本期學員：昆明市鐘英中學 張舸航

  2018年5月16日下午，應昆明市教科院高中英語教研員楊嘉云老師的邀請，上海外國語大學，英語課標研制組組長梅德明教授來到美麗的昆明市第十中學，為全市高中英語教師做了一場以指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程建設《普通高中英語課程標準（2017年版）》學科育人理念與課程呈現(xiàn)方式之解讀為主題的講座。梅德明教授來自上海外國語大學，是國內(nèi)知名語言學家、翻譯家、英語課標研制組組長，從教41年，曾在云南省保山市支教，一天之內(nèi)上8節(jié)課，用陸游的梅花絕句形容梅教授的風采可謂十分貼切：“幽谷那堪更北枝，年年自分著花遲。高標逸韻君知否？正在層冰積雪時?！惫俣蓞^(qū)第五屆人才培養(yǎng)基地主持人王雯老師帶領工作室成員參加了本次講座，所有學員認真聽取梅教授對新版課標的分析與解讀并做了筆記，大家在梅教授那具有哲理又生動幽默的語言中感受到了《普通高中英語課程標準（2017年版）》的深刻內(nèi)涵。

  首先，梅教授用“工業(yè)革命產(chǎn)生了無產(chǎn)階級，人工智能產(chǎn)生了無用階級”的詼諧比喻說明人們正面對著“人工智能+人類智能”的時代。梅教授通過列舉AlphaZero和AlphaGo Zero的學習能力來表明人工智能已經(jīng)在致力于深度學習和強化學習，我們?nèi)祟悰]有理由不更加努力地學習，說明了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性。我們作為教師，要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，因此學習教學論是非常重要的，也是意義深遠的。接下來，梅教授以課程為切入點，為大家講解了課程標準的性質(zhì)、理念、目標、結構、內(nèi)容和實施建議。

  一. 何為課程？

  關于課程的基本認識：

  定義一：課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程之總和。

  定義二：課程是教育思想、教育目標、教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)。

  定義三：課程具有國民教育屬性，必須體現(xiàn)一個政體的國家意志和主流核心價值觀。

  定義四：課程應有一套體系完整、結構自洽的教育、教學計劃，以學生為中心，既是教程，更是學程。

  外語教育的課程觀：

  我國外語教育已進入了一個以素養(yǎng)質(zhì)量為人才培養(yǎng)標準的新時代。外語教學致力于培養(yǎng)學生的中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、溝通能力。

  外語學科教育應幫助學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀，堅定文化自信，在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中國文化；主動、積極第與來自多元文化背景的人們合作與交流，共同構建人類命運共同體。

  學科課程標準是國家標準、國家文件，體現(xiàn)了國家意志和主流核心價值觀。

  二. 課程性質(zhì)：

  普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)讓會主義建設者和接班人的基礎文化課程。

  普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。

  三. 課程理念：

發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務

構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求

實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力

完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成

重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源

  四. 課程目標：

  普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

  基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。普通高中英語學科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個水平劃分，水平描述參見“附錄1英語學科核心素養(yǎng)水平劃分”。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標準所設定的四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

  五. 課程結構：

  普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程（6學分）為全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業(yè)質(zhì)量水平一的要求，滿足高中畢業(yè)基本要求。高中學業(yè)水平考試應以必修課程的內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量水平一為命題主要依據(jù)。選擇性必修課程（8學分）供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關系；學生在完成選擇性必修課程的8學分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學業(yè)質(zhì)量水平二為命題主要依據(jù)。選修課程為學生自主選擇修習的課程，包括國家設的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發(fā)的校本課程。

  六. 課程內(nèi)容：

  英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境；語篇類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學習提供文體素材；語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎；語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看（viewing）、寫等，學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動；文化知識指中外優(yōu)秀人文和科學知識，既包含物質(zhì)文明知識，也包含精神文明知識，是學生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學精神、堅定文化自信的知識源泉；學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。

  課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，由此構成六要素整合的英語學習活動觀。

  七. 實施建議：

  梅教授結合國際經(jīng)驗介紹了課程標準實施的中國方案，以閱讀為例，提出教師要培養(yǎng)學生的全球勝任力，要從“育知”走向“育人”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程致力于在學習者身上形成整合、跨學科、可沉淀、可遷移、可重構的綜合素養(yǎng)，融合認知和非認知性素養(yǎng)，伴隨學習者而終身受益。講座的最后，梅教授做了總結發(fā)言，指出新課標把國際先進的語言學、心理學成果和中國國情、立德樹人的要求相結合，非常值得我們深入學習和思考。

  梅教授的講座內(nèi)容深刻，豐富幽默，對高中英語新課程關鍵要素的解讀深刻而全面，加深了與會教師對新課標下高中英語課程的理解，也引發(fā)了全體教師對改進教學、將課標精神轉化為教學實踐的深入思考。如果說課程是設計圖紙，課堂則是施工過程；如果說課程是樂譜，課堂則是演奏過程。新的高中英語課程標準雖已為我們的教學描繪了一幅美好藍圖，但仍需要每一位英語教師時刻懷揣質(zhì)量意識，把握好施教的每一道工序，如此方能將這幅美好藍圖轉化為現(xiàn)實中的瑰麗城堡。工作室的學員們表示將站好自己的課堂，演奏好《普通高中英語課程標準（2017年版）》的華章。最后，感謝昆明教科院為全體教師提供了學習平臺，同時也感謝楊嘉云老師為此次活動辛勞付出。

  張舸航老師簡介：

  昆明市鐘英中學高中英語教師，有理想，有追求，善學習。曾獲得“官渡區(qū)學科帶頭人”稱號。教學成績優(yōu)異，并擔任班主任工作多年，多次評為“優(yōu)秀班主任”。個人撰寫的論文獲得省級二等獎?，F(xiàn)為高中英語王雯名師工作室學員。

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