潛心育人，去偽存真-- ——常州市自覺課堂研究活動（二）
一、專家引領促成長
深入的研究研討離不開專家的引領，評課議課后，潘校長帶來專題講座《深度學習促進策略分析》。潘教授從深度學習的概念講起，解讀了深度學習的作用與意義，理清深度學習的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進深度學習發(fā)生策略機制。深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是理解性的學習，要抓住學生的根本，抓住學習的根本，抓住學科的根本，創(chuàng)造深刻活躍、創(chuàng)新扎實的課堂教學。
希望在自覺教育思想的繼續(xù)引領下，全體種子教師都能用先進的教學理論武裝自己的頭腦，深入學習，創(chuàng)新創(chuàng)造，讓“自覺教育”飛入自己的課堂！
二、且思且行共芬芳
感悟一
潘校在今天的講座中跟我們分享了關于“深度學習”的話題，“深度學習”這個詞，看似很樸素，然而經(jīng)過潘校的解讀后，我對它有了更深層次的理解。所謂 “深度學習”主要是在教師的引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心的參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。
我認為，在數(shù)學課堂中要促成學生深度學習，應關注以下幾方面：
1. 經(jīng)歷過程體驗，感悟知識源與流
有生命力的課堂是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，體會知識的來龍去脈，使知識的形成與獲得變得更加自然，真切。而在實際教學過程中，當學生對所學概念還沒有深度理解時，教師就開始組織題海訓練；教師往往過分地超前提示，讓學生模仿直接給出的經(jīng)驗與捷徑，這種快餐式的教學就是典型的淺層學習。就是潘校講座中提到的“滑過”現(xiàn)象。例如：加權平均數(shù)公式、方差公式的得出，就要讓學生經(jīng)歷公式形成的過程。
2. 優(yōu)化知識建構(gòu)，完善知識體系
數(shù)學的學習過程是對數(shù)學知識進行不斷建構(gòu)、不斷完善的過程．教師應從學生最近發(fā)展區(qū)開始引導學生對新舊知識在認知上進行 比對、歸位與重建。在深度學習狀態(tài)下，要引導學生主動建構(gòu)知識，經(jīng)常性進行聯(lián)想、推廣、 質(zhì)疑，豐富學習內(nèi)容，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)．例如：類比分數(shù)的除法算式，引出分式的概念；探索多邊形內(nèi)角和公式，從而讓學生在探索中領悟解決疑問的思想是未知轉(zhuǎn)化為已知。
3. 問題驅(qū)動深度思考，達到深度理解
促進深度學習是一個漸進的、潛移默化的過程，我們要進一步拓展問題設計的維度，要注重問題的開放性，使學生的思維變得開闊起來，從而培養(yǎng)學生深度學習思維，能透過表象深入數(shù)學問題的本質(zhì)。如在解雙直角三角形中，通過不斷的變式問題，呈現(xiàn)雙直角三角形的不同組合方式，揭示添加輔助線的一般規(guī)律和解題策略。
當然要引導學生開展深度學習，首先要求教師要對教學內(nèi)容進行深度學習，只有這樣才能深度理解教學內(nèi)容、批判質(zhì)疑有關問題、揭示問題的本質(zhì)。所以教師先有了深度教學，才能有學生的深度學習。
（新北實驗中學 張一青）
感悟二
在沒有聽潘校講座之前，聽“深度學習”只是覺得在聽一個流行詞匯。今天聽完之后，感覺這不僅僅是一個大家掛在口頭裝飾門面的詞語，而是一個過程，一個教師精心設計，帶著學生走向知識的過程。
1. 深度學習是在有前認知基礎上進行
深度學習是讓學生通過同化或順應，構(gòu)建當前知識與已有知識的關系，從而形成對當前知識的認識的過程。所以，要進行深度學習，就要確保有已有知識。在課前，教師要充分了解學情，知道學生已有哪些知識，還缺少哪些知識。然后，通過導學案、微視頻等多種形式讓學生在自主學習的基礎上為自己的做好上課的知識儲備。
2. 深度學習是可以有變式教學等多種形式推動
深度學習是要教師和學生的眼睛都看向目標，也就是要明確我們這節(jié)課要“去哪里”。教師心中有了目標，所有的教學設計都圍繞這個目標進行。變式教學是教師緊扣教學目標的一種極好的教學形式。由一題出發(fā)通過水平變式、垂直變式，或者改變題目背景，讓學生在做中思、在做中悟，發(fā)現(xiàn)題目中知識間、解題方法上、所有數(shù)學思想上的諸多聯(lián)系，從而找到解決這一類題的方法，并由此產(chǎn)生對新問題的思考。
3. 深度學習的質(zhì)量取決于互助互學、自我管理的能力
