武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三角湖  萬(wàn)能艷/朱鳳江/周  勛/易正杰

萬(wàn)能艷  名師工作室主持人，湖北省特級(jí)教師。

本文以名師工作室總結(jié)和綜述的方式對(duì)前期學(xué)科整合實(shí)踐研究的成果進(jìn)行了階段性的整理與梳理，主要針對(duì)為期四年相繼嘗試的“體育+N”模式的多學(xué)科間相應(yīng)元素整合過(guò)程的回顧與未來(lái)的思考。

一是體育與藝術(shù)學(xué)科的整合：遴選學(xué)校“十大精品課程”中最優(yōu)的校本課程，應(yīng)用體育學(xué)科元素的武術(shù)與音樂(lè)學(xué)科元素的節(jié)奏律動(dòng)、（鼓樂(lè)和欣賞）、美術(shù)學(xué)科元素的造型（繪畫(huà)、陶泥和紙藝)進(jìn)行了為期四年整合的實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)出了一系列適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“武·藝”整合校本課程和相應(yīng)的校本教材用于教學(xué)實(shí)踐。

二是體育與信息技術(shù)和藝術(shù)學(xué)科的整合：將體育學(xué)科的各項(xiàng)元素教學(xué)內(nèi)容及動(dòng)作在云平臺(tái)上以不同音樂(lè)背景，進(jìn)行云端導(dǎo)學(xué)、云端師生交流，通過(guò)云端影像資源來(lái)和隨堂拍照、繪畫(huà)，標(biāo)注、隨堂直播等用于學(xué)科整合教學(xué)。

三是體育與科學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的整合：在教學(xué)中嘗試整合科學(xué)、體育、信息三門(mén)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)為核心、體育為載體、信息為輔助進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)。

四是體育與品社（品德與社會(huì)）學(xué)科的整合：體育教學(xué)是實(shí)施高效思想品德教育的重要途徑，也實(shí)現(xiàn)著學(xué)生思想品德教育的方法。這兩個(gè)學(xué)科間元素時(shí)最能深度整合的學(xué)科，而且學(xué)科間的每一個(gè)元素的教學(xué)內(nèi)容都能很好的整合教學(xué)。

通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：“體育+N”學(xué)科間相應(yīng)元素的整合，不僅助推了學(xué)科教師綜合素質(zhì)的整體提高，而且也使師生學(xué)科核心素養(yǎng)得到了健康發(fā)展；同時(shí)建立起了各學(xué)科教師間的“共榮圈”與“共同體”，更深化了“靈動(dòng)教育”“綠色體藝 和諧健康”以及“體育+N”學(xué)科整合模式的理念與內(nèi)涵。更使學(xué)科教育真正根植于健康與人文有機(jī)統(tǒng)一的沃土之中,更好的回歸自然天成的生長(zhǎng)式教育本真的價(jià)值理念；力求于學(xué)生的健康發(fā)展；立足于廣闊的時(shí)代生活背景,加強(qiáng)各學(xué)科與社會(huì)、生活、自然、家庭、各學(xué)科之間的聯(lián)系,實(shí)施 “寬厚、開(kāi)放、豐實(shí)、健康、靈動(dòng)、安雅、創(chuàng)新”的綜合性育人功能。同時(shí)，也豐富和完善了學(xué)校課程建設(shè)，有效的打造了精品校本課程中的精品，尤其是填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外該項(xiàng)研究的空白。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科整合 學(xué)科核心素養(yǎng) “體育+N”模式  健康發(fā)展  嘗試與思考

