天津市薊州區(qū)東二營(yíng)鎮(zhèn)唐頭莊中心小學(xué)  柴占濤

柴占濤  全國(guó)高等教育自學(xué)考試和天津師范大學(xué)外語(yǔ)系畢業(yè)，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究16年。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，區(qū)級(jí)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)兼職教研員和市級(jí)、國(guó)家級(jí)“十三五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人。

一、研究背景

如我們所知，“互聯(lián)網(wǎng)+” 已經(jīng)融入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代， 我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在教育領(lǐng)域中，這種矛盾表現(xiàn)為“人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要，和教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾”。在這個(gè)矛盾中，優(yōu)質(zhì)教育資源和師資資源的稀缺是關(guān)鍵性難點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)用信息化手段來(lái)優(yōu)化資源配置、共享優(yōu)質(zhì)師資，是破解教育主要矛盾的一劑良方。

我們天津市薊州區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教育先進(jìn)發(fā)展的地區(qū)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的方式方法，結(jié)合本區(qū)教研工作實(shí)際，自2015年率先開(kāi)通了“薊州區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研服務(wù)平臺(tái)”微信公眾號(hào)（YYJYPT666），為一線英語(yǔ)教師服務(wù)。平臺(tái)目前服務(wù)的一線英語(yǔ)教師近500人，京津冀乃至全國(guó)粉絲上千人，其中包含各地教研員、教育專家。自教研平臺(tái)成立以來(lái)得到了一線教師的積極響應(yīng)和教研員的大力支持，截止目前累計(jì)發(fā)送教研網(wǎng)頁(yè)圖文500多篇，涵蓋各級(jí)各類教研活動(dòng)100多場(chǎng)，閱讀達(dá)到幾萬(wàn)人次。

2016年5月我申報(bào)的科研成果基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實(shí)踐研究在福建省廈門(mén)市舉辦的“第十屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽”上得到專家一致認(rèn)可，于同年11月份向中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式申報(bào)并批準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家級(jí)“十三五”規(guī)劃科研課題《搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái) 創(chuàng)新英語(yǔ)教研模式 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》，經(jīng)過(guò)兩年開(kāi)展線上與線下教研的實(shí)踐研究取得了顯著成績(jī)，并與國(guó)家級(jí)市級(jí)科研機(jī)構(gòu)達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)一步擴(kuò)大影響，吸引了全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)教師參與課題研究，發(fā)表科研論文500多篇。連續(xù)兩屆參加中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新周，與全國(guó)知名教育專家交流互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的創(chuàng)新應(yīng)用方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。我在2018年初通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)啟了“薊州區(qū)英語(yǔ)教研直播”新模式，更加直觀、高效、省時(shí)省力，深受受一線老師們歡迎和專家的點(diǎn)贊。

自成立“薊州區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研服務(wù)平臺(tái)”以來(lái)，我們通過(guò)多次開(kāi)展各種網(wǎng)絡(luò)

教研活動(dòng)，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，確實(shí)能夠促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。邊遠(yuǎn)地區(qū)的老師和生一樣能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)了資源區(qū)域共享。

通過(guò)這幾年的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，我覺(jué)得“互聯(lián)網(wǎng)+教研”主要可以劃分為五大類模式。這五種模式在實(shí)踐中交叉融合， 彼此沒(méi)有明顯的界限，但有著各自的特點(diǎn)。

第一類，遠(yuǎn)程協(xié)同教研模式。

這類模式通常是依托互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮發(fā)達(dá)區(qū)域、中心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，通過(guò)一校帶多校、一點(diǎn)帶多點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)直播、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂等形式來(lái)縮小教育鴻溝，提升貧困地區(qū)的教師教學(xué)能力。

第二類，網(wǎng)絡(luò)共同體模式。

這類模式是教研共同體在富有經(jīng)驗(yàn)的專家或名師指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工作坊實(shí)體形成的參與式、合作式的教研組織。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師專業(yè)發(fā)展單靠個(gè)人能力有限，需要通過(guò)開(kāi)放討論、主題沙龍等多種形式，共同探討和嘗試解決教學(xué)中的典型問(wèn)題。比較有代表性的有網(wǎng)絡(luò)名師工作室、網(wǎng)絡(luò)主題沙龍、案例會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)工作坊等。

第三類，精準(zhǔn)教研模式。

這類模式注重應(yīng)用技術(shù)手段來(lái)收集教研數(shù)據(jù)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展軌跡進(jìn)行記錄，為教師提供個(gè)性化決策支持。例如，北京市通州區(qū)通過(guò)“基于真實(shí)性評(píng)估的教師專業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目開(kāi)展“研學(xué)、研教、研修”教研實(shí)踐，并陸續(xù)進(jìn)行了“學(xué)科數(shù)據(jù)分析路徑與方法”“基于微測(cè)的備課指導(dǎo)”“中考試題數(shù)據(jù)挖掘”“基于數(shù)據(jù)的中高考復(fù)習(xí)策略”等精準(zhǔn)教研活動(dòng)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升教師教研效能。

