太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)名師工作室  馮荷霞  

馮荷霞  高級教師，中共黨員，太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)教育集團(tuán)校長，曾榮獲全國科研先進(jìn)教師。

一、問題的提出

（一）背景

在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中提到最多的一個(gè)詞就是“綜合素養(yǎng)”。綜合素養(yǎng)其中的一部分就是“思維”，學(xué)會思維是新時(shí)代對教育提出的要求，成為一個(gè)有思維的人是新時(shí)代對人才提出的要求，可見思維發(fā)展是非常重要的。思維導(dǎo)圖是一個(gè)開發(fā)思維的有效工具，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜合素養(yǎng)是在一定環(huán)境和教育的影響下，所達(dá)到的認(rèn)知水平、能力素養(yǎng)和價(jià)值觀。例：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

從國際課程發(fā)展的趨勢來看,許多國家都將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重要的課程目標(biāo)，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的作用與價(jià)值,綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

學(xué)生的綜合素養(yǎng)不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)教材內(nèi)容螺旋式的安排特點(diǎn),運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維能力、自我梳理知識、構(gòu)建知識框架的能力,以及單元測試成績的提高。思維導(dǎo)圖和小學(xué)課堂的結(jié)合,將課上學(xué)生的思維過程可視化,以供教師指導(dǎo)、學(xué)生交流,可以說是培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

（二）現(xiàn)狀

對于我們平時(shí)的教學(xué)，課前都會精心去設(shè)計(jì)每一節(jié)課，課中都想盡可能的去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，課后會在一些練習(xí)中進(jìn)行鞏固所學(xué)的知識。

例如，在每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或者整冊內(nèi)容都會進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，而教師在單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，基本上都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，在復(fù)習(xí)課上提出：“這一個(gè)單元，你學(xué)到了哪些知識？”這樣類似的問題，學(xué)生將自己支離破碎的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，然后，做一些相應(yīng)的練習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，真的有用嗎？

我認(rèn)為，學(xué)生比較碎的知識點(diǎn)是需要進(jìn)行整合的，而我們通常用到的概念圖，只能進(jìn)行知識的整理，而無法將知識進(jìn)行串接、進(jìn)行互通、進(jìn)行拓展。

因此，我認(rèn)為可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來幫助我們來進(jìn)行教學(xué)，從課前，到課中，到課后。對于學(xué)生而言，不僅可以有效的整理知識點(diǎn)，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，而且對于知識相互的聯(lián)系也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到一定的發(fā)展。

（三）概念界定

1. 什么是思維導(dǎo)圖？

在上世紀(jì)60年代由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

2. 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別。

概念圖與思維導(dǎo)圖是兩個(gè)完全不同概念，兩種思維表達(dá)方式，兩種學(xué)習(xí)工具。

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

 概念圖主要是對同一主題的概念間的關(guān)系進(jìn)行劃分，它更具有理性、聚合性。相比之下，思維導(dǎo)圖更具有發(fā)散性，如果將思維導(dǎo)圖用于對一定范圍內(nèi)的主題或者給定范圍內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行使用的話，效果與概念圖類似。但它對于沒有限定范圍或者是范圍較大的時(shí)候就是其發(fā)揮的場所了。概念圖側(cè)重結(jié)果；思維導(dǎo)圖側(cè)重過程。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的“利”。

在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的聯(lián)系；可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)可以作為處理知識記憶學(xué)習(xí)的有效新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流等過程中，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。

通過思維導(dǎo)圖，想讓學(xué)生通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結(jié)合學(xué)生自己對知識的理解繪制課時(shí)思維導(dǎo)圖和單元思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、解決問題的過程和方法

（一）了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀。

我們主要通過網(wǎng)上以及資料的查閱，了解思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)等內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容研究。

1. 教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖理論的學(xué)習(xí)。

我校進(jìn)行新建路共同體大學(xué)區(qū)各種關(guān)于“開發(fā)學(xué)習(xí)潛能開辟思維新視角”思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)。

①我校有幸邀請了杜文龍老師為我們做《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用》的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中，所有一線教師從認(rèn)識思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖的作用、思維導(dǎo)圖的制作方法、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、及思維導(dǎo)圖在生活中的運(yùn)用，這5個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

老師們深刻的感受到，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。

②由我校教研員石磊、李飛、郝繼欣，及語文教研組長張秀萍，分別從《思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用》、《開發(fā)學(xué)習(xí)潛能 開辟思維新視角》、《小學(xué)英語課堂中使用思維導(dǎo)圖的實(shí)例分析》、《語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有效融合》，這4個(gè)主題對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)。

老師結(jié)合兩個(gè)月實(shí)踐，在此次培訓(xùn)中，對思維導(dǎo)圖有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。