1.背景與意義

1.1個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的歷程與需求

一個(gè)人做一件成功的事并不難，難的是一群人長(zhǎng)期堅(jiān)持做一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有延續(xù)性的事情。筆者從踏上工作崗位那一刻起，就想著要做一件有意義工作，做一項(xiàng)別人沒(méi)有做過(guò)的事，那是三十年前，每天除了課堂教學(xué)外，就是聽(tīng)其它學(xué)科教師上課覺(jué)得是一件非常開(kāi)心的事，每天堅(jiān)持聽(tīng)不同學(xué)科的課，收獲很多，思考也更多，尤其是思考著：若是把學(xué)科間有些內(nèi)容相互滲透與融合該多好??！讓體育、音樂(lè)和美術(shù)完美結(jié)合會(huì)更好。曾經(jīng)嘗試過(guò)各個(gè)學(xué)科的滲透，也取得了一定的成效，隨著教育不斷改革，我們一直在做這方面的嘗試。從“九五”課題的體育課程資源的開(kāi)發(fā)、“十五”課題的“全腦型”體育教學(xué)模式研究、“十一五”課題的體藝特色研究、“十二五”課題的體藝校本評(píng)價(jià)到“十三五”課題的“武·藝”整合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。二十多年的思考、嘗試與研究，讓我們積累了一定實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在借助前期的課題研究成果為下一期課題研究做鋪墊、下一個(gè)課題來(lái)延續(xù)前一個(gè)課題，這樣不斷創(chuàng)新，不斷循環(huán)往復(fù)做下去，是非常有意義的。特別是我們不僅在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下即將完成了體藝學(xué)科的完美整合，而且“體育+N”多學(xué)科間相應(yīng)元素整合地嘗試與實(shí)踐和研究也一直在路上。

1.2時(shí)代發(fā)展與學(xué)科教學(xué)改革的需要

隨著教育改革不斷深入，緊跟時(shí)代的步伐要更加緊密與快捷。在2014年3月30日，由教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文中明確提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中也指出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容。從這些內(nèi)容中我們就可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的教育改革任務(wù)了。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對(duì)照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)：影響學(xué)生終生發(fā)展的核心知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.學(xué)科整合勢(shì)在必行

教育部：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，要統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專(zhuān)科、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校），進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡。統(tǒng)籌各學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷；更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。綜上所述，為了培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的全面、健康的人才，加強(qiáng)各學(xué)段銜接與各學(xué)科間相應(yīng)元素進(jìn)行整合勢(shì)在必行。

3. 學(xué)科核心素養(yǎng)下的“體育+N”多學(xué)科間元素整合的嘗試

體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。運(yùn)動(dòng)能力包括提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、學(xué)會(huì)運(yùn)用技能、發(fā)展體能；健康行為主要包括鍛煉習(xí)慣，目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心和諧，提高適應(yīng)能力；體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育道德要培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、誠(chéng)信自立、公平正義。體育精神主要是通過(guò)讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)自尊自信、意志頑強(qiáng)、超越自我、勇于進(jìn)取的精神。體育品格包括培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、相互尊重、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等。 體育學(xué)科的育人功能是是其它學(xué)科無(wú)法替代的，不僅在其它學(xué)科元素中滲透，而且還能在其它學(xué)科元素滲透中發(fā)揮它獨(dú)特的功能與育人價(jià)值，于是，我們嘗試了以體育學(xué)科為藍(lán)本，進(jìn)行了多學(xué)科間相應(yīng)元素的整合的嘗試，來(lái)創(chuàng)建“體育+N”多學(xué)科元素間的整合模式。

3.1.體育與藝學(xué)科整合填補(bǔ)一項(xiàng)國(guó)內(nèi)外該項(xiàng)研究的空白

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確要求：全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等的全面發(fā)展,落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，實(shí)行推廣“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。在實(shí)施過(guò)程中，要以建設(shè)有特色的體育、藝術(shù)教育課程為基礎(chǔ)，逐漸形成各具特色的體育、藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容體系,形成學(xué)校的體育、藝術(shù)項(xiàng)目傳統(tǒng)。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，促進(jìn)師生學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展。

