教師專業(yè)化發(fā)展與班主任自我成長(zhǎng)

中國(guó)管理科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、全國(guó)教育行政管理學(xué)術(shù)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)  劉正榮

一、績(jī)效與績(jī)效班主任的內(nèi)涵

績(jī)：成績(jī)、成果；效：效率。綜合起來(lái)，績(jī)效就是成果和效率，是指人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所中通過(guò)一定的活動(dòng)完成任務(wù)所形成的業(yè)績(jī)或成果。

在企業(yè)中，管理者員工每天都在努力工作；但是，工作的結(jié)果怎么樣？效率又怎么樣？在很多情況下，工作很忙并不意味著能產(chǎn)生好的成果，也并不意味著有高的效率，也就是說(shuō)“做了，但并沒(méi)有做到，沒(méi)有做好”。在學(xué)校中，老師們每天都也在努力工作。他們的工作成績(jī)和工作效率要通過(guò)一段時(shí)間才能顯現(xiàn)。在很多情況下，教師特別是班主任教師都處在滿負(fù)荷工作狀態(tài)中，如何提高班主任工作的績(jī)效是每個(gè)班主任應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。

績(jī)效，單純從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，績(jī)效包含有成績(jī)和效益的意思。用在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)方面，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的結(jié)果和成效；用在人力資源管理方面，是指主體行為或者結(jié)果中的投入產(chǎn)出比；用在公共部門(mén)中來(lái)衡量政府活動(dòng)的效果，則是一個(gè)包含多元目標(biāo)在內(nèi)的概念。

績(jī)效指的是學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。從歷史上看，教育技術(shù)始終特別注重于結(jié)果，可以程序教學(xué)為例，這是第一個(gè)冠以教育技術(shù)名稱的教學(xué)過(guò)程。程序教學(xué)以用戶在教學(xué)后完成“最終目標(biāo)”的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終目標(biāo)以精確的條件進(jìn)行陳述，然后訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，并根據(jù)學(xué)習(xí)者在這種條件中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

績(jī)效，從管理學(xué)的角度看，是組織期望的結(jié)果，是組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，它包括個(gè)人績(jī)效和組織績(jī)效指的是學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。如果組織的績(jī)效按一定的邏輯關(guān)系被層層分解到每一個(gè)工作崗位以及每一個(gè)人的時(shí)候，只要每一個(gè)人達(dá)成了組織的要求，組織的績(jī)效就實(shí)現(xiàn)了。

當(dāng)前，由于快速變化的形勢(shì)和技術(shù)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)不斷提高教育需求，班主任工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅要求正確的得意選擇，還必須快速高效地執(zhí)行。也就是說(shuō)，在學(xué)校這個(gè)組織中的每一個(gè)人都必須用正確的方法做正確的事來(lái)取得成果和效率，即績(jī)效。績(jī)效管理就是：基于學(xué)校的目標(biāo)和策略，通過(guò)績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和反饋，確保每一個(gè)班主任用正確的方法做正確的事來(lái)取得學(xué)校所期望的績(jī)效。
二、教師專業(yè)化發(fā)展涵義

日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門(mén)職業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的，每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。

我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為：專業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專門(mén)性職業(yè)。

1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是：一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可；專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)功能；專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門(mén)學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)；有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任。

綜合起來(lái)看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：第一，專門(mén)職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；第二，專門(mén)職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；第三，專門(mén)職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中?；魻柼岢隽藢I(yè)化過(guò)程的１４個(gè)特點(diǎn)：

掌握理論知識(shí)：形成解決問(wèn)題的能力；能實(shí)際運(yùn)用知識(shí)；能進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對(duì)能勝任實(shí)踐工作的人授予證書(shū)或其他稱號(hào)；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強(qiáng)化專業(yè)特權(quán)；公眾承認(rèn)的獨(dú)特作用；處理道德問(wèn)題的道德實(shí)踐和程序；對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對(duì)用戶的服務(wù)關(guān)系。

教師專業(yè)化發(fā)展，從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng)。（社會(huì)學(xué)者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實(shí)踐者的取向）
三、教師專業(yè)化的緣由

一、社會(huì)變遷與教師角色的變化需要

社會(huì)變遷，指一切社會(huì)現(xiàn)象，特別是社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程與結(jié)果。一是社會(huì)功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會(huì)成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會(huì)成員由于其經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會(huì)聲望等的不同和變化所造成的社會(huì)階層和階級(jí)關(guān)系的變化。

人類從過(guò)去強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使以知識(shí)為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動(dòng)力增長(zhǎng)最快的部分。專家社會(huì)的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。主要特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。

