成都市楊莉工作室 楊 莉
第二部分 核心概念
該課題《閱讀教學(xué)中微寫話訓(xùn)練策略研究》包含兩個(gè)核心概念分別是閱讀教學(xué)與微寫話。
一、閱讀教學(xué)
閱讀是一種主動(dòng)的過程，是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。
二、微寫話
微寫話是指在各種文體的閱讀教學(xué)過程中，抓住、挖掘文本中的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，從小切口進(jìn)入，聚焦具體訓(xùn)練點(diǎn)，立足語言運(yùn)用，在不同年段進(jìn)行的適合本年段特征的習(xí)作滲透與訓(xùn)練。
第三部分 研究成果
一、 認(rèn)識成果----全面認(rèn)識“微寫話”
（一）微寫話的目的
微寫話屬于語言表達(dá)的范疇。對學(xué)生進(jìn)行微寫話訓(xùn)練的根本目的有3個(gè)：系統(tǒng)掌握表達(dá)方法；逐步提升語用能力；著力發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。
可以說，微寫話基于閱讀、立足表達(dá)、指向思維、關(guān)照審美。學(xué)生語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，微寫話在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法，在表達(dá)的過程中理解與運(yùn)用方法，在讀寫結(jié)合中指向思維的發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。以語用能力為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美能力，需要在語言的理解和運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)。
（二）微寫話的理念
1.讀說寫用結(jié)合理念：微寫話不局限于寫，說也是一種表達(dá)。以讀促說寫、以說寫促悟、以悟促思維發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)語文的工具性、實(shí)用性。
2.系統(tǒng)整合理念：這里的整合主要涵蓋了兩個(gè)層面：一是閱讀教學(xué)中以核心方法進(jìn)行多文整合、二是習(xí)作中以能力提升為目的，與課堂學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)相融合。
（三）微寫話的特點(diǎn)
任何事物都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。微寫話的特點(diǎn)可總結(jié)為三字：小、深、統(tǒng)。
?。菏侵盖锌谛?、用時(shí)短。在教學(xué)過程中，學(xué)生每次只專注訓(xùn)練一個(gè)小點(diǎn)，且表達(dá)訓(xùn)練時(shí)間不長。一課一點(diǎn)，一點(diǎn)一得。
深：是指訓(xùn)練深透、整合深入。在微寫話教學(xué)中，正是由于切口小，對于表達(dá)的訓(xùn)練就能更加的深入透徹。以語用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以表達(dá)方法為整合點(diǎn)，以能力提升為根本目的進(jìn)行深入的整合。
統(tǒng)：是指形成結(jié)構(gòu)、層級推進(jìn)。在微寫話的訓(xùn)練中應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，使表達(dá)方法形成結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練梯度推進(jìn)。
二、 操作成果——具體推進(jìn)微寫話
表達(dá)是一個(gè)由識字到學(xué)句，由說話到寫話，由一段話、幾段話向篇過渡的系統(tǒng)工程，由易到難，由簡到繁，從部分到整體，有目的，循序漸進(jìn)地反復(fù)訓(xùn)練。既然是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，那么微寫話涉及哪些訓(xùn)練內(nèi)容呢？我們根據(jù)表達(dá)能力的層級，將微寫話分成了微句——微段——微法三個(gè)層次，探索訓(xùn)練策略。
（一）微句訓(xùn)練策略
微句指向?qū)渥拥挠?xùn)練。
1. 微句訓(xùn)練的目的