2. 教師和學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖。

（1） 用7個(gè)步驟繪制思維導(dǎo)圖。

第一步，從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

第二步，用一幅圖像或者畫面來表示中心思想。

第三步，在繪制中使用顏色。

第四步，將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來。以此類推。

第五步，讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是直線

第六步，在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞

第七步，自始至終使用圖形

（2）學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖的技巧。

① 將紙張橫放，這樣寬度比較大一些。在紙中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。

② 繪畫時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個(gè)分枝上，用大號的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

③ 善于運(yùn)用想象力，改進(jìn)思維導(dǎo)圖?？梢岳梦覀兊南胂?，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進(jìn)這幅思維導(dǎo)圖。記住：大腦的語言構(gòu)件便是圖像!在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。記住：繪制思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)繪畫能力測驗(yàn)過程!

④ 用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對于每一個(gè)正常人來講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。

教師通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，傳遞給了學(xué)生，師生共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。

3. 教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并在整理復(fù)習(xí)課中不斷研究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

①運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。

課前，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，本質(zhì)上起到了將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖注重運(yùn)用關(guān)鍵詞，將原本學(xué)案中的一句話濃縮成一兩個(gè)關(guān)鍵詞，不僅提高了效率，而且有利于教師對整體框架的把握。在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對知識的理解。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，整個(gè)過程是一個(gè)思考的過程、一個(gè)零散知識點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過程，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

② 運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書。

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要組成部分,也是一種重要的教學(xué)手段,它有利于知識傳授,有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng),有利于學(xué)生記憶知識。

課上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，將知識系統(tǒng)、全面地展示出來，給學(xué)生直觀、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)，并找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，對課堂內(nèi)容進(jìn)行互通。它利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維、豐富想象，提高記憶效率和效果，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容條理分明，思路清晰，有利于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和內(nèi)在的聯(lián)系。既美觀大方，視覺效應(yīng)又非常好。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

③ 運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)。

課后，學(xué)生分別向其他小組展示各自的導(dǎo)圖，其他同學(xué)可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導(dǎo)和建議，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，最后取長補(bǔ)短，完善自己的思維成果。

學(xué)生對機(jī)械地寫作業(yè)并不感興趣，甚至?xí)械絽挓Ч缓?。而他們往往對畫畫感興趣，畫半個(gè)小時(shí)都不覺得累。這樣的學(xué)習(xí)方法，能讓孩子們更有興趣學(xué)習(xí)，化被動為主動。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)學(xué)生的效率更高。因?yàn)橛辛烁蠋煾惺艿幕A(chǔ)，孩子們一點(diǎn)就通。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖更有美感，他們的思維也不局限于一篇課文，而是會結(jié)合以前的所學(xué)融會貫。

④ 運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好復(fù)習(xí)。

在整理復(fù)習(xí)課，教師也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，由于“思維導(dǎo)圖”采用了圖像方式，并有效地運(yùn)用了顏色、數(shù)字、空間層次等元素，能有效地幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)內(nèi)容，以便形成完整的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎(chǔ)知識。

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能把前面所學(xué)的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時(shí)候就能極大地提高聽課的效率，對自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以快速建立和完善知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識點(diǎn)，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

三、成果主要內(nèi)容及效果

1. 教師主動研究，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、繪制不同的思維導(dǎo)圖。

《語文精讀課文思維導(dǎo)圖》，教師將一個(gè)學(xué)期中所有的精讀課文用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，這樣的導(dǎo)圖不僅服務(wù)了教師課上如何教授，更加服務(wù)了學(xué)生如何將所學(xué)的知識融會貫通。

《學(xué)科單元整理思維導(dǎo)圖》，各學(xué)科教師將每一個(gè)單元進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，幫助教師理清單元教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)進(jìn)行了整理、聯(lián)系、對比、融合。

《學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃及思維導(dǎo)圖》，在學(xué)期末學(xué)科教師將運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)中的分類復(fù)習(xí)；英語中的模塊復(fù)習(xí)；小學(xué)科的整體復(fù)習(xí)等等，有效的復(fù)習(xí)，豐厚的回報(bào)。

在杏花嶺區(qū)組織的大學(xué)區(qū)學(xué)科展示課活動中，新建路大學(xué)區(qū)運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課、課上用思維導(dǎo)圖板書，受到了區(qū)教研室及廣大老師的好評。

在杏花嶺區(qū)標(biāo)兵賽上，我校團(tuán)隊(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課、課上用思維導(dǎo)圖板書，大賽評委一致好評。

2. 學(xué)生改變方式，以被動變?yōu)橹鲃印?/p>

學(xué)生一如既往的學(xué)習(xí)方式就是被動的接受教師所傳授的知識。改變學(xué)習(xí)的方式，首先要改變教學(xué)的方式?，F(xiàn)代的教育教學(xué)提倡的是減負(fù)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。怎樣落實(shí)？

