上海市青浦區(qū)“師之蘊(yùn)工作室” 關(guān)景雙
關(guān)景雙 黑龍江省、上海市語(yǔ)文特級(jí)教師，正高級(jí)教師。上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)，青浦區(qū)第二屆、第四屆拔尖人才、青浦區(qū)“師之蘊(yùn)工作室”主持人。出版專著多部、發(fā)表或人大書報(bào)資料中心復(fù)印《解讀文本內(nèi)涵與圈點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的思想方法》等30余篇。
我于2005年領(lǐng)銜上海市青浦區(qū)教育局的“師之蘊(yùn)工作室”，帶教13名初高中職初語(yǔ)文教師積極投身語(yǔ)文教研活動(dòng)。用筆解讀，扎根課堂，解讀文本，篩選方法，提煉思想，概括范式，研修風(fēng)生水起，團(tuán)隊(duì)聲名遠(yuǎn)播，成員人數(shù)翻倍。2010年又帶教高級(jí)教師與青年教師協(xié)同發(fā)展，帶教七十余名語(yǔ)文教師，占本區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師的10%，帶出一大批市區(qū)級(jí)骨干教師、名優(yōu)教師、教研組長(zhǎng)以及上海市“十大語(yǔ)文教學(xué)之星”等。我們觀察課堂，思考教研，提出“目標(biāo)貫通的語(yǔ)文教學(xué)旨趣”之語(yǔ)文主張、“主題式課例研修”之教研主張、修為“思想型的教師”之教師主張，廣泛傳播，引發(fā)識(shí)者共鳴，和者同修。可以說(shuō)，我的語(yǔ)文之路，是與“師之蘊(yùn)”的成長(zhǎng)緊密相連的。
尋找文本解讀的思想方法
“師之蘊(yùn)”成員進(jìn)入工作室之初，已經(jīng)經(jīng)歷了一年多的新教師培訓(xùn)，這些學(xué)歷高、干勁足的職初教師漸漸困惑于語(yǔ)文到底教什么？應(yīng)該怎么教？教到怎樣？怎樣教出興趣？為破解困惑，“師之蘊(yùn)”抓住青年教師、盯住解讀文本兩個(gè)關(guān)鍵。時(shí)逢文本細(xì)讀廣受青睞，用筆解讀尚未達(dá)成共識(shí)，我們便開啟用筆解讀文本，體悟常態(tài)教學(xué)，勤修德教雙馨的循環(huán)研修之路，追求“在教育教學(xué)中積蓄、蘊(yùn)藏的教師底蘊(yùn)”。
用筆解讀采用分段式批注的方法，漸漸感悟出“課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)課文段落”，使教師在熟讀教材、深刻理解課文上有了提升，但如何形成簡(jiǎn)約、常態(tài)、可復(fù)制的解讀方法，我們開始閱讀于漪、魏書生、李鎮(zhèn)西等名師課堂與著作，追逐語(yǔ)文解讀研討會(huì)議。
驚喜出現(xiàn)于2009年9月，我?guī)ьI(lǐng)成員參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)泉州“文本解讀”研討會(huì)，得到《孫紹振如是解讀文本》一書，扉頁(yè)照片說(shuō)明“在上小學(xué)必經(jīng)的橋上”，我雖是新上海人，但一眼認(rèn)出這就是青浦朱家角的放生橋。仰望臺(tái)上幽默風(fēng)趣侃侃而談、嬉笑怒罵娓娓道來(lái)卻半句不離文本解讀的孫紹振老師，我激動(dòng)不已，會(huì)間擠到孫老師面前，送上我的新書《語(yǔ)文教師在解讀》，他直爽開懷道：小學(xué)在朱家角讀書，前些年回去兩次，已沒(méi)有故交舊識(shí)。我說(shuō)：我就是你的家鄉(xiāng)人。會(huì)后，我和我的成員成為鐵桿“孫粉”，開始研讀《名作細(xì)讀》《解讀語(yǔ)文》《月迷津渡》等，終于篩選概括出“解讀文本內(nèi)涵三層次法”，即依據(jù)“顯性內(nèi)容，隱性意脈，深邃主旨”的邏輯思維挖掘出文本的三層內(nèi)涵。為讓青年教師親近大師、熟用方法，我們繼續(xù)閱讀《文學(xué)文本解讀學(xué)》《批判與探尋：文本中心的突圍與建構(gòu)》《孫紹振論高考語(yǔ)文與作文之道》等。2010年9月，我邀請(qǐng)孫老師到朱家角中學(xué)給全區(qū)語(yǔ)文教師作了題為“文本分析的觀念與操作方法”的講座，孫老師率真地揭示課改的遮蔽，真情演繹師生的主體間性，例說(shuō)解讀內(nèi)涵三層次，告誡語(yǔ)文老師真正的底蘊(yùn)修養(yǎng)是從意脈的第二層次到第三層次漸漸發(fā)展的，全場(chǎng)聽得如醉如癡。