一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)文化剖析

我們都知道，知識(shí)的融會(huì)貫通是教學(xué)中最難培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技巧，而現(xiàn)實(shí)中各種學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，又是經(jīng)常并偶然性發(fā)生的。工業(yè)時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)人才的需要，為教育的人才發(fā)展打上工業(yè)的烙印。因此教育的標(biāo)準(zhǔn)化、可流程化，都是為了滿足教的需要，而很少考慮個(gè)體學(xué)的需求。

而未來，社會(huì)和科技都將會(huì)指數(shù)級(jí)地增長(zhǎng)發(fā)展，原有的教育模式頂多只能滿足數(shù)量需求，如若教育的人才質(zhì)量跟不上，未來社會(huì)將被“人才空穴”所限制。

人類大腦左右腦半球的結(jié)構(gòu)，讓人類天然有著兩種完全不同的思維模式：一種是詞匯性、分析性和連續(xù)性思維；另一種是形象型、感知型和刺激型思維。這兩種思維模式對(duì)邏輯思考技巧、推理深層含義和解決問題能力都至關(guān)重要：前一種思維是用來解決過程性、邏輯性和流程性的細(xì)節(jié)問題；后一種思維是用以觀照整體。我們需要改進(jìn)的，就是要注重由第一種思維轉(zhuǎn)換到第二種思維的培養(yǎng)。

作為老師，我們需要努力幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知視角和思考維度，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方向體驗(yàn)，用開放的語言體系，理解和感知自身存在的特殊維度，并在這個(gè)維度里，逐漸生成一套自我認(rèn)知體系，感知感觸另外一個(gè)世界。我們的學(xué)習(xí)，就是在解決多個(gè)感覺認(rèn)知的問題，將感知技巧結(jié)合到解決問題中，并引發(fā)思維模式的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的初級(jí)認(rèn)知也就發(fā)生了。

在傳統(tǒng)課堂里，我們始終在訓(xùn)練一種記憶能力，解決知識(shí)的碳基肉身存儲(chǔ)；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這樣的存儲(chǔ)載體正在被硅基存儲(chǔ)所取代；我們所處的后喻時(shí)代，海量信息讓碳基肉身的體內(nèi)存儲(chǔ)嚴(yán)重過載。于是，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)，應(yīng)該成為培養(yǎng)未來人才的剛性需要。以手機(jī)為例：諾基亞、摩托羅拉基因里寫入的是功能機(jī)。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，手機(jī)終端個(gè)性化應(yīng)用的發(fā)展，功能機(jī)已無法滿足消費(fèi)者個(gè)性化場(chǎng)景應(yīng)用的需要，智能手機(jī)則成為這個(gè)時(shí)代的新寵。我們的手機(jī)里，再也看不見曾經(jīng)的品牌，不是它們不夠好，不是他們不夠優(yōu)秀，而是需求變了，他們的時(shí)代已經(jīng)逝去。同樣，在桌面互聯(lián)網(wǎng)向移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代轉(zhuǎn)化的過程中，在智能時(shí)代里，我們已清晰窺見，個(gè)性化時(shí)代已到來。

這些年來，教育領(lǐng)域一直有一種聲音：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。這句話其實(shí)在繼續(xù)重復(fù)一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，以學(xué)生為中心似乎就是終極。但其實(shí)以尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)需要為中心，才是未來人才培養(yǎng)的重要方向。2008年特斯拉第一批車下線交付，這樣一個(gè)連年虧損，產(chǎn)能又嚴(yán)重不足的新車品牌，用了不到10年時(shí)間，在2017年打敗了百年汽車?yán)掀放啤ㄓ闷?，在市值上超越通用福特。特斯拉不是一款普通汽車，也不是如大家所理解的僅僅是一款電動(dòng)車，而是全球唯一的智能汽車。特斯拉對(duì)未來車輛有著不同理解，對(duì)汽車進(jìn)行了全新的定義，自身因此也卓爾不凡。這就是重新定義一個(gè)產(chǎn)品之后所帶來的巨大力量，而這樣的力量，一定會(huì)超乎我們的想象。

我們需要對(duì)未來教育重新定義，對(duì)未來學(xué)校重新定義，對(duì)未來學(xué)習(xí)者重新定義：以創(chuàng)造為課程目標(biāo)導(dǎo)引，在課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施上，其內(nèi)涵有著極強(qiáng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑清晰強(qiáng)大的模型設(shè)計(jì)思維，讓問題的解決更有創(chuàng)造性，更加注重同理心和共情能力的培養(yǎng)，潛移默化地塑造著學(xué)習(xí)者思維模型。

如今的教育離不開互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐，線上線下混合式學(xué)習(xí)，是教育的常態(tài)形式。教育無國(guó)界，但教育中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、分享、指導(dǎo)、交流應(yīng)定位于中國(guó)傳統(tǒng)文化，輔以國(guó)際化視野和全球文化，培養(yǎng)批判性思維，拒絕機(jī)械模仿，把學(xué)習(xí)變成游戲和社交活動(dòng)，崇尚自由追求好玩。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們首先從構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制入手，來塑造學(xué)習(xí)模型。

二、前三年(2012年下期-2015年上期)：建章立制，對(duì)癥下藥，直面軟肋短板

2011年前 ，成華小學(xué)先后合并了區(qū)內(nèi)三所不同類型學(xué)校，致使學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)與示范校平均分差距拉大，成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、上級(jí)部門和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過理性思考與認(rèn)真分析，我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)業(yè)質(zhì)量就是指學(xué)生通過課程或?qū)W科學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化，包括學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少、學(xué)得好不好(即學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的量和質(zhì)的變化)。我校德育和教學(xué)共同著力,通過德育活動(dòng)規(guī)范學(xué)生言行,培養(yǎng)良好習(xí)慣,促進(jìn)質(zhì)量提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、        

責(zé)任擔(dān)當(dāng)

實(shí)踐創(chuàng)新

全面發(fā)展。而一所學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)管理水平、教師專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)研修水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著最直接、最密切的關(guān)系。

