本期學(xué)員：昆明市第十六中學(xué) 崔苡菡

  五月，繁花似錦，綠蔭如海，萬(wàn)物熱情洋溢，生機(jī)盎然，最適合靜靜地手捧一本書(shū)籍，端坐生命的菩提樹(shù)下,觀世事變遷,悟人生真諦，讓生活的碎片開(kāi)出一樹(shù)瓊花。恰逢良機(jī)，2018年5月16日下午，應(yīng)昆明市官渡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張玉老師的邀請(qǐng)，云南省教科院中學(xué)英語(yǔ)教研員李正明老師來(lái)到美麗的昆明市第十六中學(xué)，為官渡區(qū)高中英語(yǔ)教師做了一場(chǎng)“新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”的專題講座。李老師多年來(lái)一直從事英語(yǔ)教學(xué)研究，其英語(yǔ)教學(xué)方法和教育理念獨(dú)樹(shù)一幟，官渡區(qū)第五屆教育人才培養(yǎng)基地高中英語(yǔ)王雯名師工作室多名學(xué)員參加了本次講座，和全區(qū)高中英語(yǔ)老師共同聆聽(tīng)李老師在新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行的詳細(xì)解讀和經(jīng)驗(yàn)分享，也讓學(xué)員們感受到了“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”的閱讀之美。

  一. 閱讀的意義及存在的問(wèn)題

  在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段甚至在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀具有雙重的作用，它既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一定是一個(gè)具有很強(qiáng)的閱讀能力的人。閱讀本身就是一項(xiàng)重要技能。學(xué)生在閱讀過(guò)程中同時(shí)可以獲得語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇等各方面知識(shí)，直接為寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)信息的獲得以及對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考，學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維品格，體現(xiàn)新課標(biāo)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的分量，但在目前的課堂中存在著不少的關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題：

  （一）學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題

  1.詞匯量有限；

  2.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單??；

  3.語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好；

  4.缺乏有效的閱讀策略與技巧；

  5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。

  （二）教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

  目前的閱讀教學(xué)往往仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和以教師講解為主的教學(xué)模式，過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。李老師認(rèn)為閱讀實(shí)際是為了弄清文本背后的深層含義，獲取信息才是閱讀的重點(diǎn)。

  二. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求

  李老師帶老師們對(duì)比分析了課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)中“讀”的目標(biāo)和必修課程中理解性技能的主要內(nèi)容與要求。必修課程的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)；抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；根據(jù)話語(yǔ)中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)理解說(shuō)話者的意圖；根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容；根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語(yǔ)的意義；把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特征；批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容；課外視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘；課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修階段不少于4.5萬(wàn)詞）。

  七級(jí)目標(biāo)中“讀”的目標(biāo)為：

  1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。

  2.能理解文章主旨和作者意圖。

  3.能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義。

  4.能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理。

  5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。

  6.能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。

  7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。

  接下來(lái)，李老師帶大家對(duì)比分析了八級(jí)目標(biāo)中“讀”的目標(biāo)和選擇性必修（選修Ⅰ課程）中有關(guān)理解性技能主要內(nèi)容與要求。選擇性必修（選修Ⅰ課程）要求學(xué)生能區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)；識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)、相應(yīng)的支撐論據(jù)；識(shí)別語(yǔ)篇中的時(shí)間順序、空間順序、過(guò)程順序；理解文本信息與非文本（視頻、圖表、畫(huà)面）信息的關(guān)系；根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)；根據(jù)語(yǔ)境線索或圖表信息推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容；通過(guò)預(yù)測(cè)和設(shè)問(wèn)理解語(yǔ)篇的意義；根據(jù)上下文推斷語(yǔ)篇中的隱含意義；批判性地審視語(yǔ)篇涉及的文化現(xiàn)象；課外視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選修Ⅰ階段不少于10萬(wàn)詞）。

  八級(jí)目標(biāo)中“讀”的目標(biāo)為：

  1.能識(shí)別不同文體的特征。

  2.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句和難句。

  3.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。

  4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并加工處理。

  5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。

  6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

  三. 閱讀能力的培養(yǎng)

