廣東省鄭澤如名師工作室  鄭澤如

鄭澤如 廣州市江南外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng),黨委書記。廣州教育家培養(yǎng)工程第二批培養(yǎng)對(duì)象、廣州大學(xué)客座教授、廣東省名師工作室主持人。曾獲評(píng)為區(qū)教育系統(tǒng)名校長(zhǎng)、市首屆骨干教師、市優(yōu)秀教師、省骨干教師、省中小學(xué)教師工作室優(yōu)秀主持人等。

一、課題研究背景

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，教師的作用和地位日益凸顯。中小學(xué)教師作為教師隊(duì)伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的全面實(shí)施，使師資問題被提高到前所未有的高度，中小學(xué)教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)發(fā)展問題，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而目前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨種種困境和挑戰(zhàn)。

二、課題解決的關(guān)鍵問題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處

（一） 本課題解決的主要問題

1.激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。

3.幫助教師規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供范例。

4.促進(jìn)教師落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

5.從日常眾多的教學(xué)問題中挑選有價(jià)值的研究課題，通過課題研究，解決教學(xué)中存在的問題。

（二） 本課題的創(chuàng)新之處

由于我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題研究的時(shí)間比較短，且大都立足于教育學(xué)的思路，以學(xué)院式的理論研究為主，聯(lián)系教育實(shí)踐的研究較少，本課題站在教學(xué)第一線的角度進(jìn)行教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)研究，通過激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師教學(xué)素養(yǎng)與激情，并通過科研引領(lǐng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)、改進(jìn)觀念、更新理念，尋求更適合學(xué)生的有效的課堂教學(xué)之法，以達(dá)到教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究思路和具體做法

（一）宏觀研究與微觀研究結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)既要研究新課程的基本理念和教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置的優(yōu)化與銜接、有效教學(xué)模式與策略、發(fā)展性過程評(píng)價(jià)與中考選拔性終端評(píng)價(jià)要求等宏觀問題，又要研究各單元、各課題甚至每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例，既要有課程和教學(xué)的理論視野，又要有教學(xué)細(xì)節(jié)的具體優(yōu)化策略。因此，本課題將宏觀研究與微觀研究統(tǒng)籌整合，以此拓展教學(xué)設(shè)計(jì)研究思路和理論視野，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的實(shí)用性和可操作性。

（二）文獻(xiàn)研究與課例、案例研究結(jié)合

文獻(xiàn)研究是指對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的書籍和信息資料進(jìn)行收集，開展研究，從中得到啟迪，激發(fā)靈感，進(jìn)一步把握研究的方向。課例、案例研究是通過對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐中已有成功課例、教學(xué)案例的分析與提煉，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式與策略。在本課題中，研究者能把兩者結(jié)合，既注重文獻(xiàn)研究，及時(shí)把握信息，又開展案例研究，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行因果關(guān)系的歸因分析。

（三）理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合

研究者依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以研究課公開展示和點(diǎn)評(píng)研討的形式進(jìn)行實(shí)踐研究，運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模式與策略的提煉與分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。

（四）專家引領(lǐng)與行動(dòng)研究結(jié)合

“專家引領(lǐng)，同伴互助，實(shí)踐反思，促進(jìn)發(fā)展”十六個(gè)字是基于專家引領(lǐng)下的校本行動(dòng)研究的根本精髓。在專家的指導(dǎo)下，課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排課題分工、研究方案，對(duì)每個(gè)子課題、每次專題講座、每節(jié)研究課,提出研究的重點(diǎn)問題、基本模式和設(shè)計(jì)理念等指導(dǎo)性意見；與此同時(shí)，研究者發(fā)動(dòng)教師用科學(xué)的方法對(duì)自己的教育行為開展行動(dòng)研究，切實(shí)把急需解決的問題作為研究對(duì)象，把研究置于現(xiàn)實(shí)的教育情境之中，在教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，歸納問題，分析問題，從中尋找研究的起點(diǎn)，跟蹤研究的軌跡，歸因研究的結(jié)果，推廣研究的成果，改善研究的行為，優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為。

（五）課題研究與教研活動(dòng)結(jié)合

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課例、案例研究的內(nèi)容是新課程實(shí)施過程中教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，課題組將兩者結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相得益彰。一方面，課題研究的成果通過教研活動(dòng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)和及時(shí)推廣，另一方面教研活動(dòng)內(nèi)容以課題研究為基礎(chǔ)，其質(zhì)量和效果得到了提升。本課題研究人員大多是一線教師，課題研究與教學(xué)研究有機(jī)整合，提高了工作效率。

