古語有云：‘如切如磋，如琢如磨?！渌怪^與？”宋·朱熹注：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。”在2019年高考結(jié)束后的這段時(shí)間里，為了提高工作室學(xué)員對(duì)考題的研究能力，進(jìn)而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)落地的途徑，王雯高中英語名師工作室的學(xué)員們?cè)谕趵蠋煹囊笙拢J(rèn)真研讀并完成了今年的高考試卷，同時(shí)以精益求精的精神分析了在解題過程中的得失，并按時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提交給王老師批閱。

  在解題過程中有三位學(xué)員的閱讀理解第二節(jié)七選五的第39題都誤選D，而正確答案是C。經(jīng)過分析，大家發(fā)現(xiàn)解題時(shí)把題意錯(cuò)誤理解成了“如果你需要延長你的截止時(shí)間，簡要地向教授解釋情況”。其實(shí)這段首句就提到了information這個(gè)關(guān)鍵詞，和選項(xiàng)C吻合對(duì)應(yīng)。而且空前句子是If的條件句，選項(xiàng)C也一樣，屬于句式對(duì)稱，難度不大的。

  個(gè)別學(xué)員在完型填空第59題誤選了clear，而本題答案為big，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因是對(duì)句子意思的理解不夠準(zhǔn)確，主要是本句中形式主語的理解發(fā)生了偏差，原文的it應(yīng)該理解為那個(gè)廣場(chǎng)，而做題時(shí)被錯(cuò)誤理解成為了太陽光，所以覺得翻譯不太準(zhǔn)確，選擇了自己覺得比較貼近的clear。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，其實(shí)光線也不應(yīng)該用clear來修飾，當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)翻譯不是很貼切的時(shí)候就應(yīng)該質(zhì)疑自己是不是前面理解錯(cuò)誤了，而不是選一個(gè)自己覺得相對(duì)符合的答案，以后應(yīng)該認(rèn)真讀題審題，而不是隨隨便便就選擇答案。

  有的學(xué)員在解題過程中把短文改錯(cuò)的最后一句話誤改“cafes”為“cafe”，未找到“an”這一處錯(cuò)誤。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因是由于受到each影響，將cafes改為了單數(shù)，而沒注意到unique是半元音開頭，而不是元音，應(yīng)該使用冠詞“a”。在此基礎(chǔ)上，大家及時(shí)對(duì)each的用法進(jìn)行了梳理：

  1.作為形容詞,修飾單數(shù)名詞，接單數(shù)動(dòng)詞，如：Each man carries his own bag.

  2.作為代詞,單獨(dú)使用,接單數(shù)動(dòng)詞，如：Each carries his own bag.

  3.放在復(fù)數(shù)名詞和代詞后作同位語，接復(fù)數(shù)動(dòng)詞，如：We each have our own office.

  4.each of them后可接單數(shù)或復(fù)數(shù)動(dòng)詞，如：Each of them are/is here.

  5.every總是修飾單數(shù)名詞，后接單數(shù)動(dòng)詞，如：Every man and woman knows that.

  6.each of +名詞復(fù)數(shù)作主語,后面的謂語動(dòng)詞用單數(shù)。

  部分學(xué)員在短文填空的第一題誤填了that，經(jīng)過分析認(rèn)為：第一，從【語法】角度看，who和that都沒錯(cuò)，都是關(guān)系代詞，做主語，指人。在這個(gè)句子里也沒有那種能限定必須只能用that而不能用who的標(biāo)志詞。第二，從【語義】角度看，who比that更好，因?yàn)樘顆ho的話，語義上給人的印象更接近于“補(bǔ)充說明”，而非“范圍限定”。在這個(gè)句子里，定語從句的意義傾向于“補(bǔ)充說明”，也就是說他們的主人有什么特點(diǎn)，而不是“范圍限定”。第三，從【語用】角度看，雖然that和who都可以指人，但是我們平時(shí)見到的語言材料等中還是用who更多些。為了更深入地研究這個(gè)題目，崔苡菡老師專門查閱了上外出版社章振邦《新編英語語法》一書，書中提到：在限制性分句中，有時(shí)為了明確所指對(duì)象避免歧義，對(duì)關(guān)系代詞的選擇必須審慎，有時(shí)必須用who(m)指人，用which指物，若用that則不恰當(dāng)。

  在解題的基礎(chǔ)上，王雯老師還鼓勵(lì)學(xué)員們大膽地對(duì)今年高考英語試題（全國卷III）用批判的眼光進(jìn)行了討論。

  陳捷老師和楊晶老師發(fā)現(xiàn)閱讀理解的語篇更側(cè)重“人與社會(huì)”這一主題，這一主題的方方面面均有涉及，但本次高考英語全國三卷的閱讀體裁缺少記敘文，A篇慣用應(yīng)用文，B篇議論文，C篇、D篇以及完形填空都是說明文。

