新疆克拉瑪依市教育研究所   張連勇

張連勇，特級教師，克拉瑪依市首屆油城英才教育領(lǐng)域?qū)＜遥薪逃芯克行W(xué)數(shù)學(xué)教研員，張連勇教學(xué)能手培養(yǎng)工作室主持人和數(shù)學(xué)名師工作室主持人。出版專著《我的教育主張思考》；提出并發(fā)展克拉瑪依本土“五個幾工程”、“四導(dǎo)教學(xué)”和“八步六環(huán)教學(xué)”教育教學(xué)新理念。

作為我市中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、市名師工作定主持人和自治區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室主持人，面對學(xué)科發(fā)展，幾百名教師的專業(yè)成長，深感責(zé)任之重。找準(zhǔn)自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅持“將教師專業(yè)引上路、為教師成長鋪好路”為工作出發(fā)點，為我市培養(yǎng)“愛生善教”式好老師。

一、工作室教育主張——圍繞“四、五、六、八” 構(gòu)建學(xué)科主流理論。

（一）做學(xué)生喜愛的老師——“五個工程”

老師們都是有責(zé)任心的，都是從心底愛孩子的，但是這種愛一定要富有藝術(shù)性地讓孩子感受到?；诖爽F(xiàn)狀，2012年創(chuàng)造性提出數(shù)學(xué)老師每天堅持要做“五件事”（從單個一天來講老師做的是幾件事，但如果日復(fù)以日，年復(fù)以年每天都要做這幾件事，我想這“幾件事”就算得上是個浩大的工程了，所以下文中將 “幾件事”簡稱為“五個工程”或“五個幾工程”。）“即①每天和幾個學(xué)生說幾句話②每天賞幾個學(xué)生贊幾句話③每天給幾個學(xué)生講幾道題④每天析幾種錯題讀幾頁書⑤每天留幾分鐘反思幾件事。實踐“情系五個幾工程”，將“關(guān)愛學(xué)生”這種意識意念的要求具化為每天和學(xué)生“說幾句話，贊幾個人，講幾道題、讀幾頁書、反思幾件事”具體可操作的事情。

蘇霍姆林斯基說過：“愛是真正的教育，她不是教育的條件，而是教育本身?！比绻蠋煕]有發(fā)自內(nèi)心的對于孩子的關(guān)愛，就很難投入地研究自己的教育教學(xué)行為。為了讓“五個幾工程”這一廣大教師普遍認(rèn)同的教育理念落地，我聯(lián)合各區(qū)、各校制定“五個幾工程”實施辦法，建議教師每天以文字記錄的形式作為實踐載體，可以說從根本上杜絕了“紙上做實驗”、“岸上考游泳”只說不做的現(xiàn)象。通過遴選記錄教師、設(shè)計記錄形式、落實視導(dǎo)制度、搭建展示平臺、宣傳獎勵優(yōu)秀等務(wù)實的實施過程，記錄再現(xiàn)了教師們成長的心路歷程。

二小韓蕾：“這些看似簡單卻真正做起來不簡單的事情，讓我開始慢慢明白這些不是做給誰看的，也不是為了完成一項任務(wù)，而是讓我開始將這種工作當(dāng)成了一種習(xí)慣，一種不自覺的習(xí)慣，慢慢開始學(xué)會反思”。

十一小孔娟娟：“在寫“五個幾個幾”工程前，我對學(xué)生的評價不是訓(xùn)斥就是責(zé)備，不是“你今天怎么這么笨，這么簡單的題都不會做”，要么就是“作業(yè)呢，打電話叫家長來學(xué)?！?。長此以往我的一個班學(xué)生都變得很“皮實”了，每次我這樣說的時候，學(xué)生覺得無關(guān)痛癢?！?/p>