其后，我們追逐孫老師解讀的足跡，赴桂林、到武夷山、往廈門……我提煉出圈點(diǎn)三維目標(biāo)的方法，即：審視篇章語(yǔ)段句蘊(yùn)蓄的“語(yǔ)修邏文”，圈點(diǎn)第一維“知識(shí)與技能”目標(biāo)；把握知識(shí)生成和課堂認(rèn)知互動(dòng)的實(shí)際，設(shè)計(jì)第二維“過(guò)程與方法”目標(biāo)；看單元主題、看文題、看文眼、看文脈，提煉第三維“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。我把文章發(fā)給孫老師，請(qǐng)他指導(dǎo)。孫老師在作序時(shí)評(píng)論：“他的思路和方法，形成了自己的風(fēng)格。其鮮明特點(diǎn)就是經(jīng)驗(yàn)的條理性和大量感性課例水乳交融。他把自己這樣的風(fēng)格，稱之為‘草根氣派’。也許這還不能完全概括他的‘師之蘊(yùn)’的全部?jī)?nèi)涵。他自己的歸納是‘解讀之思考，詩(shī)意之表達(dá)，師也；以語(yǔ)文為根，因?qū)W生而教，蘊(yùn)也’。”
一邊發(fā)現(xiàn)方法，一邊嫻熟運(yùn)用是“師之蘊(yùn)”的草根風(fēng)格，帶教成員解讀課文縱深內(nèi)涵，圈點(diǎn)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)目標(biāo)，師者才能淡定地深入淺出，師生才能從容地出入文本。比如，教學(xué)《小溪巴赫》，我們運(yùn)用上述兩種方法分段解讀:初讀第二單元主題，是人物專題；讀人就得關(guān)注性格，通過(guò)語(yǔ)言信息透視性格的特質(zhì)。寫人物，即寫性格也，寫性格的含義。再讀文題，是介紹巴赫，從德文取意，巴赫即“小小溪水，涓涓細(xì)流卻永不停止”，由此讀出作者介紹巴赫的基調(diào)，這也是作者解讀巴赫及其性格、音樂(lè)家巴赫和巴赫音樂(lè)的主旨。同時(shí)，也暗示將從小溪的意境來(lái)寫巴赫的人生與音樂(lè)。再如，“說(shuō)來(lái)很慚愧，因?yàn)橐?jiàn)識(shí)的淺陋和閉塞，我聽到的巴赫的第一支樂(lè)曲是《勃蘭登堡協(xié)奏曲》，還只是其中的片斷……這就是小溪的意義吧？我們總愛(ài)說(shuō)意義，有時(shí)意義是挺重要和必要的，意義代表著價(jià)值”幾段，解讀出：作者講述巴赫與《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的故事，鋪敘的筆調(diào)很低很低，敘述《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的初始境遇，被賣掉和低價(jià)值，但歷史總有慧眼人。接著，筆鋒挑起，巴赫音樂(lè)“被挖掘”，但還“并不準(zhǔn)確”，真正有價(jià)值的音樂(lè)，不僅埋沒(méi)不了，反而常青常綠，還不夠，表象弱小潺潺，實(shí)則意義久遠(yuǎn)，這確實(shí)是音樂(lè)獨(dú)具的魅力，從與出土文物比較，便知“聲音塑造起形象”時(shí)間和醇厚的味道，也便刮目相看巴赫音樂(lè)的意義和價(jià)值。先低后重的筆法，感官相比的味道，“意義代表著價(jià)值”的文眼，承上啟下，前文重?cái)⑹?，后文重抒情，?yīng)是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。
“師之蘊(yùn)”研修目標(biāo)是“歷練思考力、養(yǎng)成習(xí)慣性、方法最優(yōu)化”。比如，解讀《九月九日憶山東兄弟》，把深邃主旨用一個(gè)標(biāo)題“孤寂是人生的成長(zhǎng)樣式”揭示出來(lái)。詩(shī)歌前兩句“我”在異鄉(xiāng)，后兩句兄弟登高。敘述主體轉(zhuǎn)身，詩(shī)歌的情意內(nèi)涵在于：“獨(dú)”“異”才能思鄉(xiāng)，佳節(jié)“倍思親”。17 歲王維遠(yuǎn)學(xué)他鄉(xiāng)、求取功名的“獨(dú)”，有“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的志向，且“獨(dú)”在都市，情感非同李白“獨(dú)酌無(wú)相親”“獨(dú)坐敬亭山”以及柳宗元“獨(dú)釣寒 江雪”；亦非“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”。千百年來(lái)“每逢佳節(jié)倍思親”，成為游子思念懷親的名言。