  教師在課堂上，要抓住英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)做好課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生泛讀，并合理選擇閱讀材料。教師在挑選閱讀材料時(shí)要注意以下5個(gè)原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平；（2）專題性原則，指閱讀與同一話題相關(guān)的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì)容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能反映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則，閱讀材料的主題要在符合學(xué)生認(rèn)知水平和立德樹(shù)人的前提下盡量豐富有趣；（5）難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過(guò)總詞匯量的2%，新句型不超過(guò)5%，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本無(wú)語(yǔ)言障礙。

  李老師建議大家平日里要注意搜集各種素材，充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源，一定要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，找經(jīng)典的英語(yǔ)讀物或有亮點(diǎn)的材料。比如美國(guó)小說(shuō)家海明威作品中的動(dòng)詞就用得很漂亮。要讓學(xué)生在閱讀了文本后，為他們提供更大、更廣的思考空間。選的閱讀材料不僅要精，還要博。李老師鼓勵(lì)有能力的老師大膽嘗試，編材料讓學(xué)生精讀，老師們可以自己替換單詞、改編文章、調(diào)整難度，這在給學(xué)生擴(kuò)充閱讀材料的同時(shí)也是對(duì)教師自身的一種提高。

  四. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

  高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。李老師切實(shí)地講解了課堂上應(yīng)該怎樣實(shí)踐閱讀教學(xué)。首先，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)文本要解讀透徹，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、德育滲透等都需要一步步分解。其次，一定要讓學(xué)生有靜心閱讀文本的時(shí)間，這是學(xué)生體會(huì)作者思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)途徑。接著，還要讓學(xué)生有思考的時(shí)間。教師要注意觀察學(xué)生的表情語(yǔ)言，判斷學(xué)生是否真正讀懂，讀后有沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、內(nèi)化。最后，閱讀的評(píng)價(jià)方式要可行、有效，不要只問(wèn)一些“Understand？”之類學(xué)生只會(huì)回答“Yes.”的問(wèn)題。

  （一）First–reading采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。

  “自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。具體操作為：1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、查讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

  （二）Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力。

  語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按照?qǐng)D式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。具體操作為：1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。2、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

  （三）Post–-reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

  自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。具體操作為：1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

  五. 閱讀設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

  1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

  2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

  3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  六.閱讀策略總結(jié)

  最后，李老師用愛(ài)因斯坦的一句名言“If you always do what you always did, you will always get what you always got”結(jié)束了本次講座，勉勵(lì)大家不忘初心，積極探索，勇于創(chuàng)新,留下了以下閱讀策略讓大家思考和實(shí)踐：

  1. Imagine, using a variety of senses；

  2. Make connections；

  3. Analyze text structure；

  4. Recognize words and understand sentences；

  5. Explore inferences；

  6. Evaluate, summarize, synthesize；

  7. Reread and adjust approaches to text；

  8. Ask questions；

  9. Determine important ideas and themes.

  李老師的講座，為我們一線高中英語(yǔ)教師明確了今后閱讀教學(xué)的方向，讓我們更清晰地了解了要如何處理閱讀教學(xué)。這次活動(dòng)讓老師們收獲滿滿，意猶未盡。感謝張玉老師搭建平臺(tái)，讓我們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)、反思、探究、實(shí)踐，努力與新的教育教學(xué)理念相接軌，構(gòu)建新課標(biāo)下的高效閱讀課堂。全體老師表示要相互學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，立足打造更有效的閱讀課堂，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地從閱讀中受益。

  崔苡菡老師簡(jiǎn)介：

  昆明第十六中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，高中英語(yǔ)教師，官渡區(qū)“學(xué)科帶頭人”，官渡區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，昆十六中“優(yōu)秀黨員”。從教15年來(lái)多次榮獲校“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)教師”、“優(yōu)秀黨員”等稱號(hào)，擔(dān)任班主任期間多次獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“先進(jìn)德育工作者”、“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”。在市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)各類課堂教學(xué)競(jìng)賽、課件制作比賽中多次獲一等獎(jiǎng)，論文獲市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。現(xiàn)為高中英語(yǔ)王雯名師工作室學(xué)員。

   歡迎關(guān)注王雯官渡區(qū)高中英語(yǔ)名師工作室