)化”管理特色，構(gòu)建“六大習(xí)慣”的養(yǎng)成教育體系，開發(fā)的校本特色課程《悅讀時(shí)光》在市內(nèi)造成較大影響。兩年多來，課題組多次聯(lián)合“靈慧美特級(jí)教師工作坊”組織了《品讀經(jīng)典?分享靈慧?放飛心情》戶外讀書交流會(huì)，通過聆聽、分享、交流與展示，去擁抱經(jīng)典、品味書香、洗滌心靈，讓書香伴隨自己專業(yè)成長，讓悅讀促進(jìn)靈慧滋長，這樣的活動(dòng)也收獲了與會(huì)同行的高度認(rèn)同與更多點(diǎn)贊，一致認(rèn)為活動(dòng)新穎有效，有效促進(jìn)成長。學(xué)校立體、全面的發(fā)展規(guī)劃與特色做法，贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與家長、社會(huì)的好評(píng)，吸引市內(nèi)外教育團(tuán)隊(duì)到來觀摩交流。

（二）“靈慧美”教研文化與課堂教學(xué)模式受贊賞，課題研究成果在市

內(nèi)外輻射推廣

自2016年課題啟動(dòng)以來，以本課題為指導(dǎo)，借力于“靈?慧?美”特級(jí)教師工作坊力量，整合實(shí)體教研與虛擬平臺(tái)的優(yōu)勢，開展多形式研討活動(dòng)，如專題研討活動(dòng)、觀課議課活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)等，為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如2016年組織了“找準(zhǔn)品讀方向，構(gòu)建靈慧美課堂”的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，在課題負(fù)責(zé)人陸惠蘭的組織帶領(lǐng)下，二十多位教師深入民樂鎮(zhèn)南慶中心小學(xué)，通過骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，城鄉(xiāng)教師共學(xué)共研等活動(dòng)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去教育新理念、新知識(shí)和新方法。2017年組織送教下鄉(xiāng)到西埌鎮(zhèn)，展開主題為《尊重生態(tài) 構(gòu)建靈慧美課堂》的團(tuán)隊(duì)共研活動(dòng)，由語文骨干教師黎秀蘭執(zhí)教《秋天》和梁景芹老師執(zhí)教《角的初步認(rèn)識(shí)》得到了該鎮(zhèn)老師的好評(píng)。同年11月開展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力研討活動(dòng)，通過現(xiàn)場課例、各年級(jí)運(yùn)算情況交流、課后交流與針對(duì)性研討、專家指導(dǎo)、自我反思與研討方向指引等流程，幫助老師們更好地把握運(yùn)算教學(xué)，促進(jìn)運(yùn)算教學(xué)水平提升；課題組指導(dǎo)骨干教師羅莉莉執(zhí)教《7的乘法口訣》一課，各科組的運(yùn)算能力經(jīng)驗(yàn)交流等，均得到教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。10-11月，課題負(fù)責(zé)人陸惠蘭帶領(lǐng)課題組成員戴思雁等老師受玉林市“國培計(jì)劃”負(fù)責(zé)單位委托送教下鄉(xiāng)到陸川、福綿、興業(yè)、博白等縣區(qū)，得到參研老師的高度贊賞。12月課題開題報(bào)告會(huì)上，市內(nèi)外50多位教育精英匯聚我校，教育局黨副局長親臨指導(dǎo)，教研室楊副主任作主持，玉林師院教育科學(xué)院梁釗華院長為老師們作教學(xué)專題報(bào)告，玉林市教科所黃偉教研員、我市特級(jí)教師、教研室教研員等多位專家與領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，有力推動(dòng)了我校教師的專業(yè)成長、教研教學(xué)的長效發(fā)展。2018年5月，課題組指導(dǎo)青年教師馮俏在全市運(yùn)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上執(zhí)教《100以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)》一課，獲得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與同行的高度贊賞，其活潑新穎的課堂設(shè)計(jì)得到教研室的極大關(guān)注，登載到了《玉林日?qǐng)?bào)》上。11月下旬課題組聯(lián)手特級(jí)教師工作坊與學(xué)校骨干教師開展“靈慧美”課堂教學(xué)展示、骨干教師教研展示、家校研討沙龍“三合一”研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)促研、多方共贏的目的。研討活動(dòng)以“活動(dòng)解讀－專題講座－教材分析-說課-上課—反思-議課－總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的流程展開，通過團(tuán)隊(duì)互助共研、展示交流、家校共研、上層引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)老師研討課標(biāo)、鉆研教材、熟練技能、積淀理念、提升素養(yǎng)，為我校教師的專業(yè)化成長鋪路搭橋。該活動(dòng)得到教育局教研室陳文江主任、廖瑞芳副主任、羅華妮教研員、特級(jí)教師工作坊坊員以及家長們的贊賞與好評(píng)。

此外，課題組成員姚秋芳、戴思雁、陳麗等采用“靈慧美”課堂教學(xué)模式參加各級(jí)教學(xué)技能大賽、現(xiàn)場教課賽、多媒體信息技術(shù)深度融合教課比賽等屢獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)20多位青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競技屢獲佳績。

我校一位新進(jìn)的年輕教師在進(jìn)校半學(xué)期后，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中深感“靈?慧?美”課堂教學(xué)模式的妙處，采用該模式精備細(xì)研后執(zhí)教了二年級(jí)《坐井觀天》一課，得到同行一致好評(píng)，教育局教研員評(píng)價(jià)該課：老師有底氣，聲音很秀氣，課堂有朝氣，學(xué)生有靈氣！

（三）總結(jié)反思、辛勤筆耕，以文字傳播與宣傳課題研究成果

自課題成立以來，課題成員非常重視研究過程與收獲的總結(jié)，辛勤筆耕，撰寫了多篇與本課題相關(guān)的研究論文并獲得刊登，竭力通過文字傳播、宣傳課題研究成果。具體如下表。