因此，我們著力從以下四個(gè)方面探索構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制。

（一）平衡“循”和“變”，探索教學(xué)改進(jìn)管理新機(jī)制

平衡“循”和“變”是指不根本否定原有管理框架和組織結(jié)構(gòu)，但圍繞“教學(xué)改進(jìn)”這個(gè)重心，在管理層面求“變”，打破教導(dǎo)處主負(fù)責(zé)的單一扁平的管理模式，構(gòu)建立體化管理網(wǎng)絡(luò)，真正形成“齊抓共管”的學(xué)業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)管理變革。

1．明確部門聯(lián)動(dòng)職能

組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、兩校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門為成員的“教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，直接負(fù)責(zé)研究、規(guī)劃、實(shí)施。

一是“一把手”掛帥。學(xué)校校長(zhǎng)、校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)及部門負(fù)責(zé)人都是不同層級(jí)的“一把手”，共同參與到學(xué)校教學(xué)改進(jìn)機(jī)制建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作中，這樣大家的思想一致、行動(dòng)協(xié)同。

二是“研究力”導(dǎo)航。教導(dǎo)處與科研處作為中堅(jiān)力量，聯(lián)手策劃、組織、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)，形成了狠抓教學(xué)改進(jìn)工作的新常態(tài)。信息中心和德育處為左右翼，利用新技術(shù)和大數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)和質(zhì)量診斷服務(wù)，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和良好習(xí)慣培養(yǎng)。

三是“行動(dòng)團(tuán)”落實(shí)。學(xué)校將質(zhì)量管理權(quán)限和責(zé)任下放，由年級(jí)組統(tǒng)籌組織年級(jí)老師開展班科聯(lián)席會(huì)、家校共育、質(zhì)量研討等。兩個(gè)層級(jí)的教研組享有專業(yè)話語權(quán)，負(fù)責(zé)學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，用研究的眼光看待教學(xué)工作及行為。一是語、數(shù)、科任三個(gè)教研大組側(cè)重學(xué)術(shù)常態(tài)的中觀研究，二是學(xué)科教研組之下的年級(jí)備課組主要負(fù)責(zé)規(guī)范常態(tài)的微觀研究。學(xué)校每年的常態(tài)研究直指學(xué)業(yè)質(zhì)量，且每年不少于40次，每次不少于2課時(shí)。其中，教研大組組織的活動(dòng)在10次左右，備課組組織的活動(dòng)則達(dá)30次以上。兩個(gè)層級(jí)組的活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)中的真問題、家校協(xié)同管理、教師科研意識(shí)與方法等有機(jī)融合，形成教科研一體化，逐步形成“現(xiàn)象呈現(xiàn)——問題反思——策略研究——行動(dòng)改變”的教研文化。

四是“小專題”助陣。小專題研究具有切入小、落點(diǎn)準(zhǔn)、合力聚、探究深等特點(diǎn)，因此，我們以項(xiàng)目管理方式，讓全體教師參與到小專題研究中。其中有以年級(jí)備課組為單位的小專題研究，也有跨年級(jí)、跨學(xué)科的小專題研究（如戲劇課程、繪本課程和德育課程等）。

2．完善常規(guī)保障制度

圍繞教學(xué)改進(jìn)，新修訂了《成華小學(xué)教學(xué)常規(guī)》《成華小學(xué)教研組“三輪流”團(tuán)隊(duì)建設(shè)與考評(píng)制度》《成華小學(xué)尚美學(xué)堂評(píng)價(jià)表》；制定了《成華小學(xué)課堂教學(xué)“五法”》《成華小學(xué)觀課“五要”》《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析制度》《成華小學(xué)行政觀課會(huì)診制度》《成華小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)工作管理制度》《成華小學(xué)行政巡課制度》《成華小學(xué)候課制度》《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警制度》《成華小學(xué)全科觀課制度》《成華小學(xué)班級(jí)任課教師調(diào)配制度》等。

制度類型

名稱

教學(xué)

管理

9條

《成華小學(xué)教學(xué)常規(guī)》

《成華小學(xué)尚美學(xué)堂評(píng)價(jià)表》

《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析制度》

《成華小學(xué)行政聽課會(huì)診制度》

《成華小學(xué)行政巡課制度》

《成華小學(xué)候課制度》

《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警制度》

《成華小學(xué)全科聽課制度》

《成華小學(xué)班級(jí)任課教師調(diào)配制度》

專業(yè)

發(fā)展

7條

《成華小學(xué)驅(qū)動(dòng)非主動(dòng)參與學(xué)生的課堂教學(xué)策略》

《成華小學(xué)尚美教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)》

《成華小學(xué)尚美明師評(píng)選方案》

《成華小學(xué)教師“一人一標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量考核管理制度》

《成華小學(xué)一年級(jí)教師培訓(xùn)課程》

《成華小學(xué)新進(jìn)教師成長(zhǎng)課程》

《成華小學(xué)畢業(yè)班教師培訓(xùn)課程》

團(tuán)隊(duì)

研修

4條

《成華小學(xué)課堂教學(xué)“五法”》

《成華小學(xué)觀課“五要”》

《成華小學(xué)教研組“三輪流”團(tuán)隊(duì)建設(shè)與考評(píng)制度》

《成華小學(xué)畢業(yè)班后期工作管理制度》

學(xué)習(xí)

習(xí)慣

4條

《成華小學(xué)學(xué)生尚美發(fā)展評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)》

《成華小學(xué)課堂常規(guī)訓(xùn)練課程》

《成華小學(xué)班級(jí)晨讀自主管理制度》

《成華小學(xué)班級(jí)候課自主管理制度》

（二）統(tǒng)一“形”和“神”，探索專業(yè)提升新機(jī)制

 課程架構(gòu)是一所學(xué)校的“形”，教育理念是一所學(xué)校的“神”。只有當(dāng)全體教師都建立起共同的發(fā)展愿景，教育理念才會(huì)成為教師的自覺行為，學(xué)校必將“形神兼?zhèn)洹?。為?gòu)建成華小學(xué)教師專業(yè)提升新模式，我們進(jìn)行了如下研究與實(shí)踐：