七年來情系“五個幾工程”的現(xiàn)狀及成效

1、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，進(jìn)而成就學(xué)生，如今已是每一位老師的自覺追求。這里積聚了大量真實的本土原創(chuàng)教育故事：《記錄，改變了我的教育生活》、《做一名懂得欣賞的教師》、《用愛點燃孩子心中的火焰》、《愛一朵花，就要陪她一起綻放》、《孩子，我們的心更近了》、《我付出，我成長，我快樂》、《因為你快樂所以我幸福》、《小紙條傳遞愛》、《仁愛之懷  成人之美》、《在嘗試中收獲，在堅持中成長》……。因為付出所以愛，老師已然做到讀懂愛、付出愛和擁有愛。還有康城小學(xué)的姜巧娜、八小的顧瑞雪、六小的楊玉琴、北師附小的呂苗苗等一大批教師一個學(xué)年文字的記錄量達(dá)十萬之多。近些年來，先后有6所學(xué)校為16位教師結(jié)集印刷了教師個人記錄反思日志。可以看到教師平時的工作一旦有了整理、思考，寫成文章，她的境界和修養(yǎng)就有很大提升。                                  2、實踐“五個幾工程”順應(yīng)全市“統(tǒng)一編班”學(xué)生“差異性”個別化教育現(xiàn)實。以“情系五個工程——我講我的教育故事”為活動研究載體，近兩百人傾情述說自己的教育故事，可以看出教師的理念與行為發(fā)生了根本改變，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑥摹半S意做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屑?xì)做”。令人可喜的是有相當(dāng)一部分教師將學(xué)科專業(yè)行動“五個幾工程”與“民族團(tuán)結(jié)一家親”活動有機(jī)結(jié)合，“親戚寶貝”成為教師教育故事當(dāng)中的“主人公”。老師們關(guān)注到了每一個學(xué)生的全面成長，培育了一大批關(guān)注兒童、關(guān)心兒童和關(guān)懷兒童的“知心姐姐、愛心媽媽、暖心爸爸”立德樹人式“四有好老師”。

（二）、做學(xué)生喜歡的課堂——“八步六環(huán)”和“四導(dǎo)教學(xué)”。

1、中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性提煉總結(jié)出“八步六環(huán)”教學(xué)以“規(guī)劃、自學(xué)、前診、會診、精講、答疑、后測、總結(jié)”為主要特征的“以生為本”的“自主研修”課堂。

克拉瑪依市自2013年春開始教育轉(zhuǎn)型以來，各校以“選課走班，分層教學(xué)”為主要形態(tài)作為教育轉(zhuǎn)型實施路徑。其目的就是要盡量適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展，適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，從而解決數(shù)學(xué)課程怎樣發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。“選課走班，分層教學(xué)”模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的重構(gòu)與再造，這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”式的顛倒與重建要求教師要反思我們習(xí)以為常的“先教后學(xué)，以案定教”的教學(xué)方式，可以說對教師的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)是顛覆性和革命性的。

2015年上半年掛職第一中學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，通過實地培訓(xùn)、聽課、調(diào)研等途徑，創(chuàng)造性提煉總結(jié)出便于轉(zhuǎn)型學(xué)校教師掌握“新課堂”——“八步六環(huán)教學(xué)法”。包括“規(guī)劃、自學(xué)、前診、會診、精講、答疑、后測和總結(jié)”八個學(xué)習(xí)步驟，其中“自學(xué)、前診、會診、精講、答疑、后測”組成課堂基本教學(xué)六環(huán)節(jié)。這八個步驟基本呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主研修的基本流程，每一個步驟“環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)”構(gòu)成了一條完整的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)鏈條。

“選課走班，分層教學(xué)”課堂教學(xué)模式的流程圖

 第一中學(xué)：“八步六環(huán)教學(xué)法”是建立在“選課走班，分層教學(xué)”文化背景下，結(jié)合克拉瑪依轉(zhuǎn)型學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際進(jìn)行適度提煉概括出的最大限度落實“以學(xué)為本”的“自主研修”課堂。更為重要的是它為新加入轉(zhuǎn)型學(xué)校提供了教學(xué)范式，便于轉(zhuǎn)型學(xué)校初期老師迅速掌握“新課堂”，使“教學(xué)更規(guī)范，課堂更有效”提供了可借鑒、可操作的教學(xué)基本框架和模式?！?nbsp;“八步六環(huán)”課堂教學(xué)方式絕不是一成不變的僵化格式，它鼓勵教師結(jié)合自身特點，形成不同課堂模型。