深度學習不僅僅是通過師生之間交流互動完成，更可以通過生生間的互動、學生與自我的互動完成。生生間的互動可以在小組交流合作中完成，交流可以是學生為學生答疑解惑、可以是點評解答、可以是討論探索等，這樣的對話交流不是以“一問一答”形式呈現(xiàn)，而是以“互助互學”的形式開展，就是在讓學生經(jīng)歷學的過程。
另外，數(shù)學學習過程中還包括行為管理、知識管理和資源管理這些自我管理能力。教師也要關注并加以引導，如引導學生對錯題進行反思、反思后進行針對性練習、對錯題的整理等，這樣才能更好地推進學生深度學習。當然這個過程中學生自我對于情緒的管理能力也是影響深度學習的因素，教師也要關注。
寫了這些，希望以后自己在教學中能關注到，以此在課堂中引領更多學生自覺進行深度學習。
（常州市北環(huán)中學 胡玨）
感悟三
未來已到，但過去還未走……從教十一年多，我跟上時代潮流了嗎？我的課堂與十一年前相比，理念有了多少改變呢？
聽完潘校的關于“深度學習”的講座，我開始反思自己的教學。我決定從我做起，帶領我的學生一起深度學習。我要從批判性地接受新知做起，對任何學習材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度，只有保持這樣的態(tài)度，我才能深入地進行思考，哪些可以直接使用，哪些需要改變后才能使用，哪些不能使用。聽完講座后，我意識到自己教學中存在著一些問題，我缺乏深度挖掘的意識。課堂上過于追求我將這個知識點說清楚了嗎？忽視了知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了對知識的深入探究。為了更流暢的完成教學，總是刻意地將學生往我所希望的答案上引導，其實現(xiàn)在想想，不給他們設置那么多條條框框，聽聽他們內(nèi)心的聲音，不是更好？課堂生成資源，是非常寶貴的資源，很多時候，它能給我們帶來驚喜。有時因擔心完成不了教學任務，我舍不得給學生親身經(jīng)歷和體驗的機會。這也是一個錯誤的想法，只有舍得把時間還給學生，讓學生去經(jīng)歷數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、理解數(shù)學、體驗數(shù)學，這才是真正的學數(shù)學。
每次聽完潘校的講座后，我的理念都會發(fā)生一些改變。不得不承認，我確實落伍了，落伍不可怕，及時跟上就好。我愿不斷改變自我，跟著導師，更新觀念，不斷學習，不斷改進。
（常州市清潭中學 吳洋）
感悟四
每次聽潘校的講座總有如沐春風的感覺。本次潘校關于《深度學習的促進策略分析》的講座，引起了我內(nèi)心深深的思考。深度學習應該讓學生成為學習的主人，不能以教師的教代替學生的學，充分尊重學生，因材施教，注意每個學生的個性化學習。身為教師的我們，習慣于用成人的思維去看待學生，殊不知這完全違背了教育發(fā)展的規(guī)律，因為我們忽略了學生的體驗。任何試圖減少學生出錯的想法和做法都是錯誤的，學生只有在自己的動手學習、動腦思考過程中，才會生成屬于自己的東西，這個東西才能轉(zhuǎn)化為知識。教師的工作是引領孩子自動地主動地學習，這才叫深度學習。
教育的作用在于喚醒，而不是強加于人。教育是基于人的行為，只有充分點燃學生內(nèi)心向上的火花，學生才會有更為大的突破與提升。因此，我們平時的教學要不斷去鉆研，去創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新學習方法，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生們充滿智慧的學習和生活，這將是我今后不懈努力的方向。
（常州市新北區(qū)實驗中學 何科俊）
感悟五
“世界上最遠的距離，是教與學的距離，一個在說，一個卻早已睡去?！焙芏鄷r候，我們都會說“現(xiàn)在的學生怎么啦？心累！”為什么有的老師能讓課堂充滿活力，而有的課堂卻讓聽課者昏昏越睡？今天聽了潘校的講座后，深有感悟，下面談談自己的想法：
一、我們的課堂要轉(zhuǎn)型
21世紀是信息化時代，核心素養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、批判性思維、自我管理能力的人才，這也是對老師的一種考驗。這就要求老師首先要有轉(zhuǎn)型的思想，“知識工人”已成為歷史，我們要能向?qū)W生提供有價值的、樂于參與的挑戰(zhàn)；其次，老師應做到尊重學生的差異，大力培養(yǎng)學生的思維的嚴密性、求異性、創(chuàng)新性和批判性，從而讓學生成為自我發(fā)展、自我生成、自我超越的過程。
二、我們的課堂需要深度學習
如果教學停留在表面層次、追求模式化，教學知識碎片化，教師只是一個知識的搬運工，學生都是被迫機械的接受知識，這種傳遞式的教學方式很少讓學生自主發(fā)現(xiàn)，享受學習的樂趣，一段時間下來，這種淺層學習自然讓學生對學習失去興趣。深度學習是在理解學習的基礎上，能夠批判性地學習新的思想和事實，并能將所學進行遷移，這也是檢驗學習結(jié)果的最佳途徑。簡而言之，理解，決策，解決問題！
