海南省海口市教育研究培訓(xùn)院   陳素梅

陳素梅  海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院，副院長(zhǎng)。海南省物理特級(jí)教師、海南省拔尖人才、海南省學(xué)術(shù)帶頭人、海南省培訓(xùn)專家組成員、廣東省培訓(xùn)專家組主要成員、國培計(jì)劃指導(dǎo)專家、海南師范大學(xué)物理教育碩士研究生導(dǎo)師、?？谑腥嗣裾攸c(diǎn)聯(lián)系專家，曾獲得國家優(yōu)秀教師指導(dǎo)、國家物理優(yōu)秀奧林匹克指導(dǎo)教師等稱號(hào)。

如何形成集體行走的健康態(tài)勢(shì)，是?？谑性诮處熽?duì)伍建設(shè)中希望突破的難關(guān)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)力 ，向團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人傳遞生命的氣息是他們初心。從2013年12月到今天，他們用了五年時(shí)間，以結(jié)構(gòu)化隊(duì)伍行走的態(tài)勢(shì)產(chǎn)生了成長(zhǎng)的“黑洞效應(yīng)”，從18個(gè)助推站324人到127個(gè)骨干教師工作坊逾4000人，這支隊(duì)伍仍在不斷壯大的過程中。

在這五年時(shí)間里，他們用結(jié)構(gòu)化的隊(duì)伍、結(jié)構(gòu)化的課程、結(jié)構(gòu)化的平臺(tái)和結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)設(shè)置，走出”淺層次成長(zhǎng)“的誤區(qū)，從以往如碎片一般斷裂的、無邏輯的成長(zhǎng)，走向可持續(xù)的富有邏輯性的深層次成長(zhǎng)平臺(tái)，由以往的行政指令轉(zhuǎn)化為自我生命驅(qū)動(dòng)，激活當(dāng)下?？诮處熒l(fā)展動(dòng)力。

不論是在嚴(yán)寒的冬雨中，還是在酷熱的烈日下，?？诘倪@一支骨干教師隊(duì)伍總是集體快樂地行走在成長(zhǎng)的路上，他們以自己帶著快樂的成長(zhǎng)故事不斷地影響著?？谀酥劣诤Ｄ系慕處熽?duì)伍的成長(zhǎng)。

結(jié)構(gòu)借力  助推成長(zhǎng)

全海口市各級(jí)各類學(xué)校共有一千余所，在崗教師共四萬余人。在每年長(zhǎng)達(dá)120天的全面、深入而系統(tǒng)的調(diào)研之后，?？谑械贸鼋Y(jié)論：”集體行走是銘刻在海南這塊土地上的文化烙??！“為了讓每一位教師成長(zhǎng)受益，在大量的實(shí)踐探索中，他們努力尋找適合?？诮處熽?duì)伍成長(zhǎng)的最優(yōu)發(fā)展結(jié)構(gòu)。如今，他們走出了一條“以課程為載體，以塔式為結(jié)構(gòu)，以成長(zhǎng)為傳輸力”的結(jié)構(gòu)化成長(zhǎng)模型。

工作坊是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)載體單位。盤活每個(gè)工作坊的生命力，可以最大化釋放出教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。海口市的127個(gè)中小學(xué)幼兒園骨干教師工作坊，將?？?826名特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師和市級(jí)骨干教師全體融合在“六級(jí)塔式結(jié)構(gòu)”前五級(jí)里?！傲?jí)塔式結(jié)構(gòu)”的第一層由特級(jí)教師領(lǐng)銜；第二層由省級(jí)骨干擔(dān)任正、副坊主；第三層由省市骨干教師擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師；第四層由若干優(yōu)秀市級(jí)骨干教師組成工作坊骨干層級(jí)；第五層由市級(jí)科學(xué)骨干教師組成；第六層則是市級(jí)骨干教師的徒弟?！傲?jí)塔式結(jié)構(gòu)”層層相扣、上下傳輸，打破校際壁壘、區(qū)域壁壘、師資壁壘，形成了一個(gè)多元化、異質(zhì)性的文化交流時(shí)空成長(zhǎng)平臺(tái)。

課程是結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的載體和根本。從研究教師成長(zhǎng)的狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，在形成了結(jié)構(gòu)化的隊(duì)伍之后，最為重要的是為結(jié)構(gòu)化的隊(duì)伍設(shè)置最有利于隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化課程。?？跒樽约航Y(jié)構(gòu)化的隊(duì)伍進(jìn)行了“3+3+N”課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。第一個(gè)“3”包括三級(jí)成長(zhǎng)課程，分別是基礎(chǔ)性成長(zhǎng)課程、指導(dǎo)性成長(zhǎng)課程、區(qū)域聯(lián)盟成長(zhǎng)課程。第二個(gè)“3”則是每一層級(jí)成長(zhǎng)課程，又分為三級(jí)子成長(zhǎng)課程體系。每一級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為“N”個(gè)成長(zhǎng)維度。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化課程循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，讓每一位結(jié)構(gòu)化隊(duì)伍中的教師，“看見“別人的成長(zhǎng)路徑，從大雜燴走向邏輯發(fā)展性。