（六）微型課堂診斷與教學(xué)研究結(jié)合

“課堂診斷”的目的，是要擊碎課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷改善和優(yōu)化課堂教學(xué)的運(yùn)行方式與品質(zhì)，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。為了提升教師的“課堂診斷”能力，我們采取了以下的方法：一是通過專家的輔導(dǎo)、范例的引領(lǐng)來提升診斷的能力；二是通過參與團(tuán)隊(duì)化診課磨課來提升診斷的能力；三是通過學(xué)習(xí)課程理念和教學(xué)方法來提升診斷的能力；四是通過積累他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升診斷的能力；五是通過自我嘗試，用行動(dòng)化研究來提升診斷的能力。

四、課題研究成果與成效 

（一）在理論研究上，凝心聚力積累學(xué)術(shù)成果

1.核心突顯，明確了“教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”與“教師專業(yè)發(fā)展”的密切關(guān)系

（1）提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 。

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的最有效途徑就是不斷提高教師的教育教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師找到職業(yè)成功感和認(rèn)同感。這些積極的因素又會(huì)形成一種推動(dòng)力促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改善，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。最合適的途徑就是通過提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力來促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。這幾方面的因素形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)鏈條關(guān)系，構(gòu)成如下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圖：

 圖1 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圖

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)促使教師主動(dòng)研究教育教學(xué)理論、教材、教法，是教師

站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

A、開展案例培訓(xùn)，提高新教師設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)的水平

開展以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為任務(wù)的案例培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)理論邊設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在學(xué)中做，在做中學(xué)。利用教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)教師深入研究、創(chuàng)新教學(xué)的熱情。

B、重視課堂動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展骨干教師的課堂實(shí)施能力

教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，目標(biāo)的規(guī)定性與拓展性或開放性的有機(jī)融合。在課堂實(shí)施的過程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案，課堂即時(shí)生成已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的最強(qiáng)音，對(duì)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同合作探究學(xué)科知識(shí)以及生活問題、合作建構(gòu)思想與意義的過程，彼此相互傾聽與對(duì)話，共同創(chuàng)建想法，從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享的過程。重視課堂動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展骨干教師的課堂實(shí)施能力。

C、采取課堂實(shí)施和反思改進(jìn)策略，提煉專業(yè)名師個(gè)人風(fēng)格

各科組和備組積極探索學(xué)科素養(yǎng)，歸納出特點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師個(gè)人再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格加以吸收，內(nèi)化為自己的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐——再反思——再改進(jìn)，如此循環(huán)反復(fù)，才能使課堂不斷完善完美，使教育教學(xué)質(zhì)量呈螺旋式上升趨勢(shì)，直至達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。

要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，必先從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，促使教師主動(dòng)研究教育教學(xué)理論、教材、教法，這是教師站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。 

圖2  教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟示意圖

（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施促進(jìn)教師深入研究課堂教學(xué)技能技巧，從注重教法轉(zhuǎn)為更關(guān)注學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，是提高課堂有效性的保障，是專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮“如何教”，而課堂上則更側(cè)重于“如何學(xué)”。只有處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才能實(shí)實(shí)在在的落實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)真正體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的課堂（見圖3、圖4），才是真正成功的、生成的、高效的課堂。

圖3  良性的師生交往模式

圖4  以學(xué)生為中心的教學(xué)

圖3所示是一種全渠道、平等式的師生交往方式（T：teacher 老師；S：student 學(xué)生）。在交往中，教師和學(xué)生的地位是平等的，這有利于形成積極、活潑、民主的課堂氛圍。以學(xué)生為中心的教學(xué)中（圖4），學(xué)生的注意力在知識(shí)（K，knowledge）上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行著探索。教師的注意力在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引

導(dǎo)。

2.智慧凝結(jié)，多篇論文見諸報(bào)刊

課題組在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文16篇，超額完成預(yù)期成果（3篇論文，1

篇研究報(bào)告）。

（二）在實(shí)踐研究中，行之有效提升教師軟實(shí)力

1.基于調(diào)研優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，促教師群體成長(zhǎng)

