大連市長?？h李斌卓越教師發(fā)展工作坊 李 斌
李 斌 遼寧省大連市長海縣教師進(jìn)修學(xué)校校長，大連市優(yōu)秀教育科研工作者。
閱讀當(dāng)前課堂，經(jīng)過多年的課改努力，中小學(xué)課堂已悄悄發(fā)生了變化，從總體來看，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以先學(xué)后教為基本策略，其實(shí)質(zhì)都是在教育改革的總體框架指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和提升工作，以此達(dá)到師生共同發(fā)展。今天，我們?cè)俅螐?qiáng)化以教師和學(xué)生共同發(fā)展的教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，呼喚新的課堂，就是要摒棄以往傳統(tǒng)單一的、被動(dòng)的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的課堂。
隨著課堂教學(xué)改革的深入，人們更加關(guān)注課堂，特別是關(guān)注課堂的教學(xué)效益，如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的有效已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，基于課堂中的學(xué)生發(fā)展已經(jīng)成為教師的一種教學(xué)追求，并成為教育管理者關(guān)注的熱點(diǎn)。
從我縣實(shí)際狀況看，課改后，多年來，教育主管部門和業(yè)務(wù)主管部門共同努力，在教育理念上與傳統(tǒng)的弊端比有了很大進(jìn)步和改觀。廣大教師已經(jīng)認(rèn)同并實(shí)踐著新的教育理念和教育思想，在行動(dòng)方面也有不同程度的改善。但整體上，“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沉重”的現(xiàn)象還普遍存在，面對(duì)新的教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展變化，教師應(yīng)該怎樣的教，學(xué)生應(yīng)該怎樣的學(xué)？如何更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如何提升課堂的有效性，如何幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為？不能不引起我們的思考。從調(diào)研的情況反饋結(jié)果來看，我縣的課堂教學(xué)就教與學(xué)存在以下主要問題：一是教學(xué)目標(biāo)不清。教學(xué)目標(biāo)大、空、難操作、難評(píng)價(jià)普遍存在，不少教師對(duì)于三維目標(biāo)難于把握，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于三維目標(biāo)表述不規(guī)范、不具體；二是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多以教師的“教”為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”錯(cuò)位現(xiàn)象，很難發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)中教師與學(xué)生互助性的策略性關(guān)注，即缺少在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)互助統(tǒng)一問題；三是教師對(duì)于信息技術(shù)與課堂融合程度不夠，出現(xiàn)了“電灌”現(xiàn)象。正是基于以上問題，怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，如何構(gòu)建學(xué)教課堂，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，已成為目前中小學(xué)教學(xué)中急需解決的重要問題。
2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程正一步步實(shí)施中，教育目標(biāo)追求在變，教育理念在變，教材在變，評(píng)價(jià)方式在變，應(yīng)構(gòu)建起一個(gè)新的教育、教學(xué)體系。這一體系應(yīng)成為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志性方向。
國外的研究結(jié)果表明：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接制約著課堂教學(xué)的效果和效益。20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)果，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理原理、規(guī)律和過程。加涅的《學(xué)習(xí)條件》一書，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行了教與學(xué)方式的探討，建立了學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)的教學(xué)新體系。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式交給任何年齡階段的任何兒童，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和無意義的學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠再現(xiàn)或作它用。