一是掌握常見的基本句式；二是準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)句子；三是根據(jù)具體場景、事物的需要，正確運(yùn)用簡單的修辭方法；寫出正確的話，完整的話，優(yōu)美的話。
2. 微句訓(xùn)練的內(nèi)容
3. 微句訓(xùn)練的策略——三種方式
小學(xué)微句的訓(xùn)練主要是為了使學(xué)生寫出完整、優(yōu)美的句子。因此在訓(xùn)練過程中主要采用以下三種方式來訓(xùn)練學(xué)生們對于句子的掌握。
模仿式：主要用來訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)。其關(guān)鍵在于分析句子成分，準(zhǔn)確完整地模仿出來。例如：山坡上有一片果樹林，學(xué)生要分析出哪里有一什么，并能準(zhǔn)確使用數(shù)量詞。教師給出一個(gè)句子，如：小魚在水里游來游去，學(xué)生們根據(jù)案例寫出自己的句子，即誰在哪里怎樣？
比對式：主要用來訓(xùn)練學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞構(gòu)句。其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在不同場景中正確使用關(guān)聯(lián)詞，使句子通順，符合邏輯。如：媽媽（）漂亮，（）善良。該句可以使用的關(guān)聯(lián)詞有：不但……而且……；不僅……還……。如果使用雖然……但是……；盡管……還……；此類關(guān)聯(lián)詞就不符合句子本身要表達(dá)的邏輯關(guān)系。
啟發(fā)式：主要用于修辭句的訓(xùn)練以及把句子寫得更優(yōu)美。教師可以通過圖片、實(shí)物、表演來啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生們對于句子所要描寫的事物有更為生動(dòng)形象的認(rèn)識，比如：展示春雨的圖片，像發(fā)絲；像牛毛等等。
微句訓(xùn)練在課堂投放的時(shí)間要根據(jù)具體情況來定。有的時(shí)候可以緊跟課文原文來進(jìn)行拓展；有的時(shí)候?yàn)榱瞬黄茐恼n堂的完整性，需要在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行；有的時(shí)候需要與語文天地結(jié)合，專門進(jìn)行集中訓(xùn)練。
（二） 微段訓(xùn)練策略
微段指向段落的訓(xùn)練，對于小學(xué)生來說，主要是有順序結(jié)構(gòu)的一段話。
1. 微段訓(xùn)練的目的
一是掌握不同的段式結(jié)構(gòu)；二是能夠?qū)懹羞壿嫷木涠?，寫有感情、有智慧的句段?/p>
2. 微段訓(xùn)練的內(nèi)容
3.微段訓(xùn)練的策略——三種模式
小學(xué)段的訓(xùn)練最重要的是按順序?qū)懸欢卧?，而不是雜亂無章、東拉西扯，但是教學(xué)中最難的就是把這個(gè)順序給學(xué)生講明白，所以我們要采用形象化的方式讓學(xué)生來感受段的順序，主要有以下三種模式。
實(shí)物導(dǎo)寫模式：例如：“用幾句話描述你熟悉的一棵樹”該練筆的突破點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從上到下或從下到上地觀察、描述。實(shí)物導(dǎo)寫就是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物或?qū)嵕斑M(jìn)行有序的觀察，并且知道從哪些方面來觀察實(shí)物、實(shí)景的每個(gè)部分。它的操作步驟是：設(shè)計(jì)觀察提綱——指導(dǎo)實(shí)體觀察——完成有關(guān)練筆。其中，實(shí)物導(dǎo)寫的操作要領(lǐng)在于設(shè)計(jì)觀察提綱。設(shè)計(jì)觀察提綱特別重要，因?yàn)橛^察提綱是在引導(dǎo)孩子按什么順序觀察，從哪些方面觀察，要觀察得更清楚、更明白、更具體?！缎@里的一棵桉樹》觀察提綱：整體感受粗壯還是纖細(xì)；高大還是矮??；其它感受（ ）露在外面的根形狀像什么；顏色（ ）；作用（ ）樹干筆直還是彎曲；粗細(xì)（ ）；高矮（ ）；顏色（ ）；樹冠形狀像什么；枝葉是茂密？稀疏？；枝條的形狀樹葉形狀像什么；顏色（ ）花顏色；形狀；氣味。