“獨(dú)”“異”是人生必經(jīng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，即使在家學(xué)與習(xí)，也唯有寧?kù)o，才能致遠(yuǎn)，對(duì)于時(shí)下學(xué)子，更有教化意義?；蛟唬汗庞羞h(yuǎn)足訪學(xué)，今有高校深造，何人不是離家離鄉(xiāng)?！蔼?dú)”“異”更是人生必由的心路歷程，若“讀萬(wàn)卷書”是求知識(shí)，那么“行萬(wàn)里路”是煨、是熬、是燉的歷練，“交四方友”是選擇與成熟，獨(dú)行歷練，才能克服“燕朋逆其師，燕辟?gòu)U其學(xué)”?？v觀王維人生，進(jìn)士及第，官至尚書左丞，詩(shī)畫樂(lè)禪，被蘇軾稱“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，開唐代山水田園詩(shī)派?！吧傩‰x家”自古是有志者的選擇，學(xué)成入世之日，不再有“異鄉(xiāng)異客”之感。王維堪為表率。教參的解讀僅在于“思鄉(xiāng)懷親”，而沒(méi)有想到“獨(dú)”“異”之深刻內(nèi)涵，用內(nèi)涵三層次來(lái)解讀：不但獲得思鄉(xiāng)懷親之情感，還可獲得感悟人生之礪志，更可讓今日學(xué)子覺(jué)醒人生。
審視解讀，把專家的精要觀點(diǎn)用教學(xué)邏輯串聯(lián)起來(lái)，便是“經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的”（孫振紹語(yǔ)），“有著待發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)”（劉俐俐語(yǔ)），“基于教學(xué)解讀出合宜的內(nèi)容”（王榮生語(yǔ)），圈點(diǎn)出符合學(xué)情的課時(shí)目標(biāo)，這便是我們解讀思想的雛形。
提煉目標(biāo)貫通的教學(xué)主張
當(dāng)年流行“教什么比怎么教更重要”，這句話在基礎(chǔ)教育的課堂里，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與養(yǎng)習(xí)方法習(xí)慣，我們認(rèn)為兩者同樣重要，貴在統(tǒng)一。以課文為例篩選教學(xué)目標(biāo)，文本兼有規(guī)范性與開放性、教師理解兼有主體性與借鑒性、學(xué)生學(xué)習(xí)兼有自覺(jué)性和基礎(chǔ)性等特征，目標(biāo)成為教學(xué)“教什么和怎么教”第一考量。 現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)多是“怎么教”。青浦語(yǔ)文教學(xué)有“四層次五環(huán)節(jié)”經(jīng)驗(yàn)，2006年我們請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)立者、實(shí)踐者張基石、金以昭等前輩給青年人做講座，繼而在尚美中學(xué)、顏安中學(xué)開展傳承經(jīng)驗(yàn)的主題課例研修。我們把研修目標(biāo)定位在“學(xué)科目標(biāo)貫通”，探索橫向貫通單元（連續(xù)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；雙主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)）和縱向貫通（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)）五環(huán)節(jié)，提出“目標(biāo)貫通的語(yǔ)文教學(xué)旨趣”的主張。青浦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施以“集中目標(biāo)，分層導(dǎo)進(jìn)，變式交流，定點(diǎn)練習(xí)”為原則，講究“以有效接受學(xué)習(xí)為主，以自主合作探究學(xué)習(xí)為主”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課堂環(huán)節(jié)，成為“師之蘊(yùn)”修煉和創(chuàng)新的基石。我們?cè)谡n堂“整體感知，選點(diǎn)讀析，拓展遷移，合作探究”的思維層次推進(jìn)中，感悟布魯姆的“認(rèn)知目標(biāo)”“知識(shí)目標(biāo)”的啟示，感悟課堂中的師生：心懷目標(biāo)才能貫通環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)達(dá)標(biāo)才是有效教學(xué)，從而提出“目標(biāo)貫通”的主張。