  寸利勤老師發(fā)現(xiàn)，在試卷的詞匯方面：閱讀理解B篇中的單詞source（來源），fashion（時(shí)尚）七選五中的logic（邏輯）三個(gè)單詞都在考綱詞匯的范圍中，但還是注釋了詞義。閱讀理解C段中的單詞dull和完型填空中的roughly，兩個(gè)單詞未出現(xiàn)在考綱詞匯中，但未給出注釋。

  楊文娟老師提出：閱讀理解七選五第39題空前面的“professor”可能會(huì)影響考生做題。上文提到過Professors are not trained nurses,下文的空前卻只有the professor.前后的名詞形式不一致，會(huì)導(dǎo)致考生在B:Turn to an online instructor for help.和C: If more information is needed, they will ask.兩個(gè)選項(xiàng)中糾結(jié)，無法選出正確選項(xiàng)。所以，39空前的professor是不是可以換成復(fù)數(shù)形式呢？

  苑海濤老師發(fā)現(xiàn)完形填空的第一題答案A only 也可以說通，通過文章可以知道這個(gè)小鎮(zhèn)受到陽光照射的時(shí)間比較少，如果是為了強(qiáng)調(diào)照射時(shí)間較少，那么only也是可以說通的。另外完形填空的33題“People have been 33   there and standing thereand taking 34   of each other,”答案選擇的是sitting，個(gè)人覺得standing前面的and能否改成or，意為“站著或者坐著的人們”。這樣學(xué)生更容易入手，此外本篇完形填空沒有出現(xiàn)對(duì)動(dòng)詞短語的考查。張芳老師認(rèn)為完形填空考點(diǎn)較為單一，只考察了名詞（5個(gè)）、動(dòng)詞（個(gè)8）和形容詞副詞（7個(gè)），代詞、介詞、短語均無考察。

  楊晶老師和韋雨晴老師提出：主觀題部分都以動(dòng)詞的考查為主，語篇填空有4處，短文改錯(cuò)有3處，都涉及到時(shí)態(tài)和非謂語動(dòng)詞。然而，非謂語動(dòng)詞考查的內(nèi)容都是不定式to do和現(xiàn)在分詞-ing，沒有過去分詞-ed的考查。另外，對(duì)于連詞的考查，雖然兩部分都有涉及，但全都是定語從句，沒其他從句；其次，對(duì)于形容詞或副詞的考查，語篇填空涉及形容詞轉(zhuǎn)換為副詞，改錯(cuò)卻是將副詞轉(zhuǎn)換為形容詞，這都是詞性的誤用，考點(diǎn)顯得單調(diào)和重復(fù)。

  董淑均老師、魯希文老師和陸婷老師指出，在主觀題部分中非謂語動(dòng)詞中不定式的用法是否考查過多？例如，語法填空的62題和改錯(cuò)中第2和第5句中的錯(cuò)誤，都是圍繞to do不定式展開的，雖然從不定式的意義、搭配等不同方面進(jìn)行考查，但是否會(huì)顯得單一？?，F(xiàn)在分詞也考了兩處，沒有出現(xiàn)過去分詞考點(diǎn)，如能增加過去分詞的考點(diǎn)則更好。

  王雯老師充分肯定了學(xué)員們對(duì)高考試題的探究以及勤思好學(xué)的品質(zhì)。在大家充分發(fā)表意見后后，王老師對(duì)本工作室的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)與評(píng)價(jià)，王老師指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先做學(xué)生，要求大家實(shí)踐高考解題的目的就是希望借大家在做題過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討，從而反撥教學(xué)。平時(shí)大家要注意深挖各類試題，多角度教情分析，這個(gè)過程也是在做學(xué)情收集。對(duì)于有爭議的問題，我們可以在討論中達(dá)成共識(shí)，但還有更多的東西需要我們進(jìn)一步實(shí)踐與研究。接下來要做的事，就是不斷研習(xí)課標(biāo)，對(duì)照課標(biāo)，站位要高，理念要對(duì)，方向要正確，同時(shí)又認(rèn)真閱讀分析研究新課標(biāo)、新教材、新高考。只有通過反復(fù)切磋，不斷琢磨，認(rèn)真研究，才能讓我們的教學(xué)做到教學(xué)評(píng)一致性，教學(xué)評(píng)的科學(xué)性。唯有探究才能求真，唯有求真才能專業(yè)，唯有專業(yè)才有幸福！每一次工作室的活動(dòng)或?qū)W習(xí)都是一個(gè)起點(diǎn)，每一次超越都不會(huì)是終點(diǎn)，在教育之路上我們將真誠執(zhí)著地求索！

  本期學(xué)員：昆明市第十二中學(xué) 苑海濤

  昆明市第十二中學(xué)高中英語教師，昆明市教壇新秀，官渡區(qū)骨干教師，曾被評(píng)為官渡區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師，參加官渡區(qū)高三復(fù)習(xí)課大賽獲一等獎(jiǎng)，參加官渡區(qū)敏特英語大賽獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語知識(shí)能力競賽獲全國一等獎(jiǎng)，所寫論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)三次。從教八年來連續(xù)三年帶高三畢業(yè)班，教學(xué)成績優(yōu)異，多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任，現(xiàn)為高中英語王雯名師工作室成員。

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