這份觀察提綱為本次練筆提供了三個(gè)方面的好處：一是在提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生是按照先整體再局部；從下至上的順序進(jìn)行觀察的。二是每一個(gè)部分學(xué)生又根據(jù)提示從形狀、顏色、氣味等不同內(nèi)容進(jìn)行觀察，使描寫可以更加細(xì)致、具體。三是提綱中給出了描寫樹木常用的方法和詞語，孩子會(huì)慢慢懂得用比喻的方法形容根的形狀；用茂密或稀疏描寫樹冠。實(shí)物導(dǎo)寫適用于訓(xùn)練按空間順序結(jié)構(gòu)一段話的有關(guān)練筆，《校園的春天》也采用這樣的指導(dǎo)方式。
模塊導(dǎo)寫模式：例如：《多彩的夏天》學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們設(shè)計(jì)一個(gè)這樣幾個(gè)話題讓孩子選擇寫一段話：我喜愛夏天；夏天是炎熱的；夏天是有趣的……，目的是訓(xùn)練總分關(guān)系的段落結(jié)構(gòu)。該練筆的突破點(diǎn)是讓孩子感受總分結(jié)構(gòu)。過去，我們給孩子講總分關(guān)系總是愛講“總就是總起句，是這段話的中心，其它句子都圍繞總說句來寫”。說來說去，總是覺得不夠形象直觀，到底什么是總說句？其它句子又是怎樣圍繞總說句展開？我們希望通過模塊導(dǎo)寫，來讓總分結(jié)構(gòu)變得更加直觀形象。模塊導(dǎo)寫的操作要領(lǐng)是在教具上進(jìn)行突破。課前老師準(zhǔn)備一些紙條備用，課堂上將學(xué)生交流的內(nèi)容寫在紙條上，代替板書在黑板上，紙條要夠大，確保貼在黑板上學(xué)生能看得見。以“夏天是炎熱的”為中心寫一段話的指導(dǎo)過程：首先，讓孩子自由暢談夏天在心目中的印象，或夏天給你的感受。教師將孩子說的有代表性內(nèi)容的記錄在紙條上，貼在黑板上。其次，讓孩子在眾多對夏天的描述中選出能夠體現(xiàn)“夏天是炎熱的”這一主題的內(nèi)容。以一定的擺放形式給學(xué)生直觀感受，這就是要選用紙條的原因。如下圖所示，非常形象地告訴孩子“夏天是炎熱的”是我們交流的中心，我們所選擇的每一個(gè)內(nèi)容都是為了更好地描述夏天有多么的炎熱。
最后，根據(jù)所選的內(nèi)容幫助孩子整理成為一段文字。模塊導(dǎo)寫適用于總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)的段落練習(xí)，特別是對這些段落結(jié)構(gòu)的首次接觸，當(dāng)孩子對這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握后，這種方法就不再需要了。
圖示導(dǎo)寫模式：例如：用上表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞語寫一寫曹沖稱象的過程。這個(gè)練筆的突破點(diǎn)在于孩子能準(zhǔn)確把握稱象的經(jīng)過，有條理地寫出每一個(gè)步驟，能按照承接關(guān)系結(jié)構(gòu)一段文字。圖示導(dǎo)寫常被運(yùn)用在承接關(guān)系的段落練筆中，教師根據(jù)稱象的流程，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，提醒學(xué)生說一說，寫一寫。
（三）微法訓(xùn)練的策略
微法是指每次訓(xùn)練指向一種寫作方法的學(xué)習(xí)。
1.微法訓(xùn)練的目的
一是掌握謀篇布局的方法（包括開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)順序）；二是根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，正確運(yùn)用各種寫作手法。從而寫出有邏輯、有感情、完整而生動(dòng)的文章。
2.微法訓(xùn)練的內(nèi)容
3. 微法訓(xùn)練的三大階段
微法訓(xùn)練的策略主要包括三個(gè)階段：前期組建階段、微法訓(xùn)練階段、習(xí)作評價(jià)階段。
（1）單元組建階段：微法訓(xùn)練特別突出地體現(xiàn)了讀、說、寫、用結(jié)合的理念，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)“微法”；在說寫練習(xí)中理解鞏固“微法”；在生活實(shí)際中運(yùn)用“微法”。必要時(shí)，需要以“法”為基礎(chǔ)重新組建單元，這個(gè)階段分三步完成。
第一步：確定方法。正如我們在動(dòng)因中分析的，過去是以主題為中心的淺表整合，微法訓(xùn)練是以某一寫作方法為核心的深度整合。例如：以“智慧”為主題，整合《草帽計(jì)》、《田忌賽馬》、《三十六計(jì)故事》和以側(cè)面烘托手法為核心整合《信任》、《小英雄雨來》、《詹天佑》，兩種整合是截然不同的深度與力度。