1．構(gòu)建發(fā)展愿景，規(guī)劃“尚美課程”基本框架

在“美浸生活，美潤(rùn)人生”辦學(xué)理念指引下，我們緊緊圍繞“尚美教育”這個(gè)核心，用“尚美核心素養(yǎng)”統(tǒng)整國(guó)家、地方、校本課程，探索并形成初具特色的“尚美整合課程”基本框架。具體是在“尚美意識(shí)”“尚美能力”“尚美行動(dòng)”核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建起“尚美基礎(chǔ)課程”“尚美主題課程”“尚美空間課程”三類課程系統(tǒng)。

2．立足課堂改進(jìn)，形成“尚美學(xué)堂”品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

在“基于尚美核心素養(yǎng)的課程整合研究”中，學(xué)校不斷更新課堂教學(xué)價(jià)值觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀，全面促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）《尚美學(xué)堂評(píng)價(jià)表》——明確行為標(biāo)準(zhǔn)

為落實(shí)“服務(wù)學(xué)習(xí)者”的新主張，學(xué)校制定出《尚美學(xué)堂評(píng)價(jià)表》，從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)維度進(jìn)行觀察，將現(xiàn)代信息技術(shù)使用的交互性置于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)維度中。其中，權(quán)重占60%的“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度，我們特別關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面、學(xué)生深層次思維情況等，意在引領(lǐng)老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、支持者。

（2）參與“試卷命制”——優(yōu)化行為模式

2014年上期，學(xué)校開始實(shí)施“教師試卷命制工作”，旨在通過參與試卷命制，改變老師“教教材”的不當(dāng)做法，“樹立課程意識(shí)”“用教材教”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）探索學(xué)科課型研究——拓展行為路徑

我們?cè)谡Z文學(xué)科全面開設(shè)“兒童階梯閱讀”課程、“經(jīng)典誦讀”課程、“群文閱讀”課程、“海量閱讀”課程……這些課程旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、豐富閱讀方法、提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑。同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的知能訓(xùn)練、思辨能力發(fā)展等，達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

（4）探索學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)——反饋行為效果

學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)直指“聚焦尚美核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生尚美成長(zhǎng)”，倡導(dǎo)“興趣、習(xí)慣比知識(shí)更重要，自信比能力更關(guān)鍵”，因此，2015年 3月我們初步擬訂了《成華小學(xué)學(xué)生尚美發(fā)展評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)》，促使教師關(guān)注學(xué)生的尚美發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)“基礎(chǔ)”與“特色”，探索團(tuán)隊(duì)研修新機(jī)制

教師是決定學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量“品高、質(zhì)優(yōu)”的關(guān)鍵。為讓老師們?cè)诼殬I(yè)過程中不斷改善思維方式、教學(xué)方式，不斷促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，我們實(shí)施團(tuán)隊(duì)研修新機(jī)制。

1．導(dǎo)航價(jià)值認(rèn)同，明確發(fā)展目標(biāo)

在整合學(xué)校發(fā)展愿景與教師發(fā)展目標(biāo)的過程中，我們不斷明確教師發(fā)展的基本內(nèi)涵，將教師發(fā)展目標(biāo)定位為：有責(zé)任、有智慧，對(duì)愛和美有追求。

2．積淀基本素養(yǎng)，提升研修水平

（1）主題研讀項(xiàng)目，行在路上

一是通過佐藤學(xué)先生的《學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話》一書的研讀活動(dòng)，老師們明白：“教師的責(zé)任不在于教科書的處理，在于實(shí)現(xiàn)課堂中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)?！辈荒苡眠^去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去教未來的公民，不是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己已不適應(yīng)或不合格時(shí)才進(jìn)行培訓(xùn)，而是我們內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富需要專業(yè)成長(zhǎng)。我們要不斷提醒自己過有創(chuàng)意的教育生活，以研究的姿態(tài)行走，并留下行走的痕跡。

二是開展“驅(qū)動(dòng)非主動(dòng)參與學(xué)生的課堂教學(xué)策略”研究，引導(dǎo)老師們?cè)谡n堂上做到“眼中有學(xué)生”，尤其是關(guān)注游離在教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生，整體提高課堂教學(xué)效益，最終形成了分學(xué)科、分年級(jí)的可供操作的研究成果。

三是通過對(duì)《教師工作手冊(cè)》的實(shí)例舉證，進(jìn)一步引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)“思與行”的一致性開展反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

近來，我們還組織全體教師參與“看電影·悟教育·說學(xué)生”“讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生”“研專題·找策略·共成長(zhǎng)”“建空間·析素養(yǎng)·凝共識(shí)”系列研讀活動(dòng)，老師們的理念和行為都有了較為明顯的變化。

（2）“未來學(xué)校”研究，面向未來

2014年，學(xué)校加入成都市“未來學(xué)?！闭n堂教學(xué)研究項(xiàng)目，并將其納入到學(xué)?！吧忻缹W(xué)堂”的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了市級(jí)改革項(xiàng)目的校本化實(shí)施。我們?cè)谌＝M建了一支涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科40余名教師參與的研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了“重構(gòu)新空間，服務(wù)學(xué)習(xí)者”研究，投放了“孵化中心破堅(jiān)冰，普通教室求發(fā)展”策略，達(dá)成“凸顯學(xué)生主體性，培育學(xué)生現(xiàn)代性”的研究目標(biāo)。我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理空間。我們牢記“基于技術(shù)、超越技術(shù)”的初衷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“未來學(xué)?！钡纳忻腊l(fā)展。學(xué)校作為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育唯一代表在成都市政府主辦的“亞洲教育論壇”作了“未來學(xué)?！备母飳?shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)交流，受到來自30余個(gè)國(guó)家和地區(qū)來賓的好評(píng)；同時(shí)，“未來學(xué)?！表?xiàng)目組參研老師們的10余節(jié)研究課分獲全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)。

（3）專業(yè)自主發(fā)展，超越自我

我們梳理了《成華小學(xué)尚美教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)》，從專業(yè)水平、審美發(fā)展、專業(yè)知能、理想觀念四個(gè)維度，幫助學(xué)校四類教師（基礎(chǔ)型、經(jīng)驗(yàn)型、研究型、專家型）明確自己的專業(yè)自主發(fā)展方向。經(jīng)全校教師討論，形成了《成華小學(xué)尚美明師評(píng)選方案》《成華小學(xué)教師“一人一標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量考核管理制度》，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)到反思教師的課堂教學(xué)行為，再到注重學(xué)法研究和指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師逐步形成個(gè)性化的課堂，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3．創(chuàng)新實(shí)踐研究，提升研修品質(zhì)