結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務(wù)；教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色：組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。

（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進(jìn)與發(fā)展的必然結(jié)果。

1、從兼職到專職。我國(guó)的特點(diǎn)：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。

2、從專門(mén)到專業(yè)：師范教育開(kāi)始形成。

1685年法國(guó)天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國(guó)家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT(mén)化方向發(fā)展。20世紀(jì)第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門(mén)類，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。第三，開(kāi)辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。

3、從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。第一，師資人才高學(xué)歷化;第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書(shū)化；第四，教師發(fā)展終身化。

（三）教師專業(yè)化是中國(guó)教師教育改革的需求與方向

第一，我國(guó)教育的改革發(fā)展要求教師隊(duì)伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國(guó)中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第四，我國(guó)目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括：觀念意識(shí)、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；第三，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。

政策體制：

第一，依據(jù)教師專業(yè)社會(huì)化和個(gè)體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；第二，重視教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望；第四，增進(jìn)教師專業(yè)化的政治支持：教師組織；第五，強(qiáng)化教師專業(yè)化的法律保證：資格認(rèn)證。

教師的專業(yè)素質(zhì)：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育獲得的。” 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要支配。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

1、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

國(guó)外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：（2）一般教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

國(guó)內(nèi)林崇德教授認(rèn)為：教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。

本體性知識(shí)有四個(gè)要求：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；四是能夠把本學(xué)科知識(shí)變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達(dá)出來(lái)。教師扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好效果的基本保證。

文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、社會(huì)哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信。

實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過(guò)程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人特點(diǎn)。實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。

條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。

具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長(zhǎng)流不息的“新水”。

2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。

教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動(dòng)所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。

（2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。

（3）教學(xué)操作能力。指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；第二，非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等；第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。

從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如，及時(shí)獲得反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。

教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。

3、教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛(ài)崗敬業(yè)3）熱愛(ài)學(xué)生（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作（6）尊重家長(zhǎng)（7）廉潔從教（8）為人師表。

五、教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足；二、專業(yè)道德危機(jī)淺伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)；三、教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化；四、在職進(jìn)修形式緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)；五、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)利名不副實(shí)；六、教師組織力量薄弱，活動(dòng)時(shí)空余地有限。五、教師專業(yè)化發(fā)展策略。

六、教師專業(yè)化發(fā)展策略

1、教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：（1）．教學(xué)前關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師的角色處于想象階段。（2）．早期生存關(guān)注階段。初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的滿意是能否順利渡過(guò)這一階段的關(guān)鍵所在。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段。教師開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問(wèn)題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過(guò)前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

2、教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

3、心理發(fā)展階段論

心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來(lái)看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段世界觀非常簡(jiǎn)單、堅(jiān)持原則、相信權(quán)威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠意識(shí)到某些教學(xué)情境下的多種可能性；第四階段有主見(jiàn)，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。

4、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性：把教師束縛在知識(shí)傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者；豐富的研究機(jī)會(huì)，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能。

理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：

首先是漫長(zhǎng)性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)過(guò)程，在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值趨向、豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

其次是生長(zhǎng)性。教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念等經(jīng)常會(huì)接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必須不斷充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保持活力，減少對(duì)教師工作的倦怠感，因此，從這個(gè)意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗(yàn)生命的過(guò)程。

第二，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問(wèn)題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個(gè)體與其自身具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來(lái)的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。

因此，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究，現(xiàn)代教師學(xué)提供的大量案例說(shuō)明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。當(dāng)前，在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐，開(kāi)展反思能力的培訓(xùn)，對(duì)于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無(wú)限的。

我國(guó)自1997年將“師范教育”改稱“教師教育”，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展至今已歷10年，今年又逢“師范生免費(fèi)教育”政策再度施行，這無(wú)疑把教師的地位和作用又一次提升到了新的高度。教師的問(wèn)題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，其專業(yè)化特征表現(xiàn)為獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)、特定的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)和人格要求等。

溫家寶總理在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》關(guān)于教育問(wèn)題的論述，聯(lián)系政府所采取的一系列政策措施，可以看出：其精神是一致的。一是說(shuō)校長(zhǎng)要當(dāng)教育家，二是要讓教育家辦教育，同時(shí)通過(guò)免費(fèi)師范教育來(lái)提高師范生的地位。這實(shí)際上是對(duì)整體教育工作重要性、規(guī)律性和特殊性的認(rèn)可，明確教育工作不同于一般職業(yè)工作，其公益性、恒常性、未來(lái)性對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)，對(duì)千家萬(wàn)戶的幸福都具有重要的意義。教師的問(wèn)題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