顧泠沅老師評(píng)論：“目標(biāo)貫通是一個(gè)教學(xué)主張，是‘師之蘊(yùn)’在實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革背景下，對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀理性思考的結(jié)果。”“目標(biāo)貫通”講究課文最適宜的學(xué)習(xí)維度和知識(shí)點(diǎn)，圍繞目標(biāo)的“這一維、這一點(diǎn)”貫通“這一 篇”設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，把“教什么與怎么教”整合統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與養(yǎng)成方法習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，如圖：
課堂學(xué)習(xí)有“認(rèn)知目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)”雙維度，課堂具體環(huán)節(jié)也運(yùn)用雙維表述，如圖：
如沈巷中學(xué)張經(jīng)暐執(zhí)教滬版八（上）《生命之線》的“第三維”貫通環(huán)節(jié)：
一、作者導(dǎo)入，開啟“生命之線”
二、梳理思路，感知“生命之線”
三、析語(yǔ)入文，體悟“生命之線”
四、沉浸思考，把握“生命之線”
五、用筆說(shuō)話，共鳴“生命之線”
又如沈巷中學(xué)王端執(zhí)教滬版八（下）《外婆的手紋》的線索“文物”貫通環(huán)節(jié)：
一、析詞導(dǎo)入，明確“私人文物”的所指
二、整體感知，檢索對(duì)“私人文物”態(tài)度
三、重點(diǎn)讀析，品味“私人文物”的情思
四、補(bǔ)充材料，探究“私人文物”的情懷
五、作業(yè)布置，再認(rèn)“私人文物”的內(nèi)涵
顧泠沅老師評(píng)論：“教學(xué)目標(biāo)是課程實(shí)施的靈魂，它貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終?！畮熤N(yùn)’在診斷課堂、分析教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到時(shí)下影響教學(xué)效果、影響學(xué)教品質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題，常在教學(xué)目標(biāo)的空泛膚淺和模糊游移，因此提出教學(xué)目標(biāo)要看得見(jiàn)、摸得著、有時(shí)限、能實(shí)現(xiàn)、可檢測(cè)，并一直貫通在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)把握的全過(guò)程。這個(gè)主張對(duì)于語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提高質(zhì)量具有很實(shí)在的操作意義?！?nbsp;
感悟語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)秘密
教師無(wú)不有迫切成長(zhǎng)之心，但多無(wú)淡泊讀寫之志；無(wú)不有虔誠(chéng)之情，但多被浮躁所惑。只有一遍遍地讀名師的書，一次次聽名家的講，一課課坐在教室情境中悟，一篇篇把思緒付諸筆端，真積力久，蘊(yùn)必然成，這也是術(shù)業(yè)專攻的本義。“師之蘊(yùn)”認(rèn)為：教師在課堂中成長(zhǎng)，教學(xué)在改進(jìn)中成熟。教師的課堂就是教師的品位！這十年，我們以顧泠沅老師“行動(dòng)教育”為范式，開展“目標(biāo)貫通的學(xué)習(xí)課堂”課例研修，始終堅(jiān)持解讀為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)為呈現(xiàn)，課堂為體悟，觀課為思考，據(jù)點(diǎn)觀察得失，用筆說(shuō)話詮釋，歷練成員“學(xué)習(xí)課堂”的探索與品質(zhì)。傳播回響，固定經(jīng)驗(yàn)，用熟方法。
