2020年7月23日，常州市自覺(jué)數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室暑期活動(dòng)在常州市田家炳中學(xué)進(jìn)行。本次活動(dòng)由工作室成員朱正芳老師主持。

一起走近“嘗試教學(xué)”

邱學(xué)華：教授，特級(jí)教師。1935年出生，江蘇省常州人，1960年華東師范大學(xué)教育系本科畢業(yè)，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師、師范學(xué)校教師、教科所教研人員等。中國(guó)當(dāng)代著名的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)”，被習(xí)總書(shū)記等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接見(jiàn)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。

學(xué)員心得

常州市呂墅中學(xué) 鄭金華

有幸聆聽(tīng)邱學(xué)華教授的講座，學(xué)習(xí)了嘗試教育理論。我對(duì)嘗試教學(xué)理解印象深刻的是嘗試教學(xué)的特征：先練后講，練在當(dāng)堂，先試后導(dǎo)，先行后知。一定讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，嘗試是學(xué)習(xí)本質(zhì)，抓住了嘗試也就抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這個(gè)觀點(diǎn)顛覆了“讓學(xué)生在教師講解中學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育觀念，能夠促使課堂出現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。

做好嘗試教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：一緊扣課本，自學(xué)課本是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響到課堂教學(xué)效益；二組織討論，討論是小組合作交流的重要形式，也是保證人人開(kāi)口的好機(jī)會(huì)；三讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高形式，也是學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力；四保證練習(xí)時(shí)間，教師在練習(xí)中教，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)，要一練到底；五當(dāng)堂檢測(cè)，衡量一堂課的效率高低不能只看形式，而是著重看教學(xué)效果，教學(xué)效果高低的制定標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)，所以，一堂課最終要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，要有當(dāng)堂檢測(cè)，測(cè)定目標(biāo)的達(dá)成度。

嘗試教育理論是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，聽(tīng)邱老親自解讀甚感榮幸，在今后的教學(xué)中，我將向老前輩學(xué)習(xí)，努力提升課堂效率，不斷進(jìn)步。

常州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 周琦

久仰嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華教授的大名，今日得見(jiàn)喜不自禁。邱教授雖然已有85歲的高齡，但精神矍鑠、身形矯健，思維敏捷，語(yǔ)氣鏗鏘。是什么讓邱教授永葆青春，樂(lè)此不疲地依然行走在嘗試教學(xué)的研究之路上，筆耕不輟，成果倍出呢？

1.專(zhuān)注一件事

在這信息大爆炸，兼容并包的時(shí)代，新思潮不斷涌現(xiàn)，教育界也不例外。一種種新的教學(xué)模式形態(tài)，一個(gè)個(gè)新的概念名詞井噴式增長(zhǎng)，百家爭(zhēng)鳴為新課程教育教學(xué)改革注入了大量的新鮮血液，使之生機(jī)勃勃活力四射。邱教授專(zhuān)注自己的嘗試教學(xué)法，孜孜不倦研究70年，這是何等的耐力和毅力。邱教授并非閉門(mén)造車(chē)，他對(duì)其他的教育教學(xué)方法也對(duì)比研究，很多大同小異，最終目標(biāo)都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)“自主自覺(jué)”。在眾多研究方向面前，選擇逐浪還是堅(jiān)守最初的夢(mèng)想？邱教授70年的嘗試研究之路給了我最好的答案。

2.苦樂(lè)相伴行

邱教授的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路就是不斷嘗試的過(guò)程。一個(gè)只有高一文化水平的16歲學(xué)生，從1951年開(kāi)始，做過(guò)小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師、師范學(xué)校教師、 教科所教研人員等。這一路要克服生活條件的艱苦困難，經(jīng)受動(dòng)蕩歲月的大風(fēng)大浪，起早貪黑地大量學(xué)習(xí)勤懇寫(xiě)作。但邱教授信念堅(jiān)定，執(zhí)著不悔，苦中有甘甜，累中有幸福。相比邱教授，我身處的環(huán)境條件太優(yōu)越了，潘校給予這么多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，唯有努力再努力。

3.實(shí)踐出真知

邱教授在報(bào)告中有一句話重復(fù)了多次，并讓我們記下來(lái)“當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開(kāi)始”。一句話道破教學(xué)真諦，這句話是邱教授從教研究70年最深刻的體驗(yàn)，這句話指明了教育教學(xué)真正要解決的問(wèn)題和走往的方向。我們總擔(dān)心學(xué)生掌握不扎實(shí)，所以前方百計(jì)把知識(shí)點(diǎn)剖析得細(xì)致得不能再細(xì)致，思想方法歸納得全面得不能再全面，解題模型提煉得精準(zhǔn)得不能再精準(zhǔn)。這一切仍然沒(méi)有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，如何激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的意識(shí)和能力呢？讓學(xué)生自己直面問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題的路徑和方法。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的真正轉(zhuǎn)變，并非一日之功，需要老師有耐心、有素養(yǎng)、有智慧，長(zhǎng)期一以貫之地培養(yǎng)。

最后，以一首小詩(shī)向?yàn)閲?guó)家教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的邱教授和潘校長(zhǎng)致敬：嘗遍酸甜苦辣咸，試驗(yàn)課堂第一線。自主探究勤實(shí)踐，覺(jué)人覺(jué)世譜新篇。