 七中許鳳云：“在運用“八步六環(huán)法”教學(xué)中，通過前診和根據(jù)會診，可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師精講提供信息。前診要設(shè)計一些貼近學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受能力分散難點，盡力讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的體驗。

四年來推進(jìn)“八步六環(huán)教學(xué)法”的現(xiàn)狀和體會：

（1）“八步六環(huán)教學(xué)法”深化數(shù)學(xué)教師群體對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理解。永遠(yuǎn)把課堂放在第一位，一切教育改革必須發(fā)生在課堂?；凇敖處煵蛔冋n堂不會變”的認(rèn)識，以提供課堂范式“驅(qū)動”教師改變?yōu)檠芯坎呗?，從而“撬動”課堂的改變。將來形成“全市一?！?、“各校各?！焙汀耙荒６喾ā钡摹叭壗！闭n堂教學(xué)體系。

（2）“八步六環(huán)教學(xué)法”提升數(shù)學(xué)教師群體對課程要素匹配的統(tǒng)整。

基于“自主研修”課堂的實施，我們必須以“大教學(xué)觀”為統(tǒng)領(lǐng)，整體謀劃，系統(tǒng)整合。2016年12月“三課三教”教研共同體因時而生，聚集全市各區(qū)各校近四十位教師。通過“三課+三教”即“課標(biāo)、課程、課堂、教材、教輔、教法”統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)分析，構(gòu)建適合、適切本地實情的資源系統(tǒng)，支撐以課堂結(jié)構(gòu)流程重構(gòu)為主要特征的教學(xué)轉(zhuǎn)型，竭力體現(xiàn)“資源是為教學(xué)服務(wù)并要符合課堂的內(nèi)在要求”這一理念。兩年多來，共同體成員以研究“三課”為引領(lǐng)，分析“三教”為抓手，促進(jìn)了教師專業(yè)提升，培養(yǎng)了一批積極投身“教育轉(zhuǎn)型”實踐，充當(dāng)學(xué)校教育改革的主力軍。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)開創(chuàng)性凝練提出“四導(dǎo)教學(xué)”以“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、互導(dǎo)”為主要特征的“以學(xué)為本”的“動態(tài)生成”課堂。

2010年市教育局就提出“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方針，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在歷經(jīng)兩年后的2012年經(jīng)歷大量艱難曲折的復(fù)雜性和創(chuàng)造性鉆研和探索，開創(chuàng)性總結(jié)出為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可持續(xù)性動力的“四導(dǎo)教學(xué)法”。即：①學(xué)生自己能會的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；②新舊知識有直接聯(lián)系的，類比轉(zhuǎn)化——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)；③學(xué)生難以理解或不易接受的，動手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；④學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互導(dǎo)互幫學(xué)。

“四導(dǎo)教學(xué)”一經(jīng)提出，受到廣大一線老師們的認(rèn)可，認(rèn)為“四導(dǎo)教學(xué)法”符合新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，直接明了的闡明了不同教學(xué)內(nèi)容就采取與之相對應(yīng)的教學(xué)組織形式。尤其是我市推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型以來，為了讓學(xué)生在小學(xué)階段能與中學(xué)自主研修學(xué)習(xí)方式接軌，及早適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，徹底改變當(dāng)下“教師發(fā)號，學(xué)生執(zhí)行”的師本課堂，我們還給出了“四導(dǎo)教學(xué)”三個操作要領(lǐng)。

（1）“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)分小組、促合作　

①精心分組。根據(jù)平均和互補(bǔ)原則，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，每個小組成員好、中、差兼顧。②培訓(xùn)小組長。對小組長崗前培訓(xùn)，教他們?nèi)绾喂芾硇〗M成員，提高小組長幫助其他同學(xué)的能力。③小組捆綁評價。建立小組評價機(jī)制，對小組實行量化考核，實施“捆綁”評價。