十年用筆解讀、體悟課堂，十年行動(dòng)教育、課例研修，發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的秘密：學(xué)習(xí)榜樣和經(jīng)驗(yàn)僅是教師成長(zhǎng)的顯性模仿，細(xì)品經(jīng)驗(yàn)和名師成長(zhǎng)的心路才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
這秘密在于，共生比給予好。當(dāng)初我們一起半年品名師和讀名作，達(dá)成共同的成長(zhǎng)目標(biāo)：思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化；我們一年半茶余課后討論，培育了團(tuán)隊(duì)精神——勤修。十年的團(tuán)隊(duì)研修經(jīng)驗(yàn)都在成員的課堂上、隨筆中、課例報(bào)告里。這秘密在于，自己走出、做出、寫出、悟出的東西，才是自己的經(jīng)驗(yàn)。用心做最好的自己，才能教學(xué)有效，育人有成，于是大家持續(xù)用心教研為自我，用心教學(xué)為學(xué)生。
這秘密在于，做中學(xué)比聽中學(xué)好。許多教師走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽得很多，看得不少，但沒(méi)有做，或者沒(méi)有做到位。我們盯住“上好課，講上課，寫上課”循環(huán)修為，體悟“越做越知道，越講越明白”的道理。所以有成員概括“師之蘊(yùn)”是“講做式歷練”，深知：課前細(xì)讀，課堂才出效益，課后筆耕，教師才生境界。語(yǔ)文人唯有敬重文本，敬畏課堂，敬愛(ài)師生，才能促進(jìn)師生的精神成長(zhǎng)。
這秘密在于，理念沒(méi)有方法支撐就是清談，方法沒(méi)有理論指導(dǎo)就是蠻干。從顧泠沅老師“以課例為載體、以敘事為抓手，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)范式，簡(jiǎn)稱‘行動(dòng)教育’”的理論中，我們掌握的方法是：做課例，課例就是方法的形態(tài)，到課堂里找課例，在教研對(duì)話中找課例，在讀書行走中品悟課例，實(shí)現(xiàn)理念與方法同步，師者才能做得有理有據(jù)。若只參與教研，不說(shuō)不寫，僅僅是奔波在路上；若參與教研邊做邊寫，成長(zhǎng)才能在心上。
這秘密在于，常態(tài)的教學(xué)隱含課堂改進(jìn)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，平凡的同伴也是專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)師。我們?cè)谡n文與課堂中循環(huán)修煉，在教師與教學(xué)中實(shí)證篩選，在進(jìn)德修業(yè)中明理至善。方法是在過(guò)程中感悟的，興趣是在實(shí)踐中培育的，責(zé)任也是專業(yè)精進(jìn)后生成的，我們“師之蘊(yùn)”懂得：擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教師的責(zé)任，研修語(yǔ)文教學(xué)的能力，培育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，追求母語(yǔ)文化的意蘊(yùn)。守護(hù)漢語(yǔ)的健康與純潔是語(yǔ)文教師的使命，唯有高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，才能引導(dǎo)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生高水平的發(fā)展。
2016年1月7日，“師之蘊(yùn)：十年腳步聲”主題展示會(huì)在上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院舉行。專業(yè)成長(zhǎng)、解讀文本是我們追夢(mèng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。語(yǔ)文特級(jí)教師王偉娟點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“教師的成長(zhǎng)，特別是成長(zhǎng)為名師，需要時(shí)間成本，需要主題持續(xù)的耐力，十年，再十年是時(shí)間上的必需?！蓖鯓s生老師感觸道：“今天看到了用課言說(shuō)成長(zhǎng)，用課例表達(dá)收獲，青浦這一群語(yǔ)文人，通過(guò)一篇篇課文解讀把學(xué)生拉到寫作實(shí)踐，讓學(xué)生用課文所學(xué)獲得寫作能力。”顧泠沅老師的評(píng)語(yǔ)是：“教師培養(yǎng)的目標(biāo)在哪里？今天得到的啟示是，提升師蘊(yùn)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)教師都成為有自主獨(dú)立見(jiàn)解的行動(dòng)者。”