設(shè)計(jì)并多渠道發(fā)放了《課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力與教師專業(yè)發(fā)展的研究》調(diào)查問卷和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷。根據(jù)學(xué)生問卷的反饋意見，將“希望老師能在課堂中靈活多變，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性”、“ 希望老師在課堂上盤活氣氛，更多師生、生生互動(dòng)”等訴求反饋給教師，促使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能更充分考慮學(xué)情，更靈活組織課堂教學(xué)。整理教師調(diào)查問卷的結(jié)果，針對(duì)影響教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，如“您是否能夠開發(fā)課程資源，與現(xiàn)行教材整合成符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容？”、“您能否掌控好課堂教學(xué)時(shí)間的黃金分割點(diǎn)，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體學(xué)習(xí)的關(guān)系？”等，改進(jìn)原有的教師培訓(xùn)模式，優(yōu)化為“專家引領(lǐng)與校本培訓(xùn)”雙管齊下的方式，促教師群體成長(zhǎng)。邀請(qǐng)教育教學(xué)專家和一線名師開設(shè)講座11場(chǎng)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、教育科研、專業(yè)發(fā)展等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師群體不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)外兼修，對(duì)新理念、新模式有了更多的感悟和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開展了4次校本培訓(xùn)，請(qǐng)工作室成員、學(xué)員和江外、曉園的一線教師進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)分享、開放日特色課程教學(xué)反思、同課異構(gòu)教學(xué)反思等，通過集體反思、思維碰撞，達(dá)到自我研修、交流共享、集體共贏的目的，也讓老師們對(duì)職業(yè)發(fā)展有了新的動(dòng)力與思考，真正激發(fā)了教師重新規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.扎根課堂悟教創(chuàng)新，促進(jìn)教師教育內(nèi)涵的積累與提升

堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以課堂為主渠道，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。教研處對(duì)備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、培優(yōu)輔差，聽課、評(píng)課等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)反饋，積極導(dǎo)向。要求各科組、備課組除了備進(jìn)度、知識(shí)重難點(diǎn)外，還進(jìn)行教學(xué)、教育方法、課題研究、最新教研動(dòng)態(tài)信息交流、文化意識(shí)滲透等方面的探討，不斷提高備課質(zhì)量。另外，每學(xué)期組織學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師“能否講練結(jié)合”、“有沒有師生互動(dòng)”、“講課是否清晰明白，有沒有感染力”、“啟發(fā)性如何”等，把學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)維度，強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)方面的反思意識(shí)和行動(dòng)研究。

創(chuàng)造條件組織教師參加各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。多次邀請(qǐng)市區(qū)教研員到工作室指導(dǎo)教科研工作，到校視導(dǎo)、聽課調(diào)研，開展兩市五校教研、南武集團(tuán)聯(lián)考、聯(lián)席質(zhì)量分析等教研活動(dòng)，主動(dòng)與市、區(qū)名校構(gòu)建四校聯(lián)盟學(xué)習(xí)共同體，資源共享，搭建多元培訓(xùn)平臺(tái)。通過學(xué)科的研討課、學(xué)校的示范課、區(qū)市的優(yōu)質(zhì)課、校際的同課異構(gòu)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”和“課例研究”等活動(dòng)，打造高效課堂，打造精品課例，提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在海珠區(qū)最高規(guī)格的“海教杯”、“明珠杯”教學(xué)比賽中，課題組成員共獲一等獎(jiǎng)6人、二等獎(jiǎng)9人、三等獎(jiǎng)9人,成為學(xué)校獲獎(jiǎng)的主力軍。在“一師一優(yōu)課”的評(píng)選活動(dòng)中，課題組成員共獲省級(jí)優(yōu)課2節(jié)，市級(jí)優(yōu)課7節(jié)，區(qū)級(jí)優(yōu)課12節(jié),也是學(xué)校獲獎(jiǎng)的主要貢獻(xiàn)者。

3.更新教育教學(xué)理念

通過課題研究，參與研究的教師不斷更新、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂效率。我們的課堂從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)型為關(guān)注過程，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。越來越多的教師意識(shí)到，教學(xué)不只是給學(xué)生教授結(jié)論，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和過程。如毛曉紅老師認(rèn)為，學(xué)化學(xué)不能再簡(jiǎn)單的按照“我傳授，你接受，學(xué)生等靠要老師”的灌輸式教學(xué)模式，而是要通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自覺主動(dòng)沿著科學(xué)家足跡進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而解決問題，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題，提煉新方法，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。梁健老師認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，更重要的是形成一種可持續(xù)發(fā)展的基本思維和核心觀念，最終內(nèi)化成一種自覺的化學(xué)核心素養(yǎng)。無休止的解題機(jī)械訓(xùn)練，固然可以提高考試成績(jī)，但相信具有良好基本思維和化學(xué)核心觀念的學(xué)生在學(xué)業(yè)上能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