通過學(xué)校教師積極的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并有效地運(yùn)用到課堂中，我們的學(xué)生開始發(fā)生變化，由被接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)，能夠主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主建構(gòu)知識體系，在繪制、合作、交流等過程中，不斷提升了自己的記憶能力、表達(dá)能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)。

《思維導(dǎo)圖作業(yè)集》，集結(jié)了學(xué)生的智慧，對于某一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生都會有不同的想法，思維方式的不同，正是思維導(dǎo)圖給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，發(fā)生了質(zhì)的變化。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很好地利用了這一工具，學(xué)習(xí)、記憶、思考、作業(yè)的工具——思維導(dǎo)圖，從而一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)，并進(jìn)而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

通過不斷的研究學(xué)習(xí)，教師在用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在用思維導(dǎo)圖，不管在工作學(xué)習(xí)中，還是日常生活中，思維導(dǎo)圖都可以給我們帶來意想不到的收獲。

3. 學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐，推廣學(xué)區(qū)運(yùn)用。

學(xué)校大力實(shí)施運(yùn)用思維導(dǎo)圖，無論在哪個(gè)方面都將導(dǎo)圖運(yùn)用自如?；锇閷W(xué)校運(yùn)用思維導(dǎo)圖效果很好。

太原市杏花嶺外國語小學(xué)對英語學(xué)科思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計(jì)感觸很深：小學(xué)英語作業(yè)提倡活動性、實(shí)踐性，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)就更具趣味性和系統(tǒng)性。教師在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，能很好的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)際英語課堂教學(xué)。在系統(tǒng)的知識梳理下，教師能帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了自身專業(yè)技能的提高。其次，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)整理和編輯，利用思維導(dǎo)圖作業(yè)，將教材導(dǎo)圖化，以利于全面的理解、記憶和復(fù)習(xí)。

每完成一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生都需要認(rèn)真、仔細(xì)地重復(fù)閱讀課本中的內(nèi)容，在主動思考之后，正確的提煉出里面的關(guān)鍵詞。因此思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生從被動抄寫、機(jī)械式的重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加深了對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生在合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)之余，提高了自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，擺脫枯燥乏味的教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)發(fā)散性思維，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

太原市杏花嶺區(qū)新建路二校對運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中感觸很深：我校在英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的理解能力，概括能力以及記憶能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)也切實(shí)提高了課堂實(shí)效，是英語教學(xué)的好幫手。

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升注意力。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn), 在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,可以極大的提高學(xué)生的英語綜合水平。

 四、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖是一種簡單易用的學(xué)習(xí)工具，首先，它可以幫助我們對個(gè)人知識進(jìn)行管理，可以圍繞某個(gè)主題，對相關(guān)的知識和概念進(jìn)行梳理，而這整理知識制作思維導(dǎo)圖的過程，是一次更加深度的學(xué)習(xí)，讓知識有條理的存儲在我們的大腦中，當(dāng)我們需要時(shí)，就會順著我們的思路展開，方便使用。其次，它可以幫助我們?nèi)ニ伎迹央[性的思維過程顯性化，可以讓我們迅速地抓住重點(diǎn)，并進(jìn)行思維的發(fā)散，讓我們思考的范圍更加寬廣和具有邏輯性，提升思維品質(zhì)。第三，思維導(dǎo)圖是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，它可以讓我們在小組學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組成員一起圍繞某個(gè)主題進(jìn)行思維發(fā)散，在共同的繪制中進(jìn)行思維的碰撞。

但在實(shí)踐的過程中還有一些不足，需要我們繼續(xù)進(jìn)行探究：

1. 對于低年級的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖上有一定的困難，學(xué)生構(gòu)圖和概括的能力還沒有得到很好的培養(yǎng)。

2. 思維導(dǎo)圖在學(xué)生完成作業(yè)上不適用與所有科目，比如音樂、體育、美術(shù)這三個(gè)學(xué)科。這三科更多的是在技能上的練習(xí)，而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成，達(dá)不到效果，會增加負(fù)擔(dān)。

3. 教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，它和我們選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)是一樣的，不同的課型要進(jìn)行不同的選擇。因此，我們要研究思維導(dǎo)圖更適用于什么課型。

以上是我們發(fā)現(xiàn)的一些不足，還需要我們繼續(xù)去探索研究，盡可能的讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的穩(wěn)、應(yīng)用的準(zhǔn)。

總之，經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，會逐漸改變我們的思維方式和思維習(xí)慣，在思考問題時(shí)，即使手頭不能繪制思維導(dǎo)圖，也會在腦海中浮現(xiàn)一張圖，列出一個(gè)清晰的提綱，讓我們的表述更加有層次，有邏輯。