學(xué)校推行“上課五法”（目標(biāo)確立、活動(dòng)實(shí)施、適時(shí)調(diào)整、評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)拓展）和“觀課五要”（觀、聽、思、測(cè)、獲），以常態(tài)課例為載體，聚焦尚美學(xué)堂評(píng)價(jià)，關(guān)注日常教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

成華小學(xué)“尚美學(xué)堂”觀課流程圖

上課“五法”             評(píng)價(jià)指標(biāo)          觀課“五要”        

      觀

4．共享校本經(jīng)驗(yàn)，豐富研修課程

目前，學(xué)校將老師們多年的工作經(jīng)驗(yàn)和智慧成果進(jìn)行梳理，納入教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)課程，如《一年級(jí)教師培訓(xùn)課程》《新進(jìn)教師成長(zhǎng)課程》《畢業(yè)班教師培訓(xùn)課程》《課堂常規(guī)訓(xùn)練課程》，極大地豐富了團(tuán)隊(duì)研修課程，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)共享。

（四）主張“規(guī)則”與“自由”，探索習(xí)慣培養(yǎng)新機(jī)制

我們認(rèn)為，學(xué)生的思想可以是“自由”的，但行為應(yīng)該是“規(guī)范”的。圍繞這一思路，我們以德育處牽頭，開發(fā)出學(xué)校的德育系列課程。“尋找專注小精靈”，選取做得好的班級(jí)拍照，做成PPT，通過校園電視臺(tái)在全校播放學(xué)習(xí)；“爭(zhēng)做傾聽小精靈”將課堂傾聽習(xí)慣編成兒歌進(jìn)行誦讀，全校學(xué)生課堂專注度和傾聽習(xí)慣明顯進(jìn)步。我們還陸續(xù)開發(fā)出適合不同年齡段的學(xué)習(xí)習(xí)慣課程，如：表達(dá)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣等，以不斷完善已有的課程體系，為教學(xué)改進(jìn)提供保障。

三年努力直指學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色增長(zhǎng)，與區(qū)內(nèi)示范校的差距不斷縮小，學(xué)業(yè)質(zhì)量正向著“品高、質(zhì)優(yōu)”的方向發(fā)展。

三、后三年(2015年-2018年)：體系構(gòu)建，乘勢(shì)而上，挺進(jìn)示范前列

我們把前后兩個(gè)三年的工作進(jìn)行對(duì)比分析：

指導(dǎo)思想

基本思路

主要工作

投放措施

預(yù)期成效

前三年

著眼分?jǐn)?shù)

見子打子

機(jī)制建設(shè)

有針對(duì)性

扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)

后三年

著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

日趨理性

體系構(gòu)建

針對(duì)性強(qiáng)

進(jìn)軍前列

基于實(shí)際，后三年我們側(cè)重在學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面（包括學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度、學(xué)生高層次思維能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度等）進(jìn)行探索與實(shí)踐。

(一)舉措一：加強(qiáng)反思，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

通過各種會(huì)議宣傳，通過研究、討論，統(tǒng)一五個(gè)認(rèn)識(shí)：

1. 原則是助推：教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，助推學(xué)生持續(xù)發(fā)展，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

2. 主體是學(xué)生：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們要順學(xué)而教。

3. 方法是點(diǎn)燃：要想方設(shè)法喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和強(qiáng)烈內(nèi)需，使其潛能得到激發(fā)。

4. 策略是關(guān)鍵：不同班級(jí)、不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型、不同老師都要有各自好用、實(shí)用的指導(dǎo)策略。

5. 研究是重點(diǎn)：我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)用科研的思想、思維、方法去解決教學(xué)中的真問題，為學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)傾力付出。

（二）舉措二：頂層設(shè)計(jì)，確定方向

1指導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情為依據(jù)、以課程為載體、以習(xí)得為重點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科成績(jī)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色增長(zhǎng)。

2理念轉(zhuǎn)變

（1）由“關(guān)注分”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

不管是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，都不可回避考試和分?jǐn)?shù)。但我們更首先關(guān)注的是“人”，在關(guān)注“人”的同時(shí)，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展、變化。

（2）由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”

好老師能成就優(yōu)秀的學(xué)生，好老師更應(yīng)全面了解學(xué)生的身心基礎(chǔ)、知識(shí)背景、興趣愛好、目標(biāo)追求，讓“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

（3）由“規(guī)范”轉(zhuǎn)向“個(gè)性”

我們認(rèn)為尚美校園生態(tài)需要更豐富、更真實(shí)，需要由“規(guī)范”的整齊劃一轉(zhuǎn)向具有多樣化、差異性的閃亮“個(gè)體”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與自我、與他人、與團(tuán)隊(duì)的和諧、協(xié)調(diào)、尚美發(fā)展。

（4）由“他育”轉(zhuǎn)向“自育”

我們要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生逐步形成自我建標(biāo)、自我約束、自我矯正、自我評(píng)價(jià)、自我管理等意識(shí)和能力，幫助學(xué)生走向行為自覺。

我們經(jīng)過廣泛的調(diào)查、研究表明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有如下對(duì)比：

平庸的學(xué)習(xí)者

卓越的學(xué)習(xí)者

等候（老師）指導(dǎo)

主動(dòng)學(xué)習(xí)

坐在里面：坐在教室里面

樂在里面：樂在學(xué)習(xí)當(dāng)中

以及格、通過為目標(biāo)

以成長(zhǎng)改變?yōu)槟繕?biāo)

重視分?jǐn)?shù)

重視本事

努力是因?yàn)橥庠诘膲毫?/p>

努力是因?yàn)閮?nèi)在的動(dòng)力

在課堂上找樂趣、掌聲

在課堂上找意義、挑戰(zhàn)

在考卷作業(yè)中找尋答案、核對(duì)答案

在學(xué)習(xí)過程中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題

把知識(shí)技能學(xué)得很精熟的人，受到了很好的教學(xué)

