所有行業(yè)大家都仰仗德高望重的“老司機”，但是，哈佛大學(xué)發(fā)布的一篇名為《挑一個好老師比培訓(xùn)一個更容易》的學(xué)術(shù)論文，卻用數(shù)據(jù)駁倒了“老師經(jīng)驗越豐富教學(xué)越成功”這一普遍被接受的觀點。

這篇論文囊括了一項針對佛羅里達州在職的46257名教師展開的“教師效能”（teacher effectiveness）的研究。衡量“教師效能”的指標(biāo)，是佛州中小學(xué)生必測的兩門考試的成績：州級測試佛羅里達統(tǒng)測FCAT (Florida Comprehensive Assessment Test), 以及全國性考試斯坦福學(xué)術(shù)測試(Stanford Achievement Test)。

之所以選擇這兩門測試，是因為前者是“high-stake test”—選拔測試，成績對學(xué)生升學(xué)有較大影響，而后者是“norm-referenced test”—達標(biāo)考試，對學(xué)生今后升學(xué)無太大影響，選擇這兩種不同類型的考試可以排除因老師利用“teaching to the test”（為考試而教學(xué)）而幫助學(xué)生獲得好成績的干擾因素，因為為考試而教學(xué)并不能體現(xiàn)“教師效能”。

研究通過比對教師授課經(jīng)驗及1999到2009年間參與這兩門考試的每位學(xué)生的成績，得出了教師授課經(jīng)驗與“教師效能”之間的關(guān)系。

 我們可以看到，以FCAT成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師的效能在教學(xué)時長達到12年左右達到峰值，然后開始緩慢降低，而從20年左右開始急劇降低，而到33-34年左右降低到基準(zhǔn)值以下。而閱讀教師的效能則是從一開始保持2年左右開始緩慢降低，到7-8年左右就降到基準(zhǔn)線以下。

雖然是不同類型的考試，但是以Stanford Achievement Test為標(biāo)準(zhǔn)，得出的結(jié)論也基本相似。

因此，根據(jù)美國以8年來界定“中等經(jīng)驗”(median experience)教師為標(biāo)準(zhǔn)的話，論文作者得出了以下結(jié)論:

有中等經(jīng)驗以上的教師并沒有比中等經(jīng)驗以下的老師教的好…實際上，從閱讀來看，有中等經(jīng)驗以上的教師甚至要比中等經(jīng)驗以下的教師更差——差別偏離基準(zhǔn)值0.0018，從數(shù)據(jù)上來看是很大的差異。

研究接著又對參加教師職業(yè)培訓(xùn)對于“教師效能”的影響進行了分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)對教師效能的提升也并沒有太大作用。研究最后給出的結(jié)論是，（識別好的教學(xué)方法要比通過培訓(xùn)系統(tǒng)增加教師資質(zhì)要容易得多）?？偠灾痪湓挕美蠋熕坪跽娴氖翘焐?，和教學(xué)經(jīng)驗無關(guān)。

那么，問題來了，好老師如果真的是“天生”的，我們到底要到哪里去找他們呢？

2008年發(fā)表的一項歷時15年對1000多名美國本科和研究生的在讀學(xué)生展開的縱向定性研究總結(jié)出了12個“好老師”（effective teachers）的特征。

參與研究的或是正在攻讀教育專業(yè)的學(xué)生，或是其他專業(yè)但已經(jīng)在備考教師證的學(xué)生們，他們需要在一項課后小作文里回答以下問題：（在求學(xué)之路上，影響你進入教育事業(yè)的，令你最難忘的老師身上具有什么樣的特征。）

通過學(xué)生們的回答，研究總結(jié)出了以下12條“好老師”特征：

特征一：備課充分

特征二：態(tài)度積極樂觀

特征三：對學(xué)生期望值高

特征四：富有創(chuàng)造力

特征五：公平對待每位學(xué)生

特征六：平易近人，與學(xué)生建立良好的個人關(guān)系

特征七：敬業(yè)（體現(xiàn)對教育事業(yè)的熱情）

特征八：富有同情心，關(guān)心學(xué)生

特征九：有幽默感

特征十：尊重學(xué)生

特征十一：心胸寬廣

特征十二：勇于承認(rèn)錯誤

這12條特征，恰好解釋了為什么教師“能效性”和“經(jīng)驗”并無關(guān)聯(lián)。仔細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)這12條特征其實可以總結(jié)為三方面：

教師工作態(tài)度——特征1，4，7

充分備課，不斷創(chuàng)新，對教育事業(yè)充滿熱情，都源自于一個教師的職業(yè)操守和工作態(tài)度。其中，對教育事業(yè)的無限熱情是驅(qū)使無數(shù)好老師前進的最大動力。而在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代，社會的變化更是日新月異，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生跟上時代步伐，成為頂尖人才，老師們也需要持續(xù)學(xué)習(xí)，求新求變。再有經(jīng)驗的“老司機”教師，如果停止了學(xué)習(xí)，幾十年如一日用一套體系應(yīng)對不同的學(xué)生，也終究無法稱得上是“好老師”。尤其是語言學(xué)習(xí)，語言是文化的載體，當(dāng)社會文化在不斷變化時，學(xué)生也渴望能夠在課堂上學(xué)到最“地道”的表達和最“純正”的思維方式，為將來更好融入異域文化打好基礎(chǔ)。

師生關(guān)系——特征3，5，6，8，10

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并不僅限于課堂上教授的內(nèi)容，課上課下的每一次 ，每一次思維碰撞，都會發(fā)酵、沉淀，最終融入思想的靈與肉中，成為一生的烙印。好老師不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更能扮演人生導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善人格，確定目標(biāo)，建立自信。對學(xué)生寄予厚望的老師，可以提升他們的信心，激發(fā)他們的潛能；對每一位學(xué)生一視同仁的老師，讓他們愿意付出努力，因為每一分耕耘，都會得到同樣的肯定；關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愿意了解學(xué)生的老師，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“人格”，了解作為社會的一份子應(yīng)該如何自處及與他人相處。師生關(guān)系，是成功教學(xué)不可分割的一部分，然而在偏重應(yīng)試教育的國課堂，卻往往被忽略。教育始于教書，終于育人，前半部分或許可以用經(jīng)驗解決，但后半部分需要的卻是無限的耐心和投入，所有的“套路”都不適用。

教師人格魅力——特征2，9，11，12

或許正如第一項研究所說的，“好老師”很難被“訓(xùn)練”出來，因為“人格魅力”也是衡量好老師的指標(biāo)之一，而“人格魅力”卻不是靠“學(xué)”就可以學(xué)會的。所謂的“人格魅力”，并非僅僅形成于課堂，而是教師人生體驗的一個縮影。樂觀積極的態(tài)度，幽默風(fēng)趣的談吐，寬廣強大的內(nèi)心——這些都來源于教師作為“人”的自我修為。

這些修為，與教師的成長經(jīng)歷，文化背景和人生心得密不可分。教師的成長不應(yīng)被限制在課堂內(nèi)，講桌前，而是應(yīng)該被放到更大的人生舞臺上?；蛟S這就是為什么有很多的老師能夠成為學(xué)生的“楷模”甚至“偶像”吧?？吹竭@里，恐怕我們今后不得不重新審視一下定義好老師的標(biāo)準(zhǔn)了。

行業(yè)經(jīng)驗只是教師對教育事業(yè)執(zhí)著度的一個表象特征，究其本源，我們需要的是熱愛教育，不懈進步，充滿故事的這樣一群人，來啟蒙，引導(dǎo)，和激勵世界未來的建造者們。