作 者 簡(jiǎn) 介

程春慧，2018年碩士畢業(yè)于北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。2016.8-2017.5曾任教于泰國(guó)呵叻府呵叻學(xué)院，承擔(dān)大二年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)工作，被國(guó)家漢辦評(píng)為優(yōu)秀漢語(yǔ)教師志愿者。2018.9-2023.7任教于包鋼九中，擔(dān)任語(yǔ)文教師兼班主任。2023.9月入職包鋼一中，擔(dān)任高一年級(jí)語(yǔ)文教師。

精湛的教學(xué)藝術(shù)是教師的立身之本，專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。2023年10月16日，昆區(qū)教育局主辦以“打造教育新高地，匯聚發(fā)展新動(dòng)能”為主題高峰論壇繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行，中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目組副組長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師蔣守成進(jìn)行了《一線教師如何做研究》主題講座，深入淺出，扎實(shí)落地，為一線教師提供了多樣化的專業(yè)發(fā)展思路。

講座伊始，蔣老師便指出：學(xué)校和教室是一個(gè)大的"實(shí)驗(yàn)室"，教師身處其中，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著問(wèn)題。仔細(xì)梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很好的研究課題。他總結(jié)為“教室即研究室，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”。以此來(lái)說(shuō)明，一線教師與“研究”的距離并不遙遠(yuǎn)。

在我看來(lái)，蔣老師對(duì)“問(wèn)題與課題”“研究與發(fā)展”“研究方式與研究方法”的解讀，細(xì)致精準(zhǔn)，為我們明確了專業(yè)研究的路徑。

一、問(wèn)題與課題

問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的，課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問(wèn)題不是課題。如：我們可以將“生字詞抄多少遍效果最好？”這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為“生字抄寫頻次與數(shù)量的研究”的課題。

問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問(wèn)題。

二、關(guān)于“教育研究”與“教師發(fā)展”

關(guān)于“教育研究”，蔣老師指出：研究教材是教師發(fā)展的“第一必修課”；研究學(xué)生是教師發(fā)展的“第一專業(yè)”；研究育人是教師發(fā)展的“本質(zhì)追求。

另外，講座特別談到，真正的教書不是照著書本教，而是照著人教。照著書本教是對(duì)書本負(fù)責(zé)，照著人教才是對(duì)人負(fù)責(zé)。從教書到育人，教師需要做出改變，這個(gè)改變的行為就是教學(xué)，這個(gè)改變的過(guò)程就是成長(zhǎng)。

因此，教師需發(fā)展自己，要從教書走向育人，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，用 “育人”的方式“育分”。

三、關(guān)于“研究的方式”與“研究的方法”

研究的方式三類：一是基于日常問(wèn)題研究，如“針對(duì)學(xué)生作業(yè)本收不齊怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究”。教師對(duì)日常問(wèn)題的研究是基于個(gè)體獨(dú)立思考的碎片化研究，是我們專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

基于日常問(wèn)題做研究，教師可以對(duì)學(xué)生日常行為、對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)事件有自己的觀點(diǎn)和思考；可以基于思考和研究寫成論文；還可以讓教師從知之甚少到知之甚多，從不會(huì)做到會(huì)做，從不喜歡到喜歡，從不會(huì)研究到會(huì)研究，是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

二是基于主題進(jìn)行研究，如關(guān)于“五項(xiàng)管理”主題的研究，從不同角度研究不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響程度，比如早餐對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響？學(xué)生睡眠情況對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響？不同閱讀類型課外讀物對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響？教師還可以圍繞“學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”“教師對(duì)不同類別學(xué)生的關(guān)注”“選擇性坐班的實(shí)踐”等主題進(jìn)行研究。

三是基于課題進(jìn)行研究，課題研究是教師自己的事，可以不受其他因素控制，就和寫論文上日常課一樣。教師可以選擇研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究課程等。

常見(jiàn)的研究方法包括：文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、敘事研究、調(diào)查研究，然后綜合進(jìn)行實(shí)施。

課題研究的一般流程為：第一，確定一個(gè)好的選題（課題申報(bào)、課題方案、開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題答辯）；第二，運(yùn)用一種研究方法（一種為核心，其他做組合）；第三，經(jīng)歷三年研究過(guò)程（學(xué)期計(jì)劃、階段總結(jié)、中期評(píng)估）；第四，成果的提煉，如，發(fā)表一些研究論文（與課題相關(guān)的論文），提交一份總結(jié)報(bào)告（結(jié)題鑒定書、結(jié)題報(bào)告）。

“教師即研究者”，蔣老師的講座為一線教師理清了思路，指明了專業(yè)研究的方法與方向，幫助與會(huì)老師在做課題研究時(shí)站得更高，看得更遠(yuǎn)。今后，我們將以低姿態(tài)高標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)科研的殿堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為課題，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地研究、成長(zhǎng)，最終指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由普通教師向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。