一是學(xué)校特色發(fā)展的傳承與升華的需要。本校是體藝特色學(xué)校，其育人目標(biāo)是培養(yǎng)“健康、靈動(dòng)、安雅”的陽(yáng)光少年。學(xué)校從“九五”開(kāi)始，就引導(dǎo)體藝教師精誠(chéng)合作，開(kāi)展了延續(xù)性的課題研究，來(lái)創(chuàng)建體藝共榮（融）圈與共同體。同時(shí)，以“萬(wàn)能艷名師工作室”為研究平臺(tái)，在結(jié)束“十二五”課題研究后，接著參與國(guó)家子課題研究，同步并相繼進(jìn)行了省級(jí)課題——《武·藝整合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》，為學(xué)校的體藝特色增添了新的內(nèi)涵?？紤]學(xué)科整合是促進(jìn)師生學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展的需要。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)健康水平、藝術(shù)素養(yǎng)、文化成績(jī)都處在一個(gè)瓶頸期，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面也有待于激發(fā)、培養(yǎng)、改善與提高。本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合體藝學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)校本課程進(jìn)行整合，在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)與拓展，讓體藝校本課程更有深度和廣度，打造“體育+N”的校本課程整合。

二是學(xué)科整合是體育與藝術(shù)學(xué)科共同發(fā)展的需要。學(xué)校體藝教師的通過(guò)多年多項(xiàng)的合作，我們考慮以課程建設(shè)作為突破口，讓精品課程更加精品，也更好地完善前期的課堂研究，以“武·藝”是與武術(shù)為經(jīng)，藝術(shù)為緯，讓其根植于體育健康與藝術(shù)、人文性和工具性有機(jī)統(tǒng)一的沃土,回歸自然天成的生長(zhǎng)式教育本真,著眼于學(xué)生的主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展,立足于廣闊的時(shí)代生活背景,加強(qiáng)體藝與生活、與自然、與家庭、與各學(xué)科之間聯(lián)系的教育。用生命的活力催生體藝學(xué)科學(xué)習(xí)的張力,全面落實(shí)體藝學(xué)科核心素養(yǎng)教育,發(fā)揮體育和藝術(shù)教育為學(xué)生終生奠基的功能作用。讓體藝學(xué)科知識(shí)和技能帶著生命的體溫,充分關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能的過(guò)程和方法,讓體藝學(xué)科素養(yǎng)生成在鮮活的生命體內(nèi),成為浸潤(rùn)生命力量源泉。因此，本研究在理論上是以人本主義、活動(dòng)課程論、多元智能等理論為依據(jù)開(kāi)展的。主要運(yùn)用了人本主義的學(xué)習(xí)理論的教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)以適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的要求的觀點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)論教育和活動(dòng)課程理論的觀點(diǎn)。讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，讓我們的教育回歸生活、回歸本質(zhì)的觀點(diǎn)；運(yùn)用了視覺(jué)空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等多元智能理論。

三是體藝學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要。在“武·藝”整合研究上，力爭(zhēng)應(yīng)樹(shù)立多元化的觀點(diǎn)，重新定位武藝整合，提出明確的、可操作性的多元化課程體系。在整合課程的實(shí)踐研究中，在國(guó)內(nèi)甚少，尤其是“武.藝”整合課程方面實(shí)踐研究，到目前為止還是一塊空白（我們查閱國(guó)內(nèi)外大量的資料，除了清華附小的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)整合外，沒(méi)有在其它這個(gè)方面整合的先例）。于是，我們認(rèn)為進(jìn)行本課題研究是很有必要性和前瞻性的，并確立在整合校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要更多的考慮學(xué)生的需求和興趣，來(lái)逐步完善校本課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上。以校本課程實(shí)施現(xiàn)狀為依托，加大課程整合力度，進(jìn)一步深化校本課程的實(shí)施。通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，讓體藝教師認(rèn)識(shí)到我們今天的課程整合不僅不是一個(gè)結(jié)果，更重要是一個(gè)過(guò)程，而且會(huì)惠及到每一位學(xué)生。體藝教師在課程整合的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)回到學(xué)科回歸的真實(shí)本性，去嘗試整合和體驗(yàn)整合，真正讓體藝教師和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到和諧、健康地發(fā)展。

