吉林大學(xué)附屬小學(xué)  尹紅光

尹紅光  吉林省特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、國(guó)培省培特聘專(zhuān)家、吉林省科研拔尖人才、國(guó)家級(jí)課題主持人。 

一、創(chuàng)新課程學(xué)科整合概念的提出

（一） 國(guó)外概念化的學(xué)科整合

概念化的整合策略是用來(lái)將學(xué)科問(wèn)題從單一的理論和事實(shí)層面引入到深層的根本概念之中。要求概念之間有高度的一致性和內(nèi)在聯(lián)系，它需要學(xué)科之間圍繞同一概念共同分類(lèi)、重新排序和重新建構(gòu)。不同學(xué)科觀點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，要建立在學(xué)科間聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。因此，這個(gè)過(guò)程是艱辛和耗時(shí)的。所以，概念化策略要求教師要有對(duì)學(xué)科把握建設(shè)能力，這樣學(xué)生才能把不同學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)。

（二） 創(chuàng)新課程學(xué)科整合

該整合模式是借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，在實(shí)施小學(xué)教育的過(guò)程中，所做的新探索。

以各學(xué)科普遍聯(lián)系的主題使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素有機(jī)聯(lián)系、成為整體的課程重新組合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作。協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)避免重復(fù)，保持協(xié)調(diào)高效。

二、創(chuàng)新課程學(xué)科整合的要點(diǎn)

（一） 課程內(nèi)容的整合

各學(xué)科在一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下，融合為一個(gè)課程體系。

如《創(chuàng)新主題活動(dòng)——“植樹(shù)節(jié)”》的產(chǎn)生：

語(yǔ)文教材中有《鄧小平爺爺植樹(shù)》；思品教材中有《愛(ài)護(hù)小樹(shù)》；音樂(lè)課中有賞析《森林的歌聲》；數(shù)學(xué)課中有《植樹(shù)問(wèn)題》……如果各學(xué)科獨(dú)立授課，會(huì)有許多內(nèi)容重復(fù)（每個(gè)學(xué)科都要導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)發(fā)相關(guān)資源等），耗費(fèi)了大量時(shí)間，而且不易在兒童頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)體系。這樣的浪費(fèi)對(duì)超常兒童無(wú)異于智慧的抹殺。基于此，我校在探索超常教育課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式改革的思想指引下，大膽打破學(xué)科壁壘，整合課程，集中在兩節(jié)課完成八節(jié)課的授課任務(wù)——即八位老師，九個(gè)學(xué)科同上一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的超常培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的整合

對(duì)課程內(nèi)容的整合，必須對(duì)目標(biāo)加以整合。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．能正確、流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平植樹(shù)的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿；了解植樹(shù)節(jié)的相關(guān)知識(shí)；

2．了解樹(shù)木的作用和植樹(shù)的重要意義；

3．觀察身邊的樹(shù)木，知道家鄉(xiāng)的樹(shù)木種類(lèi)、種植原因、珍稀樹(shù)種；

4．深刻體會(huì)植樹(shù)和保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的關(guān)系；

5．學(xué)會(huì)種樹(shù)的基本方法和栽種知識(shí)，感受規(guī)律美，為實(shí)踐種樹(shù)做準(zhǔn)備。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1．圍繞偉人植樹(shù)故事，拓展植樹(shù)的相關(guān)知識(shí)，引進(jìn)學(xué)科資源，深化拓展植樹(shù)的意義，了解樹(shù)木的作用等內(nèi)容、豐富學(xué)生的知識(shí)積累；深度感受植樹(shù)的重要性、偉人植樹(shù)的示范意義。

2．通過(guò)資料查詢(xún)、現(xiàn)象解析、會(huì)話(huà)與表演、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐等方法使學(xué)生感受到植樹(shù)護(hù)林的重要性、緊迫性，積極投身植樹(shù)、護(hù)林運(yùn)動(dòng)中。

3．指導(dǎo)學(xué)生收集資料、篩選信息的方法；通過(guò)小組合作探究與交流，發(fā)展兒童理解能力、合作能力，引導(dǎo)兒童愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1．激發(fā)植樹(shù)綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、對(duì)美的追求；