確定方法的兩個(gè)依據(jù)是：單元主體課文最突出的寫作方法和學(xué)生年段發(fā)展需求。
第二步：梳理結(jié)構(gòu)。在確定方法之后，以方法為主線，梳理出六年中的推進(jìn)脈絡(luò)。例如：針對描寫方法，針對寫作順序，我們進(jìn)行了如下梳理，使教師可以更加準(zhǔn)確的把握某一方法的年段特點(diǎn)和目標(biāo)。
第三步：組合文章。以方法為核心，選擇相關(guān)文章，可以是單元內(nèi)；可以是跨學(xué)段；也可以拓展到課外。
（2）微法訓(xùn)練階段：在我們的實(shí)踐中，主要總結(jié)了四種微法訓(xùn)練的方式。
深挖一文，讀寫促悟：以《海上日出》一課為例。重點(diǎn)確定為：體會(huì)散文中圍繞中心把景物寫具體生動(dòng)的方法。老師帶著學(xué)生們尋找體現(xiàn)奇觀的字、詞、句，反復(fù)交流、反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，感受日出的力量奇、形態(tài)奇、動(dòng)作奇。然后通過播放海上日出的片段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇觀”說感受，有的學(xué)生感嘆巴金筆下日出的形象和美麗；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了周圍云彩的變化；有的學(xué)生描述了水波的靈動(dòng)……，再讀課文感受更加深入。
這種方式的特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：1.將一篇文章挖到極致（微法訓(xùn)練并不一定每次都需要群文閱讀）；2.表達(dá)與文本理解，內(nèi)在聯(lián)系緊密（讀、寫、悟之間是一個(gè)循環(huán)促進(jìn)的關(guān)系，如圖1）；3.說寫訓(xùn)練與文章學(xué)習(xí)緊密融合，課堂緊湊完整。
遷移運(yùn)用，步步推進(jìn)：我們以插敘手法的學(xué)習(xí)為例，來說明這種方式的主要流程。在分析《凡卡》一文時(shí)，我們依據(jù)確定方法的兩個(gè)原則：文章最主要的寫作方法和五年級學(xué)生的年段特點(diǎn)，確定的方法為插敘手法，并以插敘為核心整合了兩篇課外文章《雕像》和《羚羊木雕》。
這種方式暗含了學(xué)——扶——放的線索，學(xué)習(xí)方法環(huán)節(jié)要深入細(xì)致，遷移鞏固環(huán)節(jié)要開放自主，遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)要細(xì)致準(zhǔn)確，才能順利完成兩次遷移。這種方式的關(guān)鍵是要明確單元中每篇文章的使用價(jià)值。有的作為范文，著力學(xué)習(xí)方法；有的作為例文，鞏固運(yùn)用方法；有的作為寫作材料，練習(xí)寫作。
多文疊加，形成方法：有的時(shí)候，一篇文章不能涵蓋某種寫作方法的全部，需要多篇文章組合、疊加，才能全面地掌握一種方法，這時(shí)，我們就要采用多文疊加式。
多文疊加式的教學(xué)流程如圖所示：
就以側(cè)面烘托手法的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明：
多文疊加式的關(guān)鍵在于選擇與搭建和實(shí)際生活緊密結(jié)合的運(yùn)用平臺(tái)，讓表達(dá)不僅僅是練筆、寫作，更能關(guān)照生活，解決生活中的實(shí)際問題。
一文留白，一文填充：我們也把它叫做補(bǔ)白式。誰隱藏的方法和訓(xùn)練點(diǎn)多就為留白課文，誰的訓(xùn)練點(diǎn)集中單一，就作為深入學(xué)習(xí)的突破文。
（3）習(xí)作評價(jià)階段：是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語文教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，對學(xué)生的習(xí)作做出實(shí)事求是的評價(jià)。通常采用習(xí)作講評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
第四部分 研究的效果
一、學(xué)生——思維能力的獲得