第四類，課例教研模式。

課例是寶貴鮮活的教研資源，有利于教師對(duì)比差距、對(duì)照觀摩、反思改進(jìn)。據(jù)我們調(diào)查，基于課例的教研是教師應(yīng)用最廣泛的一種基本教研模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教研”使得教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行同課異構(gòu)、遠(yuǎn)程集備等方式圍繞課例進(jìn)行反復(fù)打磨、研討。比如在2018 年度“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)課例解碼活動(dòng)，依托智慧云平臺(tái)、微信群、指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)共同參與、深入分析和評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀課例，形成了有效的“優(yōu)課解碼”評(píng)課程式。

第五類，混合教研模式。即多種教研方式相結(jié)合，多維度，多視角的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教研模式，更加高效省時(shí)省力。

網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累

教師的工作看起來(lái)無(wú)非就是備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)、考試這些事情，其實(shí)不然，教師每年面對(duì)不同的教材，不同的學(xué)生，需要時(shí)刻改變自己、充實(shí)自己，才能跟上不斷發(fā)展的教育形式，才能滿足高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要，而傳統(tǒng)的看書(shū)學(xué)習(xí)和教研，現(xiàn)在只能滿足教師學(xué)習(xí)的一小部分，網(wǎng)絡(luò)教研為教師的學(xué)習(xí)和知識(shí)的累積提供了更為關(guān)闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以利用自己可支配的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上大量的搜集教育教學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，這是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。教師在廣泛大量搜集網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、比較、整合信息，從而內(nèi)化和吸收知識(shí)。經(jīng)一定時(shí)間的積累之后，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)體系的一部分，積累了大量的專業(yè)知識(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研提高教師參與研討的激情

網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)平等互助的教研平臺(tái)，在這個(gè)平等與共同發(fā)展的研討氛圍中，不同的教育觀念、模式、方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，不是每個(gè)教師都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，往往是園長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)主持，多數(shù)情況下都是一些骨干教師進(jìn)行發(fā)言，其他多數(shù)教師充當(dāng)?shù)氖怯^摩者和學(xué)習(xí)者，雖然他們也是參與者，但經(jīng)常不會(huì)被關(guān)注。漸漸地許多教師便失去了研討的激情，甘于平庸，日復(fù)一日的機(jī)械完成屬于自己的“分內(nèi)任務(wù)”。而網(wǎng)絡(luò)教研則真正實(shí)現(xiàn)了機(jī)會(huì)均等，人的工作熱情與被關(guān)注、被認(rèn)可是成正比的。網(wǎng)絡(luò)教研使每一個(gè)參與者都處于關(guān)注和被關(guān)注的狀態(tài)，營(yíng)造了人與人之間知識(shí)共享了良好氛圍。教師們可以和那些專家、學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行平等對(duì)話，和同行進(jìn)行多角度的交流。教師不僅可以在關(guān)注他人獲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)暢所欲言，還可以不斷的獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積。教師本身不斷的發(fā)掘出自己的潛力，并不斷的釋放能量，大大的提高了教師參與教研的激情。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研改變教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教研能力

網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不同區(qū)域不同層次的教師可以跨時(shí)空開(kāi)展教研活動(dòng)。只要能上網(wǎng)，教師們就能隨時(shí)相互溝通相互交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣的教研活動(dòng)本身就是教育智慧和各種信息的共享過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以備課、聽(tīng)課和評(píng)課。提前將自己的備課內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論交流，根據(jù)提出的修改意見(jiàn)以及結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)男薷耐晟谱约旱慕虒W(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行備課。通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，教師或?qū)W生的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問(wèn)題都可以作為研究的內(nèi)容，降低在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度。教學(xué)視頻共享后教師們可以發(fā)表各種評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思。教師也把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)上與大家一起分享，教師利用網(wǎng)絡(luò)教研充分展示自我、參與交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高和良好習(xí)慣的形成，改變了教師以往的個(gè)體狹隘學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，由獨(dú)學(xué)無(wú)友的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入自主開(kāi)放、能夠利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提升了自身的教研能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課程提倡教師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂活動(dòng)，不斷反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長(zhǎng)。借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可記敘生活感悟、讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是一種順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的全新的教研模式，它具有很廣泛的可開(kāi)發(fā)應(yīng)用性，特別是當(dāng)前國(guó)家教育部提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，隨著5G時(shí)代的來(lái)臨到2035年我堅(jiān)信我國(guó)的教育必將趕超發(fā)達(dá)國(guó)家教育的發(fā)展步伐。因此對(duì)于我們青年一代英語(yǔ)教師就會(huì)提出更高的能力要求，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升教育理念，集思廣益、大膽創(chuàng)新，出新成果。未來(lái)教育發(fā)展方向?qū)⑹蔷劢菇處熜畔⒒诵乃仞B(yǎng)，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育模式，共促教育高效均衡發(fā)展。

最后，我想以一句話總結(jié)我的發(fā)言：“互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)教研創(chuàng)新，融匯優(yōu)質(zhì)教育資源 博彩百家名師之長(zhǎng)，共享優(yōu)秀教育成果！”