四是課題實(shí)踐研究的延續(xù)性的需要。為了不斷延續(xù)課題研究的深入，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展，2015年秋，我們，以“萬(wàn)能艷”名師工作室為平臺(tái)，尋求支點(diǎn)，有幸加入了了華東師范大學(xué)體育健康學(xué)院的國(guó)家重點(diǎn)課題研究行列。于是，在2016年春，我們開(kāi)展了“十三五”的國(guó)家子課題和省級(jí)課題《“武·藝”整合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》的研究。該研究是以集團(tuán)校的兩個(gè)校區(qū)的學(xué)生和體育與藝術(shù)教師為研究對(duì)象，通過(guò)探究“武·藝”整合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐對(duì)促進(jìn)師生學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展的影響為目的,以開(kāi)發(fā)的體育學(xué)科中的校本武術(shù)為藍(lán)本，將體育學(xué)科中的武術(shù)與音樂(lè)學(xué)科中的節(jié)奏（律動(dòng)、鼓樂(lè)和欣賞）、美術(shù)學(xué)科中的造型（繪畫(huà)、陶泥和紙藝)進(jìn)行課程整合的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，尤其是對(duì)開(kāi)發(fā)出的一系列適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“武·藝”整合相應(yīng)校本教材，將它們用于集團(tuán)校的兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，并結(jié)合前期開(kāi)發(fā)的體藝課程校本評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

通過(guò)為期近四年的實(shí)踐研究和運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)校區(qū)的學(xué)生無(wú)論從學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科核心能力和同伴交往，還是體質(zhì)健康水平和學(xué)業(yè)成績(jī)都明顯好于對(duì)照校區(qū),實(shí)驗(yàn)校區(qū)自身前后對(duì)比，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣有了根本性的好轉(zhuǎn)，并且學(xué)科學(xué)習(xí)能力、同伴間的合作意識(shí)增強(qiáng)，體質(zhì)健康水也有了明顯提高，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)校區(qū)中教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性、教學(xué)能力與水平也有很大程度提高，不管是國(guó)家級(jí)整合課程的說(shuō)課，還是省市區(qū)的優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科教師素養(yǎng)和技能大賽都創(chuàng)新了歷史最好、最高紀(jì)錄。特別是學(xué)科教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性有了很大程度提高，論文撰寫(xiě)、案例分析、課件制作等由原來(lái)的人均2篇提高到4篇，不僅獲獎(jiǎng)率達(dá)100%，而且獲獎(jiǎng)的等級(jí)和級(jí)別也提高了一個(gè)層次。也讓體藝之花一直在不斷地綻放！

3.2.體育與信息技術(shù)的整合為市信息技術(shù)整合開(kāi)了先河

我們?cè)谏钊雽?shí)踐研究“武·藝”整合課程的同時(shí)，也在進(jìn)行教學(xué)體育與信息技術(shù)整合嘗試，2017年獲得了國(guó)家級(jí)信息技術(shù)整合大賽一等獎(jiǎng)，開(kāi)了武漢市信息技術(shù)整合獲得國(guó)家級(jí)這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的先河了。雖然取得了這么優(yōu)秀的成績(jī)，但，我們沒(méi)有就此停歇，而是更加加大實(shí)踐研究的力度，嘗試體育與信息技術(shù)和藝術(shù)學(xué)科的整合。海納百川有容乃大，體育就以其多元性，包含著諸多的元素。加上自古以來(lái)，體育與藝術(shù)緊密相連，描繪體育之美的藝術(shù)作品不勝枚舉；體育與科技更是密不可分，各類(lèi)五花八門(mén)的高科技設(shè)備早已應(yīng)用在體育訓(xùn)練與比賽之中。未來(lái)已來(lái)，信息時(shí)代不斷改變著人們的生活方式，教育行業(yè)也獲得了更大的變革和發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展，各式教育類(lèi)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源等已經(jīng)廣泛應(yīng)運(yùn)用于各科教育教學(xué)活動(dòng)之中。