學(xué)到氣度、視野、洞見、修為、思考方法的人，受到了很好的教育

很明顯，如果我們能借助課堂培育出卓越的學(xué)習(xí)者，就需要轉(zhuǎn)“他育”為“自育”，使他們充滿內(nèi)需，積極建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并有了新的理念，如何讓它們落地？

（三）舉措三：定格保底，分層推進(jìn)

一是定格保底。

教學(xué)質(zhì)量綠色增長(zhǎng)重在課堂教學(xué)的有效性，重在教師指導(dǎo)有章法，即我們所說的保底之“格” (課堂教學(xué)宜忌) 。

1.梳理通用的“格”

課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”基本范式：學(xué)前準(zhǔn)備——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——探究學(xué)習(xí)——點(diǎn)撥優(yōu)化——鞏固拓展

2.細(xì)化年級(jí)和學(xué)科的“格”

在此基礎(chǔ)上，由分管行政、教科室、教導(dǎo)處、學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)科教師等共同探討出更深入細(xì)化的學(xué)科課堂教學(xué)基本范式。

二是分層推進(jìn)。

為了適應(yīng)老師的發(fā)展需求，我校成立“教師發(fā)展中心”，通過教師發(fā)展學(xué)校這種沙龍式活動(dòng)，根據(jù)教師自身需求為他們搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。每周一次，進(jìn)行積分制的管理。新教師“入格”，先按“格”操作；成熟教師“升格”，在規(guī)范的基礎(chǔ)上實(shí)施有自己理解和思考的個(gè)性化處理方略；名師“破格”，大膽開拓創(chuàng)新，改革原有模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)驗(yàn)案例：新教師“入格”

1.新聘教師提前跟崗1-2月聽課、學(xué)習(xí)班務(wù)管理、了解學(xué)情、感悟?qū)W校文化。

2.師徒結(jié)對(duì)，新上崗老師盡量做到聽一節(jié)上一節(jié)。教導(dǎo)處排課盡量考慮師徒的課不重復(fù)。

3.教導(dǎo)處組織學(xué)科帶頭人錄制教學(xué)常規(guī)視頻發(fā)給老師學(xué)習(xí)。

如：語文朗讀指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、課堂提問、作業(yè)批改——同桌互改、侯課等。給新教師在教學(xué)常規(guī)上一個(gè)具體規(guī)范的指導(dǎo)，同時(shí)這些視頻也在“班級(jí)電子班牌”里播放，小朋友課間饒有興趣地觀看，潛移默化地受到影響。

4.新崗教師沙龍，講述自己入職的工作經(jīng)驗(yàn)與心得。

沙龍參與者除了新崗教師還有分管行政等，通過交流達(dá)到以下目的：新教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒。分管行政了解新教師工作中的困惑和問題，以便在后面的工作中針對(duì)需求更好地對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)。

5.新教師賽課，以賽代培，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

6.行政關(guān)注新教師跟蹤聽課。

不同的行政聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，校長(zhǎng)和執(zhí)行校長(zhǎng)全面關(guān)注，教導(dǎo)處分管學(xué)科的行政關(guān)注課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，德育處關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，后勤行政關(guān)注桌椅高度、教學(xué)設(shè)施的安全使用。這樣達(dá)到從不同角度關(guān)注新教師的成長(zhǎng)。

由于我們學(xué)校一年級(jí)班級(jí)數(shù)量多，新教師也很多，我們的執(zhí)行校長(zhǎng)采取跟蹤聽課，利用每周三上午一節(jié)課的時(shí)間對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行專題研討，同時(shí)上示范課進(jìn)行指導(dǎo)。

三是團(tuán)隊(duì)互助。

1．行政領(lǐng)——行政理念方向引領(lǐng)

校長(zhǎng)在全校教師會(huì)上開展很多主題式的培訓(xùn)：《教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升》《好習(xí)慣對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都格外重要》《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣》《我們離一所好學(xué)校還有多遠(yuǎn)》，從理念和方向上引導(dǎo)老師。各學(xué)科行政也通過各種教研活動(dòng)從理念和方向上對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)。

2．師傅帶——方法的指導(dǎo)和幫助

3．團(tuán)隊(duì)促——文化的浸潤(rùn)和影響

四是策略供給。

我們強(qiáng)化有效策略的架構(gòu)和踐行，如學(xué)習(xí)任務(wù)前置、課中定點(diǎn)關(guān)注、“1分鐘等待”答問、課后等待彌補(bǔ)、合作學(xué)習(xí)角色輪值、差異達(dá)標(biāo)等10余項(xiàng)策略，幫助教師有效解決教學(xué)中的困惑和問題。

（四）舉措四：課題引領(lǐng)，人人參與   

我校一直以來是以課題方式推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以美育為抓手，先后進(jìn)行了8輪課題研究，由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由項(xiàng)目到整體推進(jìn)的方式開展，學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色增長(zhǎng)也是沿用這個(gè)思路。從學(xué)校大課題“基于尚美的課程整合”到由各級(jí)名師課題，我們學(xué)校的名師主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)課題，自主報(bào)名，占全區(qū)名師課題比例43%，卷入八十多名老師，占我校教師45.71%，從名師課題再到涉及各學(xué)科、各年級(jí)的小專題，做到了人人都有課題，人人參與研究。因此我們學(xué)校的教研活動(dòng)就采用學(xué)科研究和課題研究相結(jié)合的形式，形成了“教”“科”研一體化。參與課題研究的目的：引導(dǎo)大家的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、思考更深刻、行動(dòng)更落實(shí)。

（五）舉措五：課程開發(fā)，積極嘗試

學(xué)校也非常重視培養(yǎng)教師不斷形成課程開發(fā)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)教師用豐富多彩的課程促使課堂發(fā)生變化。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)年級(jí)班額多，每個(gè)班學(xué)情不一、教師特點(diǎn)不一，因此，學(xué)校老師們根據(jù)自身實(shí)際和各班學(xué)生情況在課程開發(fā)上做了一些嘗試：

語文學(xué)科：繼續(xù)堅(jiān)持兒童階梯閱讀、群文閱讀、經(jīng)典誦讀、海量閱讀等課程，并開發(fā)了教育戲劇、演講辯論、繪本與寫作等課程。