綜上所述，我們認(rèn)為，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變核心實(shí)質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)、以教促學(xué)、學(xué)教互助”，要求課堂教和學(xué)互為條件，達(dá)到學(xué)習(xí)積極而愉快，課堂氣氛輕松而活潑，教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度，這三個(gè)基本維度反映出三種學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而教學(xué)方式是指在教育理念指導(dǎo)下教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的相對(duì)穩(wěn)定的操作程式，它是介于教學(xué)規(guī)律與教學(xué)行為之間的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。
基于新課程的目標(biāo)、體系、內(nèi)容等的變革必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式和諧的整體性變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
近三年，我們以“文獻(xiàn)查閱---個(gè)案研究（教師和學(xué)生個(gè)案調(diào)查與訪談）----實(shí)踐對(duì)接（個(gè)案結(jié)論與教師課堂實(shí)踐對(duì)接）--建立模型（形成策略）---共性提升（建立模式）”為基本思路，以尋找新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式特征及其轉(zhuǎn)變因素和規(guī)律，探索卓越教師成長的基本路徑為基本內(nèi)容，運(yùn)用對(duì)比法研究的方法，分析概括卓越教師成長的基本策略。
一、構(gòu)建學(xué)為中心基本框架，課堂教學(xué)從重教，走向重學(xué)
改變教學(xué)方式必然引發(fā)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 從“重教”轉(zhuǎn)向 “重學(xué)”，在有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。根據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀課堂教學(xué)實(shí)際，依托“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的理念，我們提出了“課堂”變成“學(xué)堂”、“一課一清”課堂教學(xué)變革基本框架，構(gòu)建了學(xué)為中心的“小組互學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模式助學(xué)、探究廣學(xué)”教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的課堂基本策略，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程從“教——學(xué)——用”到“學(xué)——教（思或疑或問）——用”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
二、建造課堂教學(xué)模式，改造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
按照“一校一模、一科多模、一模多法”三級(jí)建模策略構(gòu)造學(xué)校、學(xué)科課堂教學(xué)模式。如今，以研發(fā)出“激趣導(dǎo)入，理解課題；初讀課文，感知文本；理清文章條例，提出核心問題；品尚文章重點(diǎn)，體會(huì)感情，領(lǐng)會(huì)寫法；小結(jié)寫法，提升情感，學(xué)習(xí)遷移，學(xué)用結(jié)合” 小學(xué)語文整體五步式閱讀教學(xué)模式、“熱身復(fù)習(xí)--任務(wù)呈現(xiàn)--學(xué)習(xí)新知--鞏固運(yùn)用--總結(jié)并作業(yè)” 小學(xué)英語語篇課文五步教學(xué)模式、“查找資料，自讀準(zhǔn)備--反復(fù)誦讀品悟自解--點(diǎn)撥想象，領(lǐng)悟意境--精推細(xì)敲，品味語言--交流分享，感受體驗(yàn)” 中學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式、 “創(chuàng)設(shè)情境--探究嘗試--數(shù)學(xué)交流--解決問題--鞏固提高--反思升華” 初中數(shù)學(xué)引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)式新授課教學(xué)模式、“感知體驗(yàn)--語言實(shí)踐--真實(shí)運(yùn)用” EPU英語閱讀教學(xué)模式、“探索--研究--運(yùn)用” 初中物理探究式教學(xué)模式、 “創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)，激發(fā)思考--社以探究深入體驗(yàn)，形成觀點(diǎn)--交流感悟，升華體驗(yàn)，明理導(dǎo)行” 中學(xué)思想品德體驗(yàn)探究教學(xué)模式、“走進(jìn)歷史--感知?dú)v史--體驗(yàn)歷史--探究歷史--感悟歷史” 中學(xué)歷史五層次教學(xué)模式、“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；交流研討，建構(gòu)新知；運(yùn)用拓展，反饋落實(shí)；提升拓展，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”“系統(tǒng)構(gòu)建，效果回授” 中學(xué)地理課堂教學(xué)模式、“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--自主探究，合作交流--展示成果，質(zhì)疑深化--梳理知識(shí)，歸納整合--強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提升” 中學(xué)生物高效課堂教學(xué)模式。三級(jí)模式的建造，改變了教學(xué)思路與模式。把以老師講、學(xué)生聽，老師念、學(xué)生寫，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為思路，以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”為思路，以“自主、合作、探究”為基本形式的教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。
