各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好，我是天津武清路秀敏名師工作室的領(lǐng)銜人，很高興有機(jī)會站在北京中教市培教育研究院年會的平臺上，就我們工作室所創(chuàng)建的“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的361教師人才培養(yǎng)模式，與大家交流共享。

     前言

  “致天下之治者在人才，功以才成，業(yè)由才廣，國勢之強(qiáng)由于人”，這是平“語”近人中，總書記關(guān)于人才論述時的經(jīng)典用語，從中我們可以深刻體會到國家把人才提到了一個很高的站位，而且求賢若渴。國家發(fā)展、社會進(jìn)步需要大批高素質(zhì)優(yōu)秀教師人才的涌現(xiàn)，以培育更多高素養(yǎng)的國之棟梁，效力于國家的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

   但承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師使命的工作室、工作坊，因缺少成熟的經(jīng)驗方法可借鑒，在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)盲目、隨機(jī)、散亂、高投入、低產(chǎn)出的狀態(tài)，在一定程度上滯緩了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

  路秀敏工作室在經(jīng)過對國內(nèi)外教師人才培養(yǎng)成功案例的深入研究后，創(chuàng)建出《工作室“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的361教師人才培養(yǎng)模式》，在經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、修正、完善之后，成效顯著，提出來與大家交流共享。

二、模式解讀

     我們研究的是一種專門適用于工作室或工作坊進(jìn)行教師人才培養(yǎng)的模式，該模式在運(yùn)行過程中要通過環(huán)環(huán)相扣的六個步驟，來完成三個共同體的建設(shè)，而且整個教師人才的培養(yǎng)過程還要接受動態(tài)跟蹤評價，以確保一切培養(yǎng)行動，全部作用于優(yōu)秀教師人才的產(chǎn)出。該模式的理論支撐主要有三個：馬斯洛的需要層次理論、果維斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”。

三、具體操作

   結(jié)合路秀敏名師工作室的教師培養(yǎng)工作，我將對該模式的理念、做法和成效進(jìn)行詳細(xì)闡述。首先要跟大家說說我們命運(yùn)共同體的建設(shè)情況。

1、廣泛發(fā)掘

 “巧婦難為無米之炊”，進(jìn)行人才培養(yǎng)，先得解決有的可培養(yǎng)的問題。我們采用的方式就是“普遍撒網(wǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)”，多渠道網(wǎng)羅后，凝聚吸收到工作室中，進(jìn)行重點(diǎn)扶植精英培養(yǎng)。其中人才庫檢索，實(shí)名舉薦，下校遍訪，是非常直接有效的方法。匯聚上來的候選教師，還要經(jīng)過資質(zhì)審核、筆試、面試三重把關(guān)，以確保最終被遴選進(jìn)入工作室進(jìn)行培養(yǎng)的教師，是人品佳、能力強(qiáng)、有特長、善創(chuàng)新、有激情、特執(zhí)著，年富力強(qiáng)又不甘平庸的可塑之才。

 2、有效驅(qū)動

    為經(jīng)驗型教師注入源源不絕的發(fā)展動力，促其成為有理想、肯擔(dān)當(dāng)、矢志有為的優(yōu)秀教師，是隨后要做的重中之重。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人們做事的驅(qū)動力源于生存發(fā)展的真實(shí)內(nèi)需，在基本需求得到極大滿足后，精神層面的高階需求如：歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，就會處于渴求狀態(tài)?！靶枰褪怯驳览怼?，工作室把創(chuàng)造條件全力達(dá)成教師們的發(fā)展需求，作為驅(qū)動教師持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展的核心動力。優(yōu)秀教師往往曲高和寡，工作室就為他們聚集志同道合的伙伴，攜手共進(jìn)。優(yōu)秀教師需要全方位提高綜合素養(yǎng)，工作室就要為他們提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，引領(lǐng)他們走專業(yè)發(fā)展的道路。優(yōu)秀教師需要內(nèi)化所學(xué)知行合一，工作室就要為他們搭建平臺讓他們充分歷練華麗轉(zhuǎn)身。