關(guān)于教師的專業(yè)性問(wèn)題，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一是教師工作的專業(yè)性，二是教師發(fā)展的專業(yè)性。

教師專業(yè)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)科的專業(yè)水平，二是追求通識(shí)文化水平（一個(gè)數(shù)學(xué)老師教音樂(lè)的故事），三是有轉(zhuǎn)化為傳遞知識(shí)的教學(xué)水平和育人的教養(yǎng)能力，四是有獨(dú)立的不同于其他的倫理標(biāo)準(zhǔn)，五是有倫理和心理方面的人格。

總體來(lái)說(shuō)就是要有獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)、有特定的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)及人格要求等。這可以理解為教師工作的專業(yè)性。

關(guān)于教師發(fā)展的專業(yè)性，可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

一是學(xué)歷要逐步升高。學(xué)歷升高與其通識(shí)知識(shí)水平、自我成就動(dòng)機(jī)、獨(dú)立意識(shí)、批判意識(shí)、研究能力等的提高都呈正相關(guān)，學(xué)歷是一個(gè)必要條件。

二是教師培養(yǎng)是一生的學(xué)習(xí)生涯，持續(xù)學(xué)習(xí)要求自主性、積極性，需要大學(xué)文化來(lái)提高成就動(dòng)機(jī)。四年制的大學(xué)師范教育強(qiáng)于中師的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)術(shù)意識(shí)、研究意識(shí)、自我成就動(dòng)機(jī)。

因此在某種意義上說(shuō)，專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個(gè)自主發(fā)展的教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)話題，核心內(nèi)涵有三個(gè)方面。一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的定向。二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展。這個(gè)方面的內(nèi)容是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基。三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。把“師范教育”改稱為“教師教育”的一個(gè)重要原因就是強(qiáng)調(diào)教師的作用與地位。

教育的實(shí)踐性是教育知識(shí)和教育人格的基礎(chǔ)。沒(méi)有目的的行動(dòng)不是實(shí)踐，實(shí)踐最重要的性質(zhì)是理性，表現(xiàn)在實(shí)踐的主觀目的性和規(guī)范性。教師的目的是導(dǎo)向善，教育的本質(zhì)就是要導(dǎo)向善。

七、新時(shí)期班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，不是一次性師范教育就能完成的，它需要一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高過(guò)程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，就是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。

首先是加強(qiáng)職前培養(yǎng)。從完全的講授式和應(yīng)試式的大學(xué)學(xué)習(xí)盡快改變?yōu)榧菏降膶W(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)多學(xué)科和集群性的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題學(xué)習(xí)法和診斷式學(xué)習(xí)是教師的主要學(xué)習(xí)方式。其次，職后培養(yǎng)主要是推動(dòng)校本培訓(xùn)。重點(diǎn)中學(xué)一是要做素質(zhì)教育的示范，二是要做教師培養(yǎng)的基地。師范大學(xué)和教育科研機(jī)構(gòu)各自發(fā)揮作用，建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培養(yǎng)自己的教育家。

教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是目前教師教育最大的兩個(gè)問(wèn)題。

目前我國(guó)教師的發(fā)展現(xiàn)狀基本是一次性的，師范畢業(yè)就直接上崗了，然而到了崗位上，卻無(wú)法很快勝任教職。因?yàn)椋瑤煼对盒５穆毲芭囵B(yǎng)從理念、課程到教學(xué)模式，都與職后教師的培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。除了專業(yè)課，從教育課程來(lái)看，主要開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)老三門(mén)，這樣的教育課程無(wú)法培養(yǎng)出在職業(yè)觀念、職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)情感、職業(yè)技能等方面合格的教師。

教師的培養(yǎng)需要在中小學(xué)真實(shí)的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行，是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征：能自主發(fā)展，有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。

過(guò)去教師的發(fā)展在一定程度上較多受到外在壓力，如學(xué)歷、職稱等。隨著實(shí)施素質(zhì)教育的深入，對(duì)教師的壓力逐漸從外在轉(zhuǎn)入內(nèi)在，很多教師逐漸有了內(nèi)在的自我成長(zhǎng)需求。這就需要配套的體制和激勵(lì)機(jī)制保障。首先要從經(jīng)費(fèi)上切塊保障，其次要有評(píng)價(jià)體制的改變，使教師有時(shí)間、有空間、有條件去發(fā)展。這需要管理部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)和科研部門(mén)的共同努力。

現(xiàn)在社會(huì)上，人們都比較關(guān)注重點(diǎn)校、普通校和薄弱校的差異，認(rèn)為來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力太大，其實(shí)教師自身的壓力也很大。以前我們提倡關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在更要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，因?yàn)槿鄙俳處煹某砷L(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是受局限的。在這方面特別要注重普通學(xué)校摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)更具有示范意義。