在云平臺(tái)上進(jìn)行云端導(dǎo)學(xué)、云端師生交流，讓交流不受時(shí)間和空間限制，通過(guò)云端影像資源來(lái)和隨堂拍照拍照、標(biāo)注、隨堂直播等手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)講解示范的不足，且直觀而高效，讓學(xué)生主動(dòng)探究，直觀了解自身練習(xí)狀態(tài)，讓互動(dòng)課堂隨堂，直觀展現(xiàn)重點(diǎn)動(dòng)作，有效評(píng)價(jià)練習(xí)成果，用大數(shù)據(jù)監(jiān)控身體狀況，指導(dǎo)形成科學(xué)健身意識(shí)，以云端評(píng)價(jià)：保證練習(xí)密度，高效直觀教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動(dòng)，生成性的問(wèn)題解決等直觀反映運(yùn)動(dòng)量，教育學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控身體狀況，樹(shù)立科學(xué)鍛煉意識(shí)。大數(shù)據(jù)監(jiān)控身體狀態(tài)，科學(xué)健身。小組合作，練習(xí)中拍攝照片、視頻，與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行比對(duì)，自主糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)與探究標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，尋找與本課有關(guān)的練習(xí)或游戲來(lái)解決重難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)與體育課程的整合不僅改變體育課堂教學(xué)方法與手段，它們更重要的使命是深度融進(jìn)體育課堂的方方面面，并促進(jìn)師生形成科學(xué)健身的理念。

3.3.體育與科學(xué)學(xué)科整合拓展了新思路

為期兩年的體育與科學(xué)學(xué)科的整合，不僅讓我們?cè)趯W(xué)科整合的路上更加柳暗花明了，而且還拓展我們的新思路。小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等?？茖W(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)該成為我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的切入點(diǎn),它是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),是調(diào)和人文教育與科學(xué)教育關(guān)系、推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合的重要渠道。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。教師在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些學(xué)生日常生活環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中可以進(jìn)行一定的思考，并最終找到解決的辦法，來(lái)真正提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)尋找與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配的學(xué)科間相應(yīng)元素進(jìn)行教學(xué)整合，特別是在利用體育和信息學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)為核心、體育為載體、信息為輔助，運(yùn)用三者之長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生試圖將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)的核心思考進(jìn)而轉(zhuǎn)變，讓課堂跳出了科學(xué)課堂教學(xué)的范疇，有效的應(yīng)用一個(gè)更加明確而具體的載體，讓所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)?？茖W(xué)學(xué)科的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇選擇與之相匹配的其它相應(yīng)學(xué)科的元素教學(xué)整合。在我們嘗試的體育與科學(xué)和信息技術(shù)整合中，就是用體育學(xué)科中與之相應(yīng)的元素內(nèi)容，采用體育學(xué)科教學(xué)組織與物質(zhì)、方法的手段等，還同時(shí)借助信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)，運(yùn)用模擬技術(shù)，反復(fù)模擬關(guān)鍵動(dòng)作，讓每一位學(xué)生都能看到，并排除教師展示和同學(xué)演示時(shí)自身無(wú)法參與的逆反心理，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。來(lái)徹底打開(kāi)學(xué)生視野，將科學(xué)上的名詞描述借助體育學(xué)科的載體，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，與生活相結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，而且還拓展科學(xué)與生活、體育與生活等素材恰到好處應(yīng)用教學(xué)整合，也為“體育+N”時(shí)學(xué)科間元素整合模式提供了的新思路。

3.4.體育與品社學(xué)科的整合為“體育+N”模式錦上添花

為期一年的體育與品德學(xué)科的整合，給我們學(xué)科整合路上錦上添花了?！捌返屡c生活（社會(huì)）”是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)教育課程體系中的一門(mén)綜合課程，是在原有的思想品德、自然和社會(huì)等幾門(mén)分科課程的基礎(chǔ)上.根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，加以高度整合而生成的新課程。小學(xué)品德課程的核心是“做人”。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，讓學(xué)生真正樹(shù)立做人的品德，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)怎么做人，鼓勵(lì)學(xué)生多交往，讓他們?cè)谟龅矫芎徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展人際關(guān)系和體驗(yàn)如何做人。因而，品德課程的核心素養(yǎng)不是觀念的和技藝的，而是實(shí)踐的、行動(dòng)的，是引導(dǎo)學(xué)生在整合、理解上述知識(shí)與觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。小學(xué)品德課程的核心素養(yǎng)不是各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，而是融合性的實(shí)踐智慧。它本身就是經(jīng)過(guò)多學(xué)科整合的一門(mén)以學(xué)科分劃觀念為基礎(chǔ)的綜合課程，小學(xué)品德課程改革的深化，就是要在實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，突破這種拼盤(pán)式的綜合觀念，進(jìn)一步明確此綜合課程內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使這些綜合在一起的多領(lǐng)域的知識(shí)，圍繞著“做人”這一核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的有機(jī)融合，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不考慮學(xué)科，所提指標(biāo)是跨學(xué)科的。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為：體育與品社兩個(gè)學(xué)科間就是一對(duì)孿生兄弟，時(shí)密不可分的。