觀察是獲得感性表象的唯一途徑。在研究過程中，學(xué)生獲得了豐富而鮮明的感性表象。觀察的對象可以是實(shí)物也可以是圖畫或錄像，它們生動(dòng)具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓(xùn)練具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
在微寫話教學(xué)過程中，學(xué)生通過想象能生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，使心中的表現(xiàn)更為有力、深刻。學(xué)生可以海闊天空地想，自由自在地寫，寫作思維更活躍，個(gè)性特點(diǎn)得到充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和情感表達(dá)能力。
二、教師——教研能力的提升
在微寫作教學(xué)活動(dòng)的開展期間，老師們相互交流，自身的教學(xué)能力以及課題科研能力都有了很大的提升。在開展課題研究過程中，教師們積極學(xué)習(xí)、反復(fù)研究課程和教學(xué)大綱，為學(xué)生提供了合適有效的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練形式。
同時(shí)教師們?yōu)榱苏n題的順利進(jìn)行，自身也在不斷開展理論學(xué)習(xí)，用理論來豐富自己，用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，用理論提升自己的專業(yè)水平的能力。并且積極思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將學(xué)到的先進(jìn)的教育理念有意識的轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，從反思中提升自己的教學(xué)、研究水平。
三、工作室——團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)
在這一輪的實(shí)踐中，整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的工作以及合作能力得到了很大提升。在整個(gè)工作過程中，工作室的教師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，彼此幫助交流，始終維持團(tuán)隊(duì)合作、相互尊重至上的理念，學(xué)科帶頭人和后備帶頭人認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極帶領(lǐng)和培養(yǎng)青年教師參與課題項(xiàng)目。最終此課題的開展加強(qiáng)了文化建設(shè)，為工作室營造出了敬業(yè)、勤奮、鉆研、合作的學(xué)術(shù)氛圍，使成員有了更大的干勁。
第五部分 研究的困惑與反思
我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對具體的語言訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)并不是十分明確，對于小學(xué)各階段學(xué)生需要掌握并能夠運(yùn)用的知識點(diǎn)要求比較模糊，教師在操作中更多地需要憑借經(jīng)驗(yàn)來備課，對學(xué)生進(jìn)行語言指導(dǎo)。對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師，對學(xué)生的指導(dǎo)很容易出現(xiàn)不足。因此我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，仍需要更多的提升老師的教學(xué)水平與運(yùn)用知識的能力。
同時(shí)，北師大版語文教科書中寫作體系難以把握。教科書缺乏循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練要求,所有的作文知識點(diǎn)或零打碎敲,或重復(fù)交叉,或不曾涉及,導(dǎo)致教師難以把握。由于寫作目標(biāo)體系不夠明確,寫作輔導(dǎo)就會(huì)缺少系統(tǒng)性，這也造成了小學(xué)階段有許多的學(xué)生發(fā)展緩慢。如果能夠根據(jù)教科書構(gòu)建小學(xué)階段語文必須掌握的基本語言訓(xùn)練庫，并能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于微寫話的訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平得到真正意義上的提升。