在今后的教學中，我要很好的設計好問題串（激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性）；注重新舊知識的聯(lián)系，靈活運用所學知識，將其遷移到實踐中；教學方法靈活多樣，例如，做好變式教學工作，通過一題多解、多解歸一等教學方法，讓學生找到變化中的規(guī)律，拓展學生的思維，努力讓學生學有用的數(shù)學，做課堂的主人。
（武進區(qū)坂上初級中學 吳秀蘭）
感悟六
今天在常州市麗華中學的工作室活動，悉心聆聽了潘建明導師的講座《深度學習促進策略分析》。就像一句經(jīng)典的廣告詞“一年逛兩次海瀾之家，每次都有新發(fā)現(xiàn)”，讓我有機會“深度學習”和產(chǎn)生新的思考。
通過搜索，簡單秒懂了一下廣泛意義的“深度學習”，它最早的提出，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡，應用于人工智能領域。是通過組合低層特征，形成更加抽象的高層屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式形式表示。與此同時，還能利用空間相對關系，減少參數(shù)數(shù)目，以提高訓練性能。好處在于用非監(jiān)督式或半監(jiān)督式的特征學習和分層特征提取高效算法，來替代手工獲取特征。
再通過潘建明導師關于“深度學習”在教師教學中策略的講解，我學到了“深度學習”絕不是指教師對單一學科的某個題目或某類題型挖得多難，而是一種很廣泛也很系統(tǒng)的學習工程。其中既包含學習目的、意義、方式、方法，也包括學習的過程、效果、評價；不但有行為發(fā)生，還伴隨心理機制；不僅是學生的深度學習，也是教師的深度學習。而“深度學習”在人工智能領域的非監(jiān)督和半監(jiān)督式的特征學習和分層特征提取，四核也正和導師的“自覺教育”不謀而合，異曲同工。
1、 涉獵廣泛，掃視半徑寬廣。導師的講座有一大特點：絕不拘泥于數(shù)學學科的真實教學案例，而更像是涵蓋廣泛的百科全書。這背后一定是有心、用心和細心的琢磨和一番苦功。和導師用行動踐行終身學習相比，自己的學習實在微不足道。
我想：教師自身要涉獵廣泛，讓教育半徑更加寬廣的意義在于，提升素養(yǎng)和批判性的思考。只有這樣，才能如導師所說“成長了教師，成就了學生”。
2、目標靶心，擊中深度無垠。導師評課時，常常十分關注教師上課時所提出的問題是否直指目標、擊中靶心。
的確，直指目標才能達成目標、突破重難點；擊中靶心才能探尋普遍規(guī)律和策略?！吧疃葘W習”的教學策略正是在深入研讀深度學習理論的基礎上，而探尋出的一種引導教師調(diào)整理念和教學行為的策略。更加注重批判理解，更加強調(diào)內(nèi)容的有機整合，更加在意過程的建構(gòu)反思，更加重視遷移運用和問題解決。可見，整個“深度學習”的過程是系統(tǒng)的，也必定更有效。
有夢有行動，成長不息，學習不止。
（常州第四中學 關旸）
感悟七
本課亮點:
1.陳老師教學基本功扎實，口語自然流暢，語音語調(diào)好，給學生做了很好的示范。
2.整堂課重點突出，難點突破有方法，各環(huán)節(jié)銜接自然，能充分體現(xiàn)學生的自主程度，導入部分能激發(fā)學生的學習興趣。
3.寫作的任務設置切入點小，引導學生關注校園的冬季，鋪墊到位，為學生的寫作做好了充分準備。
4.學案設計簡潔明了，很好地體現(xiàn)了助學功能。寫作的小貼士和評價標準設計清晰全面，能有效幫助學生寫出更好的作品，也有助于后面的自評和互評。
幾點小建議:
1. PPT 上盡量不要出現(xiàn)拼寫等錯誤。
2.助學單上的小貼士如果能統(tǒng)一用動詞原形開頭，結(jié)構(gòu)一致更好。
3.檢測環(huán)節(jié)精準反饋還不夠到位，要關注中下學生的學習狀態(tài)，努力做到面向全體教學。
4.最后的任務布置的指令語可能學生理解有誤，可以把助學單上的作文題直接擬為Winter in my school，學生就不會誤解了。
（常州市勤業(yè)中學 陳黎萍）
感悟八
授課內(nèi)容有條理，環(huán)環(huán)相扣，教學活動的設計由淺入深。
2.充分體現(xiàn)自覺教育的理念，通過問題引導讓學生自主探究，同時又給學生搭建好腳手架，幫助學生自信開口說英語。
3.老師教態(tài)自然，面帶微笑，親切可人。
4.陳老師教學基本功扎實，口語自然流暢，語音語調(diào)好。
5.開頭用視頻導入，吸引學生的注意力。視頻后的問題設置自然引出課文主題，銜接自然。
6.建議：因為有的學生英語基礎不太好，最后沒有聽懂或者沒記住作文題目，導致寫錯了題目。下課老師可以把題目打在課間上，提醒學生；如果時間把控再加強一點，教學效果會更完美。
（常州市麗華中學 施娜）
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