（2）“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)情境設(shè)計

設(shè)計數(shù)學(xué)情境實踐活動預(yù)先感受單元內(nèi)容　即針對某一個單元或一部分的內(nèi)容，如在三年級學(xué)生認(rèn)識“周長”之前，老師組織學(xué)生進(jìn)行測量實踐活動。如測量數(shù)學(xué)課本封面4條邊的長；量一量自己的腰圍；量一個水杯或茶葉盒底一周的長。通過動手測量以及對測量過程和方法的交流，讓學(xué)生對周長以及計算長方形、正方形周長的方法有所感，有所知。

設(shè)計數(shù)學(xué)情境操作活動，預(yù)先感知課時內(nèi)容　即針對某一節(jié)課的內(nèi)容，如在三年級學(xué)習(xí)“面積單位”之前，教師設(shè)計學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)研究：請同學(xué)們在課前分別完成面積單位是一平方厘米、一平方分米、一平方米的面積圖形的制作。試想學(xué)生要完成這三個面積單位的制作必須要先看書自學(xué)，其實學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已預(yù)先感知面積單位含義了。

（3）“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)小組交流

步驟：①匯報人代表小組成員，不代表個人；②匯報人可以走上講臺面向全班同學(xué)講；③學(xué)生匯報交流過程中，教師不要做裁判，善于將問題的評判權(quán)推讓給學(xué)生，自己充當(dāng)引導(dǎo)者角色。

“四導(dǎo)”實踐老師如是說：

九小周紅艷：“與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式將比，“四導(dǎo)教學(xué)”徹底改變了課堂上為師獨尊的現(xiàn)象，而是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上再次發(fā)揮他們的潛力，讓他們?nèi)フf，讓他們?nèi)プ?，讓他們?nèi)ブv解，課堂不再是老師教學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生互相幫助教，學(xué)生真正成了課堂的主人。”

十五小呂曉瑩：在探索“四導(dǎo)教學(xué)”的路上，我嘗到了“四導(dǎo)課堂”帶給我的甜頭，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上敢于張揚自己的個性，思維非常活躍，一些害怕上數(shù)學(xué)課的孩子也敢于發(fā)言了?！?/p>

七年來踐行“四導(dǎo)教學(xué)”的現(xiàn)狀及成效

（1）“四導(dǎo)教學(xué)”催生研究之風(fēng)，造就本土名師

“四導(dǎo)教學(xué)”的提出，對教師思想無疑是一種新的沖擊，讓老師們對教學(xué)有了新的追求，研究“四導(dǎo)”蔚然成風(fēng)。這里有很多原創(chuàng)作品：如《實施“四導(dǎo)”教學(xué)，煥發(fā)課堂生命力》、《我與“四導(dǎo)”教學(xué)的第一次親密接觸》、《我與“四導(dǎo)”同心 “四導(dǎo)”伴我同行》、《“四導(dǎo)”  喚醒學(xué)生心中“沉睡的獅子”》、《“四導(dǎo)教學(xué)”讓孩子快樂學(xué)習(xí)》、《“四導(dǎo)”之花靜悄悄地開》、《四導(dǎo)進(jìn)課堂 歡樂你我他》……“四導(dǎo)教學(xué)”在課堂迅速推廣實踐，已然發(fā)展成為我市數(shù)學(xué)學(xué)科的主流理論和實踐模式。