4.提高教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定目標(biāo)環(huán)節(jié)，任課教師要考慮知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)，任課教師要根據(jù)學(xué)生的課堂生成及時(shí)作出動(dòng)態(tài)反應(yīng)，所以課前教師要根據(jù)學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙，充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)實(shí)踐后，要反思每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為的直接關(guān)聯(lián)，還要不斷地對(duì)自己的教學(xué)作出明晰的判斷與反思。在“教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再反思”的模式中，教師反復(fù)磨課、不斷錘煉，教學(xué)能力、反思能力得到顯著提高。

5.提升學(xué)科素養(yǎng)和科研能力

參與課題研究的實(shí)踐研究小組，先后開發(fā)教學(xué)課例29節(jié)。教師的科研意識(shí)和能力得到了顯著提高，成功申報(bào)各級(jí)各類科研課題共8項(xiàng)，另有6個(gè)課題順利結(jié)題。還有論文發(fā)表16篇，省市區(qū)級(jí)的獲獎(jiǎng)共80項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，市級(jí)21項(xiàng)，區(qū)級(jí)49項(xiàng)；省級(jí)優(yōu)課2節(jié)，市級(jí)優(yōu)課7節(jié)，區(qū)級(jí)優(yōu)課12節(jié)，區(qū)級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)16項(xiàng)。

五、結(jié)論與反思

（一）研究結(jié)論

基于課題研究中的理論研究及其思辨，調(diào)動(dòng)了教師們研究教育教學(xué)理論、教材、教法的積極性和主動(dòng)性，使教師們的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)得到了一定程度的提高，從教師們凝心聚力積累和發(fā)表的學(xué)術(shù)成果可見一斑。教師們進(jìn)一步明確了“教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”與“教師專業(yè)發(fā)展”的密切關(guān)系，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)是自主發(fā)展。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師才會(huì)審視自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展水平，針對(duì)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)開展自主研修，在自我監(jiān)控、自我完善、自我提升過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。若一個(gè)教師不愿意墨守成規(guī)，能夠不斷觀察和反思自己的“教學(xué)活動(dòng)”，謀劃改變自己的教學(xué)方式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)模式，使日常教學(xué)工作中的專業(yè)發(fā)展成為可能、成為習(xí)慣，成為常態(tài)，那么這將為教師的常規(guī)教學(xué)注入生機(jī)與活力，必將助推教師提高教育教學(xué)研究能力，促其在研究、實(shí)踐一體化的道路上實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

（二）我們的反思

不可回避的問題是，教師專業(yè)發(fā)展具有階段發(fā)展規(guī)律，需要根據(jù)不同發(fā)展階段選擇適宜的發(fā)展模式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題研究結(jié)論和對(duì)身邊眾多教師個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷的觀察，可以基本確定教師職業(yè)生涯存在“入職期、成長(zhǎng)期、成熟期”等三個(gè)較為鮮明的發(fā)展階段，或“新手、高級(jí)新手、勝任者、精熟者和專家”五個(gè)階段。處于職業(yè)生涯不同階段的教師具有不同的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，具有該階段特定的發(fā)展核心、主題和問題。圍繞不同發(fā)展階段特定的發(fā)展核心，如何確定發(fā)展主題，怎樣組織發(fā)展策略，才能提高教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，這是后續(xù)研究需要繼續(xù)探索的重點(diǎn)。

通過近三年的研究，我們明確了課題的主要內(nèi)容是探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，總體目標(biāo)是通過探尋教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施之間的相關(guān)性，并尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)策略。本課題通過激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師教學(xué)素養(yǎng)與激情，并通過科研引領(lǐng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)、改進(jìn)觀念、更新理念，尋求更適合學(xué)生的有效的課堂教學(xué)之法，以達(dá)到更佳教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從課題實(shí)踐來看 ，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂實(shí)施能力確實(shí)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，由于研究時(shí)間較短、研究人員的水平以及經(jīng)費(fèi)使用受限制等各種原因，并未能取得最理想的研究成效。課題組仍需不斷地深入探索和研究課題內(nèi)容，并力求推廣課題的研究成果，為廣大教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。