此外，結(jié)構(gòu)化的基因滲透在了教師日常的教學(xué)課堂、校本課程和校本培訓(xùn)之中，通過“成長(zhǎng)力傳輸帶”“區(qū)域集群式管理””?？谔丶?jí)教師大講堂“等系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師工作坊、教師個(gè)人乃至學(xué)校的有機(jī)整合、有效銜接。

項(xiàng)目策動(dòng)  深層成長(zhǎng)

共同體深層次的成長(zhǎng)必然是一種可持續(xù)的富有邏輯性的成長(zhǎng)，因此，教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)首先需要加強(qiáng)對(duì)共同體的文化性格的研究，需要加強(qiáng)共同體可持續(xù)性成長(zhǎng)路徑的研究，只有可持續(xù)性的成長(zhǎng)才會(huì)是一種富有邏輯性深層次的成長(zhǎng)。

為了搭建結(jié)構(gòu)化的平臺(tái)更好地助推教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，在?？诘母骷?jí)各類研訓(xùn)項(xiàng)目的策劃中，他們重點(diǎn)突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)性、區(qū)域性和成長(zhǎng)指導(dǎo)性。

首先，突出項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)。通過活動(dòng)項(xiàng)目的團(tuán)體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目中人的成長(zhǎng)起點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律的研究，以形成團(tuán)隊(duì)行走的文化。針對(duì)成長(zhǎng)中問題發(fā)現(xiàn)、狀態(tài)分析，加強(qiáng)專家規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)。突出成長(zhǎng)共同體在活動(dòng)主持、項(xiàng)目策劃等方面的自主發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)。

其次，突出項(xiàng)目的區(qū)域設(shè)計(jì)。如比海口區(qū)域化集群式基地研訓(xùn)項(xiàng)目，通過活動(dòng)項(xiàng)目的區(qū)域設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)對(duì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的研究和對(duì)區(qū)域人力資源開發(fā)與利用。調(diào)動(dòng)一切可以促進(jìn)成長(zhǎng)的動(dòng)力資源。?？谑幸劳?69 所中小學(xué)幼兒園區(qū)域化集群式基地培訓(xùn)組長(zhǎng)學(xué)校，在深入挖掘本校的優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源基礎(chǔ)之上，融合其它兄弟學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍的力量，構(gòu)建全方位、全學(xué)科的培訓(xùn)課程體系。?？谑忻吭?日、15日都會(huì)將各基地校研發(fā)的通識(shí)課程和學(xué)科實(shí)踐課程及時(shí)掛網(wǎng)，讓老師們根據(jù)個(gè)人需要選修，有效地滿足老師們的個(gè)性化需求和“工學(xué)”矛盾。讓深層次的學(xué)習(xí)隨時(shí)可以依據(jù)個(gè)人情況開展。

再次，突出項(xiàng)目的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。教會(huì)別人學(xué)習(xí)是最深層次的學(xué)習(xí)，因此，?？谑泄歉山處煿ぷ鞣?，在結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，建立結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)層次，每一成員都被要求，在加強(qiáng)成長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，定期梳理并相應(yīng)的成長(zhǎng)平臺(tái)上展現(xiàn)自我成長(zhǎng)，研究并指導(dǎo)別人成長(zhǎng)。在骨干教師工作坊的基礎(chǔ)之為，為更高優(yōu)秀骨干教師更高層次的成長(zhǎng)需求，開設(shè)的“?？谑刑丶?jí)教師大講堂”等。工作坊的個(gè)體結(jié)對(duì)幫扶，相互促進(jìn)，共同參與謀劃，共同搭建平臺(tái)。市研訓(xùn)院為工作坊設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照“成長(zhǎng)分析——規(guī)劃發(fā)展——主持策劃——梳理提升”的模式，各教師在完成項(xiàng)目的過程中自主發(fā)展、集體策劃，并由專家指導(dǎo)，定期梳理。教師從具備參訓(xùn)資格到成為培養(yǎng)對(duì)象，再發(fā)展為市級(jí)骨干教師，在工作坊的共建平臺(tái)上，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大幅提升。

集體行走  成就精彩

結(jié)構(gòu)化的發(fā)展、深層次的成長(zhǎng)，打通了集體式行走的道路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全市參訓(xùn)教師人次已突破52萬，涵蓋全市特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省市級(jí)骨干教師、市區(qū)教研員和學(xué)校的學(xué)科組長(zhǎng)，以及許多一線青年教師。

在過去的五年里，?？谠诮處熽?duì)伍建設(shè)中形成了自己的思考：主體研究，研培結(jié)合；結(jié)構(gòu)借力，專業(yè)引領(lǐng)；課程規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)思考；信息融合，綜合管理； 文化浸潤(rùn)，自主提升。2016年，?？诮處熍嘤?xùn)隊(duì)伍走出了25位海南省特級(jí)教師、38位海南省學(xué)科帶頭人、198位省級(jí)骨干教師。2016-2019年，走出了26位海南正高級(jí)教師。

教師是教育發(fā)展的第一資源，以教師為成長(zhǎng)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，聚焦團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)教育的不斷進(jìn)步，是振興區(qū)域教育的重大戰(zhàn)略舉措。