（2）“四導(dǎo)教學(xué)”理念輻射周邊地州，獲國內(nèi)權(quán)威專家認(rèn)可。

  隨著“四導(dǎo)教學(xué)”研究的深入和推廣，影響力逐漸擴(kuò)大，“四導(dǎo)理論”獲得自治區(qū)及國內(nèi)相關(guān)專家關(guān)注。尤其是近些年運用“四導(dǎo)教學(xué)”理念設(shè)計的展示課在全國賽場大放異彩，先后有獨山子五小的杜鵑在第十二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)研討會“一等獎”、北師附校的何立嬌在全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）示范課觀摩交流會“一等獎”、第十九小學(xué)謝青旆在全國兩岸小學(xué)“數(shù)學(xué)思想方法”課堂教學(xué)展示“一等獎”、第六小學(xué)的楊玉琴代表自治區(qū)獲得與全國著名教學(xué)名師吳正憲同臺“曬課”的榮譽(yù)，其執(zhí)教理念受到國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組成員、東北師大馬云鵬教授的關(guān)注和肯定。專家一致認(rèn)為“四導(dǎo)教學(xué)”是我市在課堂教學(xué)改革方面的創(chuàng)新之舉，感謝克拉瑪依呈現(xiàn)了體現(xiàn)教材編寫意圖的‘新課堂’，“四導(dǎo)教學(xué)”對教材編寫者提供了非常有參考價值的現(xiàn)實案例”。

“四導(dǎo)教學(xué)”和“八步六環(huán)”兩種教學(xué)法源自一線，出自本土，基于實際，根植于教師的專業(yè)生活和發(fā)展的理解，推動教師能“擁有”改革行動力。

二、工作室教育行動——探索育人方式變革模式。

成尚榮先生強(qiáng)調(diào)：“要想實現(xiàn)學(xué)科育人、教學(xué)育人，就需要有與之相匹配的策略、方式、方法，需要尋找合適的途徑、手段，包括必要的技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)建立起對于教學(xué)敘事的自信來：教師是有故事的人，教師應(yīng)是會講故事的人，更應(yīng)是創(chuàng)造故事的人；敘事應(yīng)當(dāng)成為教師的研究方式，教師們依此深入進(jìn)行課程改革、教學(xué)改革研究，從而讓研究更具體、更細(xì)致、更生動，更具現(xiàn)場感，更像自己的研究。教師借助這樣的研究，才能在教育教學(xué)中更有效地落實學(xué)科育人和教學(xué)育人的理念、目標(biāo)、任務(wù)和要求，進(jìn)而創(chuàng)造出學(xué)科育人的有效方式，以至建構(gòu)起有效的教學(xué)模式?！?/p>

從實踐層面來看，教師們的教學(xué)工作日復(fù)一日，年復(fù)一年，面對的都是實實在在的教學(xué)問題，他們需要把課上好，讓每堂課都成為育人的好課，這是對他們實踐智慧的考驗和挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)過程就是故事展開的過程。因此我們定期開展“情系五個工程——我講我的教育故事” 為活動載體， 培育一批關(guān)注兒童、關(guān)心兒童和關(guān)懷兒童的“知心姐姐、愛心媽媽、暖心爸爸”及立德樹人式的“四有好老師”；“聚焦課堂轉(zhuǎn)型——我講我的轉(zhuǎn)型故事” 為活動載體，培育一批“關(guān)注轉(zhuǎn)型、研究轉(zhuǎn)型和投身轉(zhuǎn)型”的知難而進(jìn)的“轉(zhuǎn)型先鋒隊”；“踐行四導(dǎo)教學(xué)——我講我的教學(xué)故事”為活動載體，培育一批“聚焦課堂、投身課改和熱衷教研”的“諳熟教育規(guī)律”樂教善導(dǎo)式“課改生力軍”。

全體成員將“構(gòu)建學(xué)科主流理論，探索育人方式變革”以“講好故事，做好教育”的實踐模式推進(jìn)，讓我們的教育教學(xué)探索演繹為“故事”，與“故事”為伴，充滿情感表達(dá)和人性關(guān)懷，彰顯生命活力，傳遞生命溫度。“講好故事，做有故事的教師；做好老師，做有故事的教育；育好學(xué)生，做有溫度的教育”作為實踐追求，進(jìn)而“構(gòu)建中小銜接的教育教學(xué)育人范式”實踐研究。