因此，我們把體育與品社間相應(yīng)元素內(nèi)容進(jìn)行了深度融合的嘗試，使品社的教學(xué)內(nèi)容在體育活動(dòng)中完成。在品社教學(xué)中，充分與體育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度整合，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中收獲品德。在品德教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)合作。來(lái)凸顯品社課“倡導(dǎo)主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)”的理念，為學(xué)生能夠提供了豐富的活動(dòng)載體，將品德教育滲透在活動(dòng)之中，潤(rùn)物無(wú)聲。這樣，在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著學(xué)生思想品德教育的方法，如崇拜效應(yīng)法，巧抓時(shí)機(jī)法，導(dǎo)與管相結(jié)合等，不僅落實(shí)了體育教學(xué)，還進(jìn)行了有效的品德教育，讓學(xué)生的德與體同步發(fā)展。

4.對(duì)“體育+N”學(xué)科整合的思考

為期四年的“體育+N”學(xué)科整合的實(shí)踐研究，雖然取得了一定的成績(jī)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但，在實(shí)踐研究過(guò)程中，也遇到、發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。希望在以后實(shí)踐研究的路上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。

4.1在后期實(shí)踐應(yīng)用中，不僅要注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)學(xué)科融合的元素進(jìn)行完美整合，并在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)與拓展，讓研究出校本課程更有深度和廣度，能更好打造“體育+N”模式的學(xué)科間相應(yīng)元素整合精品與特色。讓師生享受整合課程帶來(lái)的靈動(dòng)、和諧、綠色、健康課堂氛圍。

4.2后期應(yīng)把本階段的結(jié)束定位下一階段的開(kāi)始，精準(zhǔn)把握課題研究的延續(xù)性，不斷開(kāi)發(fā)出與本課題實(shí)踐研究相關(guān)的因子，從學(xué)科的育人功能出發(fā)，激發(fā)出學(xué)科相應(yīng)元素的育人價(jià)值，建立多學(xué)科間的互融互補(bǔ)，達(dá)到以“體育+N”學(xué)科整合來(lái)健體、啟智、育心與育人”的智慧工作與學(xué)習(xí)、智識(shí)娛樂(lè)與生活。將多學(xué)科的整合輻射、拓展、延伸到三個(gè)校區(qū)乃至更多學(xué)校的其它學(xué)科中，創(chuàng)建多個(gè)學(xué)科整合，形成具有學(xué)校或地區(qū)特色，并且還有一定深度、厚度、精度和遠(yuǎn)度“體育+N”的多學(xué)科相應(yīng)元素整合模式，形成最大、最強(qiáng)的合力，發(fā)揮最有效的育人功能與價(jià)值。從而成為一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科整合課程，不僅僅只是填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外該項(xiàng)實(shí)踐研究的空白，而且還要向國(guó)內(nèi)外推廣。

4.3雖然,通過(guò)前后的教學(xué)對(duì)比，體育與其它學(xué)科課堂的有效整合，開(kāi)創(chuàng)了體育課堂的新模式。應(yīng)用相應(yīng)學(xué)科元素不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，而且徹底打破了學(xué)科界限，打開(kāi)了學(xué)生視野，但是，學(xué)科間相應(yīng)元素內(nèi)容融合的選擇，還需要不斷加強(qiáng)教材解讀的學(xué)習(xí)與理解與提煉。

4.4學(xué)科整合不僅讓學(xué)生受益，更重要的是要為教師提供更多更好的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高，讓師生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找支點(diǎn)，讓“體育+N”學(xué)科整合模式也永遠(yuǎn)行走在創(chuàng)新的路上。