本學(xué)期3.8班就基于學(xué)生需求做了“走進(jìn)杜甫”課程。這個(gè)課程是源于小朋友討論去哪春游，有孩子就提出要去杜甫草堂，老師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)杜詩的積累并不多，就引導(dǎo)學(xué)生大量積累杜甫詩歌，并將去杜甫草堂作為獎(jiǎng)勵(lì)。大家都知道，教小朋友你就得逗他，這些小朋友被老師一逗，興趣來了。接下來老師就選擇了大概40首不同風(fēng)格的杜甫詩歌，整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，同時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)了課堂給學(xué)生講解杜甫的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)杜甫的了解，利用早讀和課堂帶領(lǐng)孩子們背誦詩歌，到期末的時(shí)候?qū)W生的詩歌積累都量達(dá)到了既定目標(biāo)。期末考試的第二天，由家委會(huì)組織孩子們到了杜甫草堂參觀，并請(qǐng)導(dǎo)游介紹，還在現(xiàn)場(chǎng)組織了背詩、搶答通關(guān)活動(dòng)，這樣的課程兒童是非常喜愛的。

五年級(jí)語文組和音樂組開展了教育戲劇研究，在課堂中滲透教育戲劇，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，沒有千篇一律的臺(tái)詞背誦，沒有標(biāo)準(zhǔn)的肢體動(dòng)作和語言規(guī)范，只是讓孩子在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打開肢體、打開思維，展現(xiàn)天性，創(chuàng)造更多的可能性。通過教育戲劇課程開發(fā)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，對(duì)于文本的深入理解能力有所提升。下一步，老師們將擴(kuò)大涉及面，增加在詩歌、散文、說明文、繪本等文本中教育戲劇模式的運(yùn)用，根據(jù)文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)模式，綜合應(yīng)用。

美術(shù)學(xué)科：結(jié)合我們美術(shù)老師版畫、巖彩畫、扎染、剪紙等方面的特長(zhǎng)和學(xué)生在這幾方面的興趣，開發(fā)了巖彩畫課程、版畫課程、創(chuàng)意美術(shù)課程、剪紙等特色課程。

德育課程：開設(shè)了品格課程，從就餐、集隊(duì)、活動(dòng)、課堂常規(guī)等方面規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生課堂效益的提升。我們對(duì)每個(gè)上課老師都提出了課前四關(guān)注：地面整潔、桌椅整齊、課前準(zhǔn)備、安靜等候。在各學(xué)科教研活動(dòng)中提要求，巡課檢查落實(shí)反饋。

下一步我們還將在STEM和編程課程做研究。

（六）舉措六：數(shù)字校園，提高效率

用數(shù)字化的手段促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，開展線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)以此提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）舉措七：改革評(píng)價(jià)，多元多維

1.教師層面

（1）差異達(dá)標(biāo)制度

每位老師根據(jù)班級(jí)自身情況確定自己可達(dá)到的目標(biāo)，自己和自己比。實(shí)行這個(gè)制度以來，絕大多數(shù)老師都能達(dá)到自己的目標(biāo)，可見我們的老師對(duì)自己的班級(jí)、自己的學(xué)生是有比較客觀、正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，即便有個(gè)別班級(jí)因?yàn)楦鞣N原因不能達(dá)到目標(biāo)，我們也沒有任何懲罰，而是行政帶領(lǐng)老師一起去尋找未達(dá)成目標(biāo)的原因，探索解決的措施。

（2）不拋棄、不放棄任何一個(gè)孩子。

如果班級(jí)中有特殊兒童，并且這些孩子通過了教代會(huì)討論，不把特殊兒童的成績(jī)納入班級(jí)成績(jī)考核中，反而為班級(jí)加分（分母不變，分子加大），在績(jī)效考核中設(shè)特別獎(jiǎng)勵(lì)，我們希望老師不拋棄、不放棄任何一個(gè)孩子。

2．學(xué)生層面

（1）探索期末學(xué)業(yè)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膯我辉u(píng)價(jià)方式，在“評(píng)價(jià)多元多維，注重生命成長(zhǎng)”的理念指導(dǎo)下，將游戲闖關(guān)活動(dòng)與學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在有趣的游戲中，達(dá)到讓學(xué)生既“樂學(xué)”又“樂考”的目的。在游戲闖關(guān)中，對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意表現(xiàn)、動(dòng)手能力等方面進(jìn)行考查，檢測(cè)學(xué)生在語文、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)。例如美術(shù)學(xué)科的“火柴人變身真人秀”，就是將教師繪制的火柴人添畫成具體的人物形象，通過加入五官、表情、衣著、手和腳等，讓形象更加生動(dòng)活潑。這個(gè)活動(dòng)既考查學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造能力，又通過學(xué)生評(píng)委和家長(zhǎng)評(píng)委的參與，增強(qiáng)了趣味性。還有科學(xué)學(xué)科的“蘿卜塔”，學(xué)生通過5人小組合作，在10分鐘內(nèi)，用牙簽和胡蘿卜塊為材料，搭建高塔，搭建到60厘米或以上則達(dá)到目標(biāo)。通過蘿卜塔的搭建幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展形狀與結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手參與的興趣、提高學(xué)生分工協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用的能力。體育學(xué)科的“呼吸的力量”由3-5人一組合作共同將管子自由拼裝好，然后一人一管子同時(shí)吹氣球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將氣球吹爆為勝。這既是有趣的肺活量練習(xí)，又意在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（2）從“期末多元評(píng)價(jià)”走向關(guān)注“過程性監(jiān)測(cè)”。

2018年，學(xué)校將過程性監(jiān)測(cè)轉(zhuǎn)化為全員“數(shù)學(xué)節(jié)”“閱讀節(jié)”“英語節(jié)”“音樂節(jié)”“詩詞節(jié)”，各年級(jí)的主題不一樣。