     這個環(huán)節(jié)我們主要做兩件事：相融和共建。工作室組織全體成員一起開啟破冰之旅，共同筑夢、逐夢、圓夢。并根據(jù)自身特長，進(jìn)行角色定位和內(nèi)部分工，人人為我我為人人，相融共生。而且一起制定未來發(fā)展奮斗目標(biāo)，共同研究實(shí)施計劃和方案，共同規(guī)劃日常管理辦法，開展別出心裁的 團(tuán)隊文化建設(shè)和聯(lián)誼活動。在經(jīng)歷共情、共融、共研、共建之后，工作室有了凝聚力、向心力，變成了成員教師的精神家園和奮斗樂土，歸屬感和使命感有了，牢不可破的命運(yùn)共同體建立起來了。

   再來談?wù)勎覀兊某砷L共同體

3、專業(yè)引領(lǐng)

     工作室教師雖然自身素質(zhì)較高，但距成為人才教師的要求還是相差很遠(yuǎn)，亟待深化學(xué)習(xí)，完備知識體系，提升綜合素養(yǎng)，只有促其從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)型為 “學(xué)習(xí)型教師”才能讓他們在時機(jī)成熟時厚積薄發(fā)。

    工作室借助線上、線下混合學(xué)習(xí)方式來開展人才教師的專業(yè)引領(lǐng)，而且特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)有痕跡、學(xué)有反思、學(xué)有成果、學(xué)有評價。”我們開通了手機(jī)終端APP，進(jìn)行線上泛在學(xué)習(xí)。比如英語流利說，提升學(xué)員教師的口語表達(dá)能力，薄荷閱讀，提升英語原著閱讀能力，知識派提高英語聽力水平，百詞斬拓展英語學(xué)習(xí)的詞匯量。我們還經(jīng)常光顧中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂、音頻、視頻、動畫的編輯制作，借助“句酷批改網(wǎng)”提升學(xué)生英語寫作水平，借助藍(lán)思閱讀系統(tǒng)進(jìn)行英語拓展閱讀，以全面提高學(xué)科信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的水平。線下，我們開展同讀一本書活動，多領(lǐng)域廣泛涉獵，以提升英語的理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，育人素養(yǎng)、教科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

  “紙上學(xué)得終覺淺”我們還“走出去，請進(jìn)來”，遍訪全國各地名校、名師，也親臨會場，感受業(yè)界知名專家學(xué)者，龔亞夫教授、魯子問教授、文秋芳教授、王薔教授、程曉堂教授、徐安德教授等的深邃思想和學(xué)術(shù)修為。

    讀書學(xué)習(xí)深厚了底蘊(yùn)，以能者為師，開闊了視野，與智者為伍，豐富了內(nèi)涵，見賢思齊，放大了格局，專業(yè)引領(lǐng)后，教師們有了明確的發(fā)展方向，持續(xù)發(fā)展有了堅定的基石，也蓄養(yǎng)了足夠的底氣。

4、千錘百煉

    如何把所學(xué)、所悟、所獲 做到內(nèi)化于心外化于行呢？我們的做法是把“學(xué)習(xí)型”教師再培養(yǎng)成“研究型教師”，讓他們深入到實(shí)踐中，去研究、去調(diào)整、去完善、去升華，歷經(jīng)千錘百煉，最終淬煉成鋒。工作室這個時候要做的事情就是“壓擔(dān)子，要成果”，責(zé)成工作室教師在限定時間內(nèi)，兌現(xiàn)“五個一”工程，做好一節(jié)展示課，組織研究一個校本課題，寫一篇獲獎?wù)撐?，獲得一個大賽一等獎，凝練一個名師名法，而且嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要創(chuàng)新、要實(shí)效、要成果。用這種方式敦促教師把研究方向聚焦于課堂教學(xué)主陣地，細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題、潛心研究問題、耐心尋求破解之道，苦心改良教學(xué)方法，以期妥善解決問題，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?！白龅煤酶獙懙煤谩?，提煉成功經(jīng)驗，升華成可推廣普及的模式方法。