在我的《靜聽教師成長(zhǎng)的腳步聲》一書的序言中，孫紹振老師說(shuō)：“在廣東、山東、甘肅、江蘇、四川、山西等地觀摩評(píng)課，一直期待著能有另外一類杰出教師，他們不滿足于自身獨(dú)特的學(xué)養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)水準(zhǔn)，而且有志于大面積地帶動(dòng)周圍的同仁。每逢遇到這樣的人士，我總不免要刮目相看，關(guān)景雙在不知不覺(jué)中在我印象中突出。不僅因?yàn)樗麕е聵I(yè)心與尊嚴(yán)感，把生命奉獻(xiàn)給學(xué)養(yǎng)的積累，而且也由于他正致力于把分散的、自發(fā)的努力提高為自覺(jué)的、系統(tǒng)的操作，而這正是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。”回首十年，的確是探索了一條個(gè)體自覺(jué)到帶教群體覺(jué)醒、自我積累底蘊(yùn)再協(xié)同團(tuán)隊(duì)追問(wèn)思想方法的道路。
“為了夢(mèng)想，我一直在路上?！敝?jǐn)以我的座右銘與各位同道共勉。
《主題式課例研修行動(dòng)》
關(guān)景雙著
題解：領(lǐng)銜“師之蘊(yùn)工作室”，十年“主題式課例研修行動(dòng)”，堅(jiān)持在解讀課文與體悟課堂中循環(huán)修人，在教學(xué)反思與教研對(duì)話中實(shí)證篩選。我們感悟：追求“做”好教師，覺(jué)醒也；“做好”教師，本色也；做“好教師”，品位也。
專著目錄與導(dǎo)語(yǔ)
第一章 課例研修的經(jīng)驗(yàn)支撐
“師之蘊(yùn)工作室”十年堅(jiān)持學(xué)用“青浦實(shí)驗(yàn)”篩選的“現(xiàn)代教學(xué)”課堂經(jīng)驗(yàn)，踐行“行動(dòng)教育”的教師校本研修范式，并作為“主題式課例研修行動(dòng)”的磨刀石。本章從學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、研修經(jīng)驗(yàn)的邏輯視角，呈現(xiàn)教師通過(guò)課例研修實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)支撐。
第1節(jié) 青浦教學(xué)研究的傳承
1.青浦實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
2.課堂經(jīng)驗(yàn)的篩選方法
3.青年教師的學(xué)習(xí)傳承
第2節(jié) 中西學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的比較
1.翻轉(zhuǎn)課堂呼喚學(xué)習(xí)回歸
2.青浦經(jīng)驗(yàn)直指學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
第3節(jié) 校本研修行動(dòng)的體悟
1.青浦實(shí)驗(yàn)的傳承行動(dòng)
2.行動(dòng)教育的研修魅力
3.主題課例的研修體悟
第二章 課例研修的行動(dòng)路徑
教師的教學(xué)富有個(gè)人特色，教師的成長(zhǎng)則具有群體特點(diǎn)。教研是教師教學(xué)能力發(fā)生的實(shí)作平臺(tái)。校本教研是中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的中國(guó)特色方法。課例研修是教師主體發(fā)展的實(shí)踐與反思融合的方式。只有扎根課堂做課例的行動(dòng)路徑，只有持續(xù)研修的心路歷程，才能漸漸“做好教師”。“做”是專業(yè)覺(jué)醒，“做好”是師者本色，“好教師”是境界品位。
第1節(jié) 主題導(dǎo)航的研修計(jì)劃
1. 主題導(dǎo)航，學(xué)做教學(xué)的明白人
2. 研修計(jì)劃，聚焦研修的思考力
第2節(jié) 團(tuán)隊(duì)相約的研修行動(dòng)
1. 現(xiàn)場(chǎng)研修：上好課+講上課