2．鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活；

3．激發(fā)主人翁意識(shí)，積極投身到動(dòng)手植樹(shù)活動(dòng)中，感受育樹(shù)如同育人的意義，喚醒責(zé)任意識(shí)。

不難看出這個(gè)目標(biāo)不是分學(xué)科的單打獨(dú)斗，而是一個(gè)完整的目標(biāo)體系。這是該整合模式的特點(diǎn)之一。

（三）教學(xué)任務(wù)的整合

各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，各自承載不同的任務(wù)。

這種整合不是追求形式的創(chuàng)新，而是有科學(xué)體系支撐指導(dǎo)下的、各學(xué)科相互彌補(bǔ)又各自獨(dú)立的任務(wù)。各個(gè)學(xué)科穿插授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成度的提升。如：

與獨(dú)立教學(xué)不同的是，整合后的教學(xué)是學(xué)科間高效率的融通互補(bǔ)，是內(nèi)在邏輯的牽引下積極多向的互動(dòng)，互促，加深對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解和感知。相機(jī)達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)。其最大優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的適度介入使學(xué)科狹隘的內(nèi)容更加豐滿(mǎn)而充實(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)科三維目標(biāo)的達(dá)成更有所提升。

如：教學(xué)中，當(dāng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)植樹(shù)節(jié)知識(shí)需要時(shí)，由思品老師及時(shí)補(bǔ)充，且比語(yǔ)文學(xué)科更能深入全面拓展；當(dāng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)偉人為什么植樹(shù)？感知理解不深刻時(shí)，科學(xué)教師相機(jī)交流樹(shù)木好處等相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合坐一次飛機(jī)排放二氧化碳量的數(shù)據(jù)和幾棵樹(shù)多少年能彌補(bǔ)回來(lái)、一棵50年的樹(shù)價(jià)值多少錢(qián)等知識(shí)使學(xué)生切實(shí)感受到植樹(shù)的重要意義——必須多植樹(shù)，這正是偉人植樹(shù)率先垂范的要義所在。對(duì)理解語(yǔ)文課文有更深更廣的推進(jìn)，不但拓展了大量的相關(guān)知識(shí)，而且這種感受是撥動(dòng)心弦的、是深入骨髓、真切而持久的。既有知識(shí)量的拓展，又有情感的震撼，這恰是該整合模式的優(yōu)勢(shì)。

可見(jiàn)它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，同時(shí)具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)模式。

也不同于學(xué)科聯(lián)動(dòng)：學(xué)科聯(lián)動(dòng)是圍繞一個(gè)主題，各個(gè)學(xué)科同時(shí)在自己的課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是獨(dú)立的。因?yàn)闊o(wú)法打破學(xué)科壁壘，情境不連貫，仍避免不了低效重復(fù)問(wèn)題，課程不成系統(tǒng)，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)也是零碎的，缺乏科學(xué)性和人文性。

三、創(chuàng)新課程學(xué)科整合操作策略

（一）打通學(xué)科課堂的壁壘，跨越教學(xué)時(shí)空

要求實(shí)驗(yàn)教師形成一個(gè)整體，建構(gòu)合作者研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)確立作論證。

（二）要以學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系為主線(xiàn)，形成課程體系

首先要精心確立主題活動(dòng)的核心學(xué)科，這次活動(dòng)就是以語(yǔ)文為核心，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，相機(jī)整合各個(gè)學(xué)科。整合的依據(jù)就是主題的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體請(qǐng)看教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文：情境導(dǎo)入、引出植樹(shù)節(jié)話(huà)題。

英語(yǔ)、思品：?jiǎn)卧~“Arbor Day”。植樹(shù)節(jié)由來(lái)、標(biāo)志、各國(guó)植樹(shù)節(jié)知識(shí)、第一枚植樹(shù)節(jié)郵票等。

語(yǔ)文：識(shí)字讀文，感受鄧爺爺植樹(shù)的認(rèn)真，小組合作品析植樹(shù)的動(dòng)作，了解植樹(shù)的過(guò)程方法。實(shí)際植樹(shù)需要掌握哪些知識(shí)。