四、聚焦學(xué)案導(dǎo)學(xué)，形成簡約課堂的基本思想
在教師從平庸走向卓越的過程中，基本途徑就是要簡化教師在課堂中的教的行為，以 “導(dǎo)+做”教學(xué)機(jī)制教，聚焦學(xué)案，確保教學(xué)效益最大化。在不斷的實(shí)踐-反思-實(shí)踐過程中，結(jié)合學(xué)情，形成了導(dǎo)學(xué)案編寫的基本模式框架，其基本內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、課堂檢測”。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
本著明確、可檢測性的原則，制定導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)既要與當(dāng)堂檢測內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn)相匹配，且學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)量適切，目內(nèi)容明確具體，具有可操作性，能讓大部分學(xué)生完成既定的目標(biāo)。
（2）提供知識(shí)鏈接
在學(xué)習(xí)目標(biāo)后制定后，嵌入知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)。學(xué)生通過知識(shí)鏈接可在最短時(shí)間里習(xí)到以往老師要一節(jié)課講解的內(nèi)容。
（3）自主學(xué)習(xí)
導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練是導(dǎo)學(xué)案的核心，更是學(xué)生自主讀書、自主思考、自主練習(xí)的抓手，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)要求，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（4）歸納小結(jié)
小結(jié)是導(dǎo)學(xué)案的“案眼”，是對(duì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行整理歸納。因此我們提出了“給學(xué)生留出做筆記和做小結(jié)的地方”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納。
（5）課堂達(dá)標(biāo)檢測
課堂檢測是對(duì)目標(biāo)的回應(yīng)。檢測題量為5——10分鐘，檢測內(nèi)容既面向了全體，又關(guān)注了差異，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，做到堂堂清、日日清。
在此基礎(chǔ)上，還提出導(dǎo)學(xué)案編寫及使用模式，即個(gè)人初備（形成個(gè)案）→集體備課研討（修改調(diào)整）→完善整理（二度設(shè)計(jì)）→課前準(zhǔn)備（形成補(bǔ)案）→教學(xué)實(shí)踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設(shè)計(jì)（教案共享）。
當(dāng)然,學(xué)案是課堂教學(xué)內(nèi)容載體，它需要在導(dǎo)中營造氛圍，在做中實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐對(duì)接?！皩?dǎo)”就是依照進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師制發(fā)的“學(xué)科教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變指導(dǎo)意見，并通過專題培訓(xùn)＋課堂實(shí)踐的形式，轉(zhuǎn)變教的行為。在“導(dǎo)”中要求教師創(chuàng)設(shè)“五種氛圍”即“自主探究氛圍、合作學(xué)習(xí)氛圍，善于表達(dá)氛圍，差異互助氛圍，學(xué)以致用氛圍”?！白觥本褪且曰顒?dòng)為載體，通過展示課、競賽課、研究成果交流、專家點(diǎn)評(píng)等方式，傳播新的教學(xué)理念，推廣教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變新的增長點(diǎn)，完成實(shí)踐到理論的接軌。在“做”中要求提供“五個(gè)機(jī)會(huì)”，即“創(chuàng)設(shè)情境，提供探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)；組織豐富活動(dòng)，提供充分參與機(jī)會(huì)；適時(shí)組織討論，提供合作交流機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生差異，提供展示交流機(jī)會(huì)；注意聯(lián)系生活，提供運(yùn)用知識(shí)解決問題機(jī)會(huì)”。這種簡約化的課堂，簡單、明了、直觀，解決了“如何學(xué)習(xí)新知、如何組織學(xué)生共同發(fā)展、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法”三大問題。
五、縣域卓越教師培養(yǎng)長效機(jī)制初步建立，名優(yōu)教師梯隊(duì)逐步顯現(xiàn)