2. 網(wǎng)絡(luò)研修：主題相約+在線對(duì)話
3. 混合研修：現(xiàn)場(chǎng)聽學(xué)+網(wǎng)絡(luò)回響
第3節(jié) 同文教學(xué)的課堂觀察
1． 同文解讀，同步教學(xué)觀察
2． 同文解讀，異步教學(xué)觀察
3． 同文解讀，合作教學(xué)觀察
第4節(jié) 聚焦主題的評(píng)學(xué)論教
1. 依據(jù)觀課要點(diǎn)觀察課堂
2. 依據(jù)課堂實(shí)證梳理得失
3. 依據(jù)師生互動(dòng)評(píng)論建議
4. 依據(jù)課例體驗(yàn)分享觀點(diǎn)
第5節(jié) 用筆說(shuō)話的研修描述
1. 觀課自悟式隨筆
2. 觀摩點(diǎn)評(píng)式隨筆
3. 課文解讀式隨筆
4. 設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)式隨筆
5. 主題課例式隨筆
第三章 課例研修的實(shí)作范式
課例研修是教師學(xué)習(xí)人家思想與方法實(shí)現(xiàn)自我“教學(xué)化”的好途徑，是發(fā)現(xiàn)自我、固定草根方法的好平臺(tái)，是促進(jìn)群體共羸、個(gè)性彰顯的好方法。實(shí)作范式讓教師學(xué)明白與做正確有了抓手。本章從解讀方法、設(shè)計(jì)方法、觀課評(píng)課與寫課方法等邏輯呈現(xiàn)“師之蘊(yùn)”草根經(jīng)驗(yàn)。
第1節(jié) 解讀文本的思想方法
1. 解讀文本內(nèi)涵三層次法
2. 圈點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)三維度法
第2節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)貫通
1． 教學(xué)設(shè)計(jì)的主線貫通
2． 課堂環(huán)節(jié)的雙維表述
第3節(jié) 依據(jù)觀課要點(diǎn)的評(píng)學(xué)論教
1.依據(jù)主題預(yù)設(shè)觀課要點(diǎn)
2.依據(jù)要點(diǎn)梳理實(shí)證感悟
3.依據(jù)實(shí)證評(píng)論課堂得失
4.依據(jù)研討描述觀點(diǎn)建議
第4節(jié) 課例報(bào)告的寫作方法
1. 自我體驗(yàn)式課例報(bào)告
2. 連續(xù)改進(jìn)式課例報(bào)告
3. 要素引領(lǐng)式課例報(bào)告
第四章 課例研修的功能價(jià)值
“教師事關(guān)重大”?；A(chǔ)教育教師只有做實(shí)課堂才能實(shí)現(xiàn)真正且實(shí)在的成長(zhǎng)，只有解讀有法、教學(xué)有法才能提升課改與課堂的境界?！皫熤N(yùn)”成員體悟：用心教學(xué)育學(xué)生，用心教研修自我?！罢n例研修”或團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的行動(dòng)中“上好課+講上課+寫上課”的路徑就能促成這雙贏。教師“在開課中成熟，在寫課中成名”是“課例研修”催生名師的功能價(jià)值。這價(jià)值回答了什么是教育？教育就是師生詩(shī)意的理性的生活。師生共成長(zhǎng)就是教育發(fā)展。
第1節(jié) 引導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)“做”好教師
案例1 沈巷中學(xué)：追求課堂有效性的語(yǔ)文組研修
案例2 博文學(xué)校：主題式團(tuán)隊(duì)合作課例研修范式
案例3 徐涇中學(xué)：文言詩(shī)文解讀與教學(xué)專題研修
第2節(jié) 引領(lǐng)職初教師“做好”教師
案例1 陳海瓊：在課例研修中磨練成長(zhǎng)
案例2 張經(jīng)暐：課例研修激活語(yǔ)文課堂活力
案例3 范 婧：多角度賞析詩(shī)歌，多方法詩(shī)歌教學(xué)
案例4 楊鵬飛：初中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典誦讀
案例5 楊文厚：語(yǔ)文課堂的經(jīng)典誦讀
第3節(jié) 引航經(jīng)驗(yàn)教師做“好教師”
案例1 李年珍：從文本解讀到課堂環(huán)節(jié)貫通
案例2 逄立娟：文言詩(shī)文解讀與教學(xué)的方法
案例3 王 友：學(xué)做教師的個(gè)案解讀
案例4 曹國(guó)輝：名師素養(yǎng)的個(gè)案解讀