例如“詩詞節(jié)”，將各班級(jí)的詩詞朗誦和學(xué)生個(gè)體的“飛花令”“巧聯(lián)句”結(jié)合，既注重集體參與，又注重個(gè)性表達(dá)。“英語節(jié)”請(qǐng)孩子用錄制短視頻的方式介紹自己的房間，書畫結(jié)合勾勒美好四季，進(jìn)行主題活動(dòng)書寫……這些活動(dòng)讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些節(jié)日的獎(jiǎng)狀和主持稿也都是學(xué)生參與設(shè)計(jì)、書寫，將之與美術(shù)、語文學(xué)科相結(jié)合，給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)實(shí)踐和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（八）舉措八：及時(shí)梳理，形成體系

課堂教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，提出《促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的123456工作思路》。

1. 堅(jiān)持一個(gè)原則

據(jù)學(xué)施教：強(qiáng)調(diào)在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需的前提下，讓學(xué)生始終秉持“學(xué)習(xí)是我自己的事，我要對(duì)我的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的態(tài)度和行為，自覺做好課堂學(xué)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備。

2. 激發(fā)兩種狀態(tài)

（1）積極的自我認(rèn)同：學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，有合理標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同自我。

（2）真實(shí)的課堂對(duì)話：能與書本、同學(xué)、老師進(jìn)行針對(duì)性、反思性、批判性的對(duì)話；能展開有序、有理、有深度的思維碰撞。

3. 運(yùn)用三項(xiàng)策略

（1）傾聽：老師有足夠的耐心去傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，并善于捕捉學(xué)情；引導(dǎo)學(xué)生在聽清別人表達(dá)要點(diǎn)的前提下，再清楚完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

（2）追問：通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)有質(zhì)量的質(zhì)疑，且不止于質(zhì)疑，培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”的精神。

（3）關(guān)聯(lián)：將新舊知識(shí)、知識(shí)與生活、今天與未來、我與他人、世界關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生更好地把握規(guī)律，形成思想，加深認(rèn)識(shí)。關(guān)聯(lián)不是簡(jiǎn)單的疊加，要讓學(xué)生習(xí)得對(duì)比、分析、歸因等思維訓(xùn)練。

4. 關(guān)注四度學(xué)習(xí)

（1）參與學(xué)習(xí)的態(tài)度：態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的第一因素。學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課堂就很主動(dòng)，就會(huì)深感樂在其中；反之，則相反。

（2）自主學(xué)習(xí)的程度：自主學(xué)習(xí)的程度越高，后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)便越明確，獲得自然也就越多。

（3）合作學(xué)習(xí)的效度：首先要考慮是否有合作學(xué)習(xí)的必要，其次要看怎么合作學(xué)習(xí)，再要追問合作學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，還要注意其分工與合作等具體要求。

（4）探究學(xué)習(xí)的深度：要給學(xué)生提供自由探究的空間，喚醒自主探究的欲望，激發(fā)自主探究的興趣，調(diào)動(dòng)自主探究的熱情，訓(xùn)練學(xué)生感知、體驗(yàn)、操作、推理、驗(yàn)證的方法和能力，在深層思維方面得到鍛煉。

5. 滿足五維欲望

（1）體驗(yàn)和參與：課堂上，只有參與、體驗(yàn)，才有真正獲得。

（2）表現(xiàn)與分享：讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，充分分享，實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長(zhǎng)。

（3）交往與互動(dòng)：提供將自己的探索和思考與他人交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造：學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造、研究，要追尋更深刻的思考。

（5）表揚(yáng)與肯定：給每個(gè)同學(xué)以適時(shí)、適度的表揚(yáng)、肯定。

6. 落實(shí)六學(xué)活動(dòng)

（1）自我悟?qū)W：給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓其與學(xué)習(xí)材料發(fā)生對(duì)話，有自己的感悟，能夠逐漸走向深刻。

（2）同伴助學(xué)：我們尊重差異，利用差異，加強(qiáng)同伴協(xié)助學(xué)習(xí)。

（3）互動(dòng)展學(xué)：給機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法、過程，促進(jìn)其思維成長(zhǎng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)：合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生獲取海量信息并學(xué)會(huì)篩選，拓展學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)厚度。

（5）實(shí)踐研學(xué)：強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，用“三打通”（學(xué)科內(nèi)打通、學(xué)科間打通、學(xué)科與生活打通）統(tǒng)籌學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

（6）啟思導(dǎo)學(xué)：要導(dǎo)得智慧，導(dǎo)得精彩，導(dǎo)得恰到好處。

我們學(xué)習(xí)了臺(tái)北市立大學(xué)邱世明教授《教學(xué)視導(dǎo)與評(píng)鑒》的研究成果，計(jì)劃下一步將整合、修訂《成華小學(xué)尚美學(xué)堂觀課記錄》，以形成適應(yīng)新形勢(shì)的評(píng)課指標(biāo)。我們利用TIM軟件進(jìn)行作業(yè)布置改革，強(qiáng)化教學(xué)過程管理并建立學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”目的。

四、成效初顯

（一）近三年成華小學(xué)調(diào)考成績(jī)對(duì)比

區(qū)級(jí)調(diào)考四年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科均由略低于示范校平均成績(jī)躍升到高于示范校平均成績(jī)。尤其是英語學(xué)科，由原來的低于示范校5.5分躍升至高出示范校1.31分，實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展。

五年級(jí)語文提升0.27分，數(shù)學(xué)提升2.75分，英語微低0.33分，整體呈現(xiàn)出上升態(tài)勢(shì)。

（二）近三年成華小學(xué)接待參訪情況

接待來自奧地利林茨市政府、泰國(guó)清邁小學(xué)、北京市教委、首都師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)外代表團(tuán)到校參觀考察。

（三）近三年成華小學(xué)媒體宣傳情況

    媒體關(guān)注率呈逐年上升趨勢(shì)，說明我校各方面工作已越來越受到社會(huì)各界矚目。

（四）社會(huì)各界如何看待成華小學(xué)

1.教研員這樣看

成華小學(xué)開展“試卷命題研究”活動(dòng)，倒逼老師們參與課堂教學(xué)研究，是一場(chǎng)逼迫老師們不再做“教書匠”的革命。

 2.知名專家這樣看

中國(guó)教育學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、編審郭永福以《美育好學(xué)?！吩u(píng)價(jià)成華小學(xué)：當(dāng)前在我國(guó)的許多中小學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，忽視美育的現(xiàn)象不是個(gè)別的。成華小學(xué)的理念、舉措和經(jīng)驗(yàn)更顯得難能可貴。其做法值得總結(jié)、宣傳和推廣。