    經(jīng)歷了專業(yè)引領(lǐng)和充分歷練之后，工作室已經(jīng)是一個“成長共同體”，“比、學(xué)、趕、幫、超”已經(jīng)成為教師們的常態(tài)，他們在不斷進(jìn)步、不斷成長，教師們有了明確的方向感和殷實(shí)的獲得感，蓄勢待發(fā)。

隨后我們在來談?wù)劙l(fā)展共同體的建設(shè)。

5、多元展示

  多元展示可以最大限度滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價值的發(fā)展需求。在這個階段工作室致力于把“研究型”教師打造成一個善于創(chuàng)意和演繹的“精英型教師”，培養(yǎng)他們能在各種平臺，以各種方式，從多個維度，向更多人充分展示自己的所思所、想所作所為，與更多人產(chǎn)生共鳴，給更多人以有益的啟示，輻射帶動更多人共謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師榜樣典范的價值。

   我們的具體做法是“搭臺子、吹號子、抬轎子”， 在校級、區(qū)級、市級、乃至國家級平臺上，我們申請參評、報 名參賽，敢與高手對決，從不看輕自己，不論成敗，只為綻放自我。我們的座右銘是“只要肯努力，只要敢挑戰(zhàn)，機(jī)會是你的，平臺是你的，一切都是你的”。精英型教師在多元展示中得到了應(yīng)有的肯定和嘉獎，收獲了自豪和尊嚴(yán)，有了滿滿的成就感，自我發(fā)展的決心和信心得到了空前的加強(qiáng)。

6、全面推廣

  “十年樹木百年樹人”人才的培養(yǎng)需要時間，需要過程，更需要智慧，我們對人才的培養(yǎng)并沒有就此終止，因為我們希望教師人才能持續(xù)發(fā)力，輻射更大，影響更廣，造福更多，我們要繼續(xù)把“精英型教師”再打造成“專家型教師”，因為這時的他們已經(jīng)有了理念的支撐，經(jīng)驗的佐證，模式的推介。

     到了這個階段，工作室就要加大對教師們優(yōu)秀成果的宣傳力度，把他們的先進(jìn)理念、成功的方法推廣普及，讓更多人認(rèn)可和受益。我們工作室最常借助的是工作室窗口網(wǎng)站、專用公眾號、各種網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊、雜志、甚至電視臺等媒介的力量，讓這些老師進(jìn)行交流、展演和剖析，擴(kuò)大影響，成為專家，讓教師們的幸福感爆棚。

7、綜合評價

    綜合評價包括定性評價和定量評價，是工作室教師成長發(fā)展的又一個核心驅(qū)動力。定性評價方式是多元的，涉及學(xué)生評價、家長評價、校長評價、同伴評價、工作室評價，時時動態(tài)更新。定量評價則聚焦教師人才的成長過程和階段性成果，以量化加分的方式直觀呈現(xiàn)該教師的成長發(fā)展曲線，而且被制作成動態(tài)圖表，在工作室內(nèi)供所有人觀摩學(xué)習(xí)。

   經(jīng)過廣泛發(fā)掘、有效驅(qū)動、專業(yè)引領(lǐng)、千錘百煉、多元展示、全面推廣6個步驟之后，工作室教師已經(jīng)完成了命運(yùn)共同體、成長共同體、發(fā)展共同體的建設(shè)，由最初的經(jīng)驗型教師逐步蛻變成學(xué)習(xí)教師、研究型教師、精英型教師、專家型教師，一個教師人才應(yīng)有的底蘊(yùn)、素養(yǎng)、水平都已具備，而且歸屬感、使命感、獲得感、成就感、幸福感日益強(qiáng)烈，到此一個優(yōu)秀教師人才已經(jīng)成功產(chǎn)出。

   結(jié)束語：工作室“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教師人才培養(yǎng)模式，雖有一定成效，但因研究者自身的局限性，不乏許多需要完善和改進(jìn)的地方，是對“創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式”的一種大膽嘗試，希望能拋磚引玉，啟發(fā)更多有識之士，對教師人才培養(yǎng)模式有深入思考和積極踐行。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我們將始終在路上！感謝大家聆聽！