網(wǎng)絡(luò)課堂有其自身獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)模式，因此課后作業(yè)的布置也要符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身特點(diǎn)。

由于網(wǎng)絡(luò)課堂是在線上進(jìn)行，那么學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也是以線上為主。如何讓設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)，不讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的漩渦是老師需要探究的。下面將以語文學(xué)科為例，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，從三個(gè)維度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的解析。

目標(biāo)完成度

設(shè)計(jì)線上作業(yè)時(shí)一定要有明確的目的性。線上作業(yè)是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充部分，根據(jù)課上教學(xué)目標(biāo)的不同，在設(shè)計(jì)線上作業(yè)的過程中，既要體現(xiàn)出本節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，又要起到補(bǔ)全課堂短板或強(qiáng)化知識(shí)的目的，牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌出現(xiàn)大量與課上內(nèi)容無關(guān)的題目。

以低年級(jí)語文學(xué)科為例，在線上教學(xué)過程中，考慮到學(xué)情，教師更傾向于使用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，講授內(nèi)容更傾向于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)于教材文本內(nèi)容的理解，而對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)，如識(shí)字、寫字等講解訓(xùn)練較少。并且由于線上教學(xué)減少了師生間的互動(dòng)，教師很難在課上精準(zhǔn)把控學(xué)生對(duì)教材上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，因此需要教師通過布置作業(yè)的方式進(jìn)行考察，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

所以在布置作業(yè)時(shí)，我們可以選擇以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主，布置此類作業(yè)。如生字書寫、聽寫、朗讀、背誦等。此類作業(yè)就是對(duì)課上內(nèi)容的強(qiáng)化與補(bǔ)充。其他學(xué)科也可以根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)布置相關(guān)作業(yè)。

但是在布置作業(yè)過程中，有一點(diǎn)教師應(yīng)該格外注意，許多作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中大大超出了教學(xué)范圍，與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，這類作業(yè)可以稱之為無效作業(yè)，影響了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的吸收，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋性、注意題目的廣度與深度相結(jié)合，保證題目有效性。

學(xué)生參與度

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師會(huì)采用多種教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在課堂中的參與度，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不同學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求也是不同的，因此在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的參與度。

由于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在布置過程中可以精確到每個(gè)學(xué)生，非常適合采取分層的方式布置作業(yè)。因此，為保證學(xué)生參與度，教師在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，可以嘗試將作業(yè)分為不同的層級(jí)，保證所有學(xué)生都能夠順利完成并有所收獲。根據(jù)知識(shí)獲取的三個(gè)階段，即知識(shí)的獲取、知識(shí)的保持、知識(shí)的遷移，并結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)可以精確布置的特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為以下三個(gè)層級(jí)。

第一層級(jí)的作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，這一層級(jí)作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，因此內(nèi)容貴精不在多，以“一課一得”為前提，牢牢把握課上最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成這一層級(jí)作業(yè)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足。

第二層級(jí)的作業(yè)為發(fā)展性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)是以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，但仍需學(xué)生自主思考的作業(yè)，內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與延伸，在這一層級(jí)上以討論法為核心，以小組為單位，通過獨(dú)立完成-小組研討的方式，互相幫助，以好帶差，讓差生在好學(xué)生的帶領(lǐng)下能夠理清知識(shí)點(diǎn)。

第三層級(jí)的作業(yè)為創(chuàng)造性作業(yè)，以課堂知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以拓展為目的，提出一個(gè)拓展性問題，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面，通過拓展問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

以語文學(xué)科為例，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此在第一層級(jí)上教師可以布置機(jī)械性作業(yè)，如抄寫生字、背誦古詩、朗讀等，幫助后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)；在第二層級(jí)上，教師可以布置應(yīng)用類作業(yè)，如課內(nèi)閱讀，完成句子等，幫助中等生自我提升；在第三層級(jí)上，教師可以布置思考類作業(yè)，如尋找同類型的詩歌或文章等，幫助優(yōu)等生開拓視野。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在布置時(shí)，可以輕松做到作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，自主選擇作業(yè)。通過分層提升學(xué)生在作業(yè)中的參與度，也能提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

時(shí)間控制度

線上作業(yè)完成的方式為兩種，第一種是線上完成，第二種是線下完成-拍照上傳。不論哪種完成方式，我們都應(yīng)該控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。許多教師喜歡大量布置作業(yè)，一方面這些教師認(rèn)為只有通過數(shù)量的積累才能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的，另一方面也是對(duì)于學(xué)生信心的不足。

題海戰(zhàn)術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中可能能夠起到一定效果，但是在網(wǎng)絡(luò)模式中，題海戰(zhàn)術(shù)卻存在諸多弊端。首先，線上作業(yè)學(xué)生需要在電子設(shè)備前完成，長時(shí)間面對(duì)電子設(shè)備對(duì)學(xué)生視力有較大影響；其次，長時(shí)間的線上作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的疲勞感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的厭惡心理。

因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該避免題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)格把控學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間與作業(yè)的整體難度。首先長時(shí)間的作業(yè)本質(zhì)上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作業(yè)貴精不貴多；其次長時(shí)間的作業(yè)也不利于學(xué)生的身體健康，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的整體過程中，應(yīng)該嚴(yán)格把控作業(yè)的時(shí)間與難度。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)參考以上三個(gè)維度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的具體特點(diǎn)，并結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，考慮學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出真正能夠讓學(xué)生有所提高的作業(yè)。