數(shù)學(xué)：交流株距規(guī)律美、發(fā)現(xiàn)種植數(shù)量和間隔關(guān)系；種植深度、樹(shù)坑大小、澆水比例等。

（下課休息：體育課間操、音樂(lè)律動(dòng)）

 語(yǔ)文：質(zhì)疑深化，深度體會(huì)為什么要植樹(shù)？

 科學(xué)：師交互拓展信息：樹(shù)木的作用、一棵樹(shù)的價(jià)值、飛機(jī)二氧化碳的排放量等。

語(yǔ)文：森林資源消失的速度資料引出：為什么每年鄧爺爺都要去植樹(shù)？出示其他偉人植樹(shù)圖片引導(dǎo)理解：偉人植樹(shù)的意義。

出示圖：體會(huì)育樹(shù)如同育人道理。激發(fā)責(zé)任意識(shí)，喚醒保護(hù)行動(dòng)。

思品：交流——破壞樹(shù)木種種行為

導(dǎo)行——我們應(yīng)該怎么做？為保護(hù)樹(shù)木我們能做些什么？

英語(yǔ)、家鄉(xiāng)：回歸生活，引出樹(shù)種單詞教學(xué)、會(huì)話(huà)練習(xí)。瀕危樹(shù)種有哪些？為什么不能只種一種樹(shù)？我省樹(shù)木的珍稀種類(lèi)？用途？激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)樹(shù)木的意識(shí)。

語(yǔ)文：引入圖片新聞： 2006.4.18, 北京陷入六級(jí)沙塵暴。

學(xué)生結(jié)合生活談感受，進(jìn)一步喚醒責(zé)任意識(shí)。

美術(shù)：裝扮地球展示愿望：制作樹(shù)葉,小樹(shù)頭飾,寫(xiě)愿望,眾人貼板畫(huà)成樹(shù)林。

音樂(lè)：欣賞《森林里的歌聲》感受和諧創(chuàng)造出的美好境界。

律動(dòng)：《春眠不覺(jué)曉》

從這里可以看出，整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為邏輯，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生交流、思考、頓悟、震撼、行動(dòng)。同時(shí)構(gòu)成一個(gè)以語(yǔ)文教師為核心的教學(xué)整體，各學(xué)科資源有機(jī)互補(bǔ)，這樣的課程重組可以有效促進(jìn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)，其目標(biāo)高于單學(xué)科目標(biāo)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。

（四）整合中要求教師精心預(yù)設(shè)靈活駕馭

教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)的主體。由于各個(gè)學(xué)科要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，所以要求教師：有對(duì)課程的建設(shè)能力、較強(qiáng)的駕馭能力、有宏觀調(diào)控和重組能力、有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)……這就對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

（五）保持活動(dòng)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的銜接

有些整合課程是以學(xué)生發(fā)展為主旨的，因此教學(xué)的結(jié)束是下一輪活動(dòng)的開(kāi)始。要求教師要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)兒童走進(jìn)生活，開(kāi)展更廣泛的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)——學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課外——學(xué)習(xí)的大課堂。這次植樹(shù)節(jié)主題活動(dòng)，因?yàn)榈赜蛟颉狈竭€不是植樹(shù)的黃金時(shí)間，因此要在后續(xù)活動(dòng)中，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然親手植樹(shù)。整合結(jié)束，還要進(jìn)行總結(jié)暢想、成功匯報(bào)等。這樣一輪活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響將是巨大的。

（六）活動(dòng)中注意教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升

資料的交互，故事與方法的交融都是表層意義上的提高，真正意義的提升將是來(lái)自心靈深處的和思維能力上的。因此教師要不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)兒童運(yùn)用正確的思維方式思考問(wèn)題。把科學(xué)知識(shí)、生命教育與德育課堂都融入到這樣一堂課中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)新課程學(xué)科整合的注意事宜

1．教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，改變課程呈現(xiàn)方式。

2．注意課堂節(jié)奏、調(diào)控學(xué)生注意力、思考方向。

3．不一定是所有學(xué)科整合，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活整合學(xué)科。

4．注意活動(dòng)的整體性、連續(xù)性。

這次植樹(shù)節(jié)主題活動(dòng)只是一個(gè)開(kāi)端，超常教育創(chuàng)新課程學(xué)科整合的研究也在探索中，以后在超常兒童課程建設(shè)和模式探索中我們將做更多的實(shí)踐探索。