教育部發(fā)展研究中心副主任陳如平點(diǎn)評(píng)：在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革中，我們要堅(jiān)持“健全立德樹人，落實(shí)機(jī)制”，考慮社會(huì)責(zé)任感，考慮關(guān)鍵品格落地的問題，比如成華小學(xué)宿強(qiáng)校長(zhǎng)談到的學(xué)?！盎谌耍删臀磥怼钡脑u(píng)價(jià)改革，學(xué)校開展的幫廚助餐活動(dòng)，已經(jīng)高于普通的勞動(dòng)體驗(yàn)，是一種職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有職業(yè)責(zé)任感和生涯啟蒙體驗(yàn)，學(xué)校還可以繼續(xù)進(jìn)行一些深度探索，在綜合評(píng)價(jià)方面繼續(xù)完善。各地各校也要在整體課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)的落地方面而努力。

3.媒體這樣看

《學(xué)校品牌管理》記者翁利丹：在“美育”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)役中，成華小學(xué)正是行動(dòng)最早、堅(jiān)持最久的學(xué)校之一。他們始終圍繞課程立德樹人，已然具備“中國(guó)美育第一小學(xué)”的品牌基因和實(shí)力，在品牌發(fā)展的道路上站上了新起點(diǎn)，直奔更高的山峰去。

結(jié)尾分享：

    12條“好老師”特征：

特征一：備課充分

特征二：態(tài)度積極樂觀

特征三：對(duì)學(xué)生期望值高

特征四：富有創(chuàng)造力

特征五：公平對(duì)待每位學(xué)生

特征六：平易近人，與學(xué)生建立良好的個(gè)人關(guān)系

特征七：敬業(yè)（體現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的熱情）

特征八：富有同情心，關(guān)心學(xué)生

特征九：有幽默感

特征十：尊重學(xué)生

特征十一：心胸寬廣

特征十二：勇于承認(rèn)錯(cuò)誤

這12條特征，恰好解釋了為什么教師“能效性”和“經(jīng)驗(yàn)”并無關(guān)聯(lián)。仔細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)這12條特征其實(shí)可以總結(jié)為三方面：

教師工作態(tài)度——特征1，4，7

充分備課，不斷創(chuàng)新，對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，都源自于一個(gè)教師的職業(yè)操守和工作態(tài)度。其中，對(duì)教育事業(yè)的無限熱情是驅(qū)使無數(shù)好老師前進(jìn)的最大動(dòng)力。而在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)的變化更是日新月異，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生跟上時(shí)代步伐，成為頂尖人才，老師們也需要持續(xù)學(xué)習(xí)，求新求變。再有經(jīng)驗(yàn)的“老司機(jī)”教師，如果停止了學(xué)習(xí)，幾十年如一日用一套體系應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，也終究無法稱得上是“好老師”。尤其是語言學(xué)習(xí)，語言是文化的載體，當(dāng)社會(huì)文化在不斷變化時(shí)，學(xué)生也渴望能夠在課堂上學(xué)到最“地道”的表達(dá)和最“純正”的思維方式，為將來更好融入異域文化打好基礎(chǔ)。

師生關(guān)系——特征3，5，6，8，10

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不僅限于課堂上教授的內(nèi)容，課上課下的每一次 ，每一次思維碰撞，都會(huì)發(fā)酵、沉淀，最終融入思想的靈與肉中，成為一生的烙印。好老師不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更能扮演人生導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善人格，確定目標(biāo)，建立自信。對(duì)學(xué)生寄予厚望的老師，可以提升他們的信心，激發(fā)他們的潛能；對(duì)每一位學(xué)生一視同仁的老師，讓他們?cè)敢飧冻雠?，因?yàn)槊恳环指?，都?huì)得到同樣的肯定；關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愿意了解學(xué)生的老師，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“人格”，了解作為社會(huì)的一份子應(yīng)該如何自處及與他人相處。師生關(guān)系，是成功教學(xué)不可分割的一部分，然而在偏重應(yīng)試教育的課堂，卻往往被忽略。教育始于教書，終于育人，前半部分或許可以用經(jīng)驗(yàn)解決，但后半部分需要的卻是無限的耐心和投入，所有的“套路”都不適用。

教師人格魅力——特征2，9，11，12

或許正如第一項(xiàng)研究所說的，“好老師”很難被“訓(xùn)練”出來，因?yàn)椤叭烁聍攘Α币彩呛饬亢美蠋煹闹笜?biāo)之一，而“人格魅力”卻不是靠“學(xué)”就可以學(xué)會(huì)的。所謂的“人格魅力”，并非僅僅形成于課堂，而是教師人生體驗(yàn)的一個(gè)縮影。樂觀積極的態(tài)度，幽默風(fēng)趣的談吐，寬廣強(qiáng)大的內(nèi)心——這些都來源于教師作為“人”的自我修為。

這些修為，與教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，文化背景和人生心得密不可分。教師的成長(zhǎng)不應(yīng)被限制在課堂內(nèi)，講桌前，而是應(yīng)該被放到更大的人生舞臺(tái)上?；蛟S這就是為什么有很多的老師能夠成為學(xué)生的“楷?！鄙踔痢芭枷瘛卑伞？吹竭@里，恐怕我們今后不得不重新審視一下定義好老師的標(biāo)準(zhǔn)了。

行業(yè)經(jīng)驗(yàn)只是教師對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著度的一個(gè)表象特征，究其本源，我們需要的是熱愛教育，不懈進(jìn)步，充滿故事的這樣一群人，來啟蒙，引導(dǎo)，和激勵(lì)世界未來的建造者們。

近年來，成華小學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、信息技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，有了堅(jiān)實(shí)的思想與實(shí)踐基礎(chǔ)，但還需要全面深入推進(jìn)課程改革，在課程整合的道路上，強(qiáng)力展示尚美教育的獨(dú)特魅力和深遠(yuǎn)影響。

未來，有著太多的不可知，教育需要堅(jiān)守，也需要?jiǎng)?chuàng)新，需要我們理性思考、深入研究、積極探索，讓我們共同成為變革的力量！