1、教師人格·人格教育·班主任

徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會(huì)服務(wù)。

人格——人的素質(zhì)的核心。

以人為本的教育，以人發(fā)展為本的教育，首先是優(yōu)良人格的教育；人格教育的根本途徑及內(nèi)涵是以人格育人格。

愛(ài)因斯坦：“一個(gè)人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)”。

日本教育家紫田榮義：教師的職業(yè)是“以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。

俄羅斯教育家烏申斯基：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展”。

人格的內(nèi)涵：道德修養(yǎng)（社會(huì)公德；職業(yè)道德；家庭道德）；個(gè)性品質(zhì)（精神面貌；意志品質(zhì)；情感因素；性格特點(diǎn)；氣質(zhì)類型）；人文素養(yǎng)（文化修養(yǎng)；審美素質(zhì)；精神追求；甚或品位）；

重新認(rèn)識(shí)班主任的地位和作用：（一）中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師的重要組成部分，在貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育方面發(fā)揮骨干作用。（二）中小學(xué)班主任是學(xué)校事實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃的重要力量，在協(xié)調(diào)、整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量方面發(fā)揮橋梁和紐帶作用。（三）班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位，中小學(xué)班主任是班級(jí)的管理者、教育者、班集體建設(shè)的組織者，發(fā)揮著核心的作用。（四)中小班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的引路人，生命和精神的關(guān)懷者，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用。

班主任發(fā)展的幾個(gè)階段：

· 教育實(shí)習(xí)階段（尋找知識(shí)、理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)）；

· 積累經(jīng)驗(yàn)階段（初步經(jīng)驗(yàn)，中等水平經(jīng)驗(yàn)，比較豐富經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)——逐步參與教育科研）；

· 科研階段→奉獻(xiàn)+科研（科研意識(shí)，科研能力，科研課題，科研成果）；

· 專家階段（成體系的教育思想，創(chuàng)造性的教育、教學(xué)模式，教育論著）。

2、不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)；專業(yè)知識(shí)群；邊緣學(xué)科知識(shí)與新學(xué)科知識(shí)；了解最新的科學(xué)技術(shù)信息；了解最新的社會(huì)科學(xué)信息。

專業(yè)知識(shí)群包括：學(xué)科知識(shí)體系：如，語(yǔ)文知識(shí)體系，數(shù)學(xué)知識(shí)體系；教育學(xué)知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)；德育與班主任專業(yè)知識(shí)；等。

邊緣學(xué)科包括：   由兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科有機(jī)融合產(chǎn)生的新的學(xué)科。如，社會(huì)心理學(xué)、思維發(fā)展心理學(xué)。

新學(xué)科：近年來(lái)自然科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域新創(chuàng)建的學(xué)科。如，信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學(xué)。

3、不斷完善的能力結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)與信息能力；研究學(xué)生的能力；現(xiàn)代教學(xué)能力；現(xiàn)代德育能力；教育科學(xué)研究（教育、教學(xué)）能力；教育、教學(xué)創(chuàng)新能力；自我調(diào)適能力。

學(xué)習(xí)與信息能力：關(guān)注現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的不斷變革，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；拓寬自身的信息渠道，根據(jù)需要確定吸收信息的廣度和深度，不斷進(jìn)行信息積累、信息加工；在教育教學(xué)中充分利用信息資源。

研究學(xué)生的能力：研究學(xué)生群體與研究學(xué)生個(gè)體相結(jié)合；研究學(xué)生智力因素與研究學(xué)生非智力因素相結(jié)合；研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況與研究學(xué)生發(fā)展相結(jié)合；研究學(xué)生在校表現(xiàn)與在家庭表現(xiàn)、在社會(huì)表現(xiàn)相結(jié)合；關(guān)注性別差異、個(gè)性差異。

現(xiàn)代教學(xué)能力：變“教教材”為“用教材教”；鉆研新課標(biāo)，充分體現(xiàn)三個(gè)維度；研究學(xué)法與研究教法并重；有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段；創(chuàng)造具有個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造型教學(xué)模式。

現(xiàn)代德育能力：確立大德育觀，貫徹德育的5要素；關(guān)注主流社會(huì)發(fā)展與學(xué)校德育的關(guān)系；高度重視德育與智育的統(tǒng)合（整合）；認(rèn)真研究每項(xiàng)德育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、形式、過(guò)程、效果及后續(xù)活動(dòng)；利用現(xiàn)代傳媒（特別是網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行德育；提高德育工作者的綜合素質(zhì)。