堅(jiān)持教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素這一理念，我們以“聚焦典型—自主提升—錘煉骨干—引領(lǐng)輻射—追求卓越”為培養(yǎng)模式，通過“以點(diǎn)帶面”的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮和“以面促點(diǎn)”的“倒逼機(jī)制”實(shí)施，催生出23為教師作為我縣的卓越教師培養(yǎng)對(duì)象。2018年我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，開展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)，采取區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干教師與青年教師聯(lián)合及點(diǎn)校引領(lǐng)的形式，建造研究共同體，參照基于教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的省級(jí)課題，深入開展教與學(xué)行為方式的實(shí)踐研究。同時(shí)牽手天津普育學(xué)校，深入他們的課堂，通過同臺(tái)教學(xué)競技、經(jīng)驗(yàn)介紹、專家培訓(xùn)等形式，汲取并借鑒普育學(xué)校成功的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我們課堂授課形式和教師教學(xué)行為。這種集實(shí)踐、理論為一體的活動(dòng)，讓我們的卓越教師培養(yǎng)對(duì)象對(duì)課堂教學(xué)有了深層次的思考，催生出了諸多教學(xué)論文、教學(xué)故事和教學(xué)案例。
六、厘清了教與學(xué)的關(guān)系，以效益為中心的課堂架構(gòu)初步建立
根據(jù)“先學(xué)后教、堂堂清、人人清”基本思路，形成了教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制，建立了教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)環(huán)境、課堂質(zhì)量四位一體的課堂結(jié)構(gòu)框架。闡明了教的行為與學(xué)的行為與教學(xué)效益關(guān)系，解決了教與學(xué)脫節(jié)的問題。
七、提煉新課程教學(xué)中的典型問題，研制開發(fā)針對(duì)性的培訓(xùn)課程
基于學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)行為方式策略研究實(shí)施以來，一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，把研究重點(diǎn)聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)方式之中；解決合作學(xué)習(xí)的機(jī)理問題，另一方面以教師教的突破點(diǎn)，把教師教的行為，在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面加以分類、整理，開發(fā)出較為系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。目前已開發(fā)中小學(xué)培訓(xùn)課程32門。這些課程以案例的形式，從探討一堂好的課的基本指標(biāo)、合作小組的建立、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成、課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與交流、課堂教與學(xué)的環(huán)境和氛圍、課堂教與學(xué)的方式和手段等方面收集培訓(xùn)資源，尋找生長點(diǎn)。
八、冷冉情知教學(xué)思想有效滲透，立體教學(xué)結(jié)構(gòu)基本形成
人的認(rèn)識(shí)過程總是伴隨著情、意的過程，情知教學(xué)是教會(huì)學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，立體結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課堂信息傳遞的結(jié)構(gòu)方式，教會(huì)學(xué)習(xí)是情知教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整體建構(gòu)，方能明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)得好的目的。研究中，提出了以“知識(shí)樹”的形式，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表現(xiàn)教材內(nèi)容，形成以章節(jié)為“樹干”，以以知識(shí)為“枝葉”的樹狀圖（如圖）。這樣的“知識(shí)樹”使得學(xué)生從整體的角度感知教材、理解教材，盡快尋找一類問題的方法和規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率。
五年的探索，五年的實(shí)踐，形成了教學(xué)過程有監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果有鑒定的內(nèi)容全面、形式多樣、方法靈活的常規(guī)化工作局面，產(chǎn)生了一批會(huì)教學(xué)、善教學(xué)、懂理論的優(yōu)秀骨干教師和學(xué)科帶頭人和教學(xué)成果。2016年4月，在全國第六屆中小學(xué)和諧杯“我的模式我的課”高效教學(xué)模式博覽會(huì)暨“三級(jí)建?！苯?jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我縣3教師獲特等獎(jiǎng)，1名教師獲一等獎(jiǎng)；2名教師被評(píng)為“高效教學(xué)名師”，1名教師被評(píng)為“高效教學(xué)能手”；2017年，多項(xiàng)成果榮獲遼寧省教育科研成果一二等獎(jiǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、初中數(shù)學(xué)、初中英語、初中語文、初中地理等多個(gè)學(xué)科的課堂登上了“一師一優(yōu)課，一課一名師” 舞臺(tái)，榮獲部級(jí)課4節(jié)，省級(jí)課20節(jié),市級(jí)課59節(jié)，2018年，我們的研究成果在《教師博覽》期刊中得到發(fā)布。可以說，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)了長海的課堂教學(xué)改革進(jìn)程。
推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我們感受到了異動(dòng)的振幅，面對(duì)不斷兌現(xiàn)的成果和夾雜其中的問題，只要勤于思考，勇于實(shí)踐，定會(huì)賦予我們課堂更多的靈性與精彩，我們的教育教學(xué)之路也必將變得更加絢麗！