常州市正衡中學(xué) 朱祥生

炎炎夏日，擋不住學(xué)習(xí)的熱情，今天有幸聆聽(tīng)了邱學(xué)華教授的一場(chǎng)精彩講座，邱老今年85歲高齡，卻顯得很年輕，做了一個(gè)多小時(shí)的報(bào)告仍氣定神閑。他編著和主編近300本著作，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表700多篇文章。主要有《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)論》、《嘗試教學(xué)理論》、《嘗試教學(xué)策略》、《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》、《兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘》、《小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》、《解應(yīng)用題的鑰匙》等。

學(xué)習(xí)了邱老的講座之后，結(jié)合自己這些年的教學(xué)，收獲頗豐。以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)學(xué)生的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo)，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。

嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來(lái)探索問(wèn)題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。

使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行，或口頭問(wèn)答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

嘗試教學(xué)與我們的自覺(jué)教育其實(shí)是一脈相承的，我們要深入學(xué)習(xí)，好好運(yùn)用。

常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)天寧分校 潘海波

炎炎酷暑，難擋工作室成員的學(xué)習(xí)熱情。85歲高齡的嘗試教學(xué)創(chuàng)始人邱學(xué)華老先生的報(bào)告深深打動(dòng)了我，我被邱老敏捷的思維和激情的講座感染，心想：“是什么讓85歲的老人活出了58歲的風(fēng)采？”從報(bào)告里我讀到了教育研究的幸福！

學(xué)習(xí)什么時(shí)候才會(huì)發(fā)生？只有在遇到困難時(shí)才會(huì)真正發(fā)生。所以，我們教師在課堂上可以先不講，讓學(xué)生自學(xué)，促使學(xué)生“三靠（靠課本、靠同伴、靠自己）”解決問(wèn)題。常態(tài)的教學(xué)往往教的過(guò)多，很多是在做“無(wú)用功”甚至是在“引領(lǐng)”學(xué)生“空轉(zhuǎn)”，如果能滲透嘗試教學(xué)理念，運(yùn)用嘗試教學(xué)做法，可能課堂教學(xué)又會(huì)呈現(xiàn)新的景象。邱老先生梳理的全國(guó)多家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出“兩抓”：一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)，這也是各種課改不變的真諦。

一輩子只做一個(gè)研究——嘗試教學(xué)，邱老用他的研究之路告訴我們，成長(zhǎng)來(lái)自于堅(jiān)持不懈的吃苦!這條路一定也屬于我！

常州市田家炳中學(xué) 沈秋萍

2020年7月23日，在潘校的組織下我有幸見(jiàn)到了邱學(xué)華教授，85歲高齡的邱教授學(xué)識(shí)淵博，堅(jiān)守教書(shū)育人，研究嘗試教學(xué)法，精神令人欽佩。

我感動(dòng)于邱老在起點(diǎn)低，條件差的條件下靠自身的勤奮、努力、肯學(xué)、吃苦才一步步取得了今天的成績(jī)。他的吃苦耐勞正是我們所欽佩的，也是最珍貴的品質(zhì)。邱老的報(bào)告語(yǔ)言生動(dòng)，樸實(shí)。

1.請(qǐng)你不要告訴我，讓我先試一試。邱老告訴我們作為一名教師要明

白數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。同時(shí)也告訴我們教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要抓住主要矛盾，讓學(xué)生先練后講。

2.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開(kāi)始。邱老樸實(shí)的語(yǔ)言告訴我們當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師先不講，讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可以發(fā)揮教科書(shū)的作用，自己看書(shū)解決，也可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，靠同伴的幫助，靠自己的鉆研。當(dāng)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，變成主動(dòng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。學(xué)習(xí)在思考中發(fā)生，學(xué)習(xí)在嘗試中發(fā)生，學(xué)習(xí)在交流中發(fā)生?？梢?jiàn)自覺(jué)的重要性。

3.先練后講重點(diǎn)是練在當(dāng)堂。邱老一語(yǔ)中的，告訴我們真正的課堂并不是一

講到底，而是要留白，學(xué)習(xí)是要悟的，同時(shí)知識(shí)的掌握是要通過(guò)習(xí)題來(lái)不斷運(yùn)用的，真正的優(yōu)秀正是在這種學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的自信，而所謂的差生其實(shí)是差在心理上。作為老師要抓住學(xué)生的心理讓學(xué)生在練習(xí)中獲得自信。

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，驅(qū)使我們老師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力正是像邱老和潘校這樣的導(dǎo)師用孜孜不倦的精神引領(lǐng)著我們不斷前行。

常州市第四中學(xué) 關(guān)旸

靈魂相通，殊途同歸

高溫?cái)巢贿^(guò)學(xué)習(xí)的熱度，暑假不放松求知的熱情。2020年7月23日下午，常州市自覺(jué)數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室全體成員，齊聚常州市田家炳初級(jí)中學(xué)開(kāi)展暑期研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)在潘建明導(dǎo)師的精心安排下，我們有機(jī)會(huì)近距離親近86歲高齡的邱學(xué)華先生和他為之奮斗一生的“嘗試教學(xué)”。真高興親見(jiàn)睿智健碩的邱老，真幸運(yùn)聆聽(tīng)他那些執(zhí)著的教育夢(mèng)。也許正是數(shù)學(xué)的邏輯美，讓邱老這位數(shù)學(xué)人即便高齡，仍邏輯清晰、思維縝密；也許正是教育的使命感，讓邱老這位教育家即便退休，仍不懈追求、誨人不倦。

一、成長(zhǎng)無(wú)捷徑，優(yōu)秀有共性

回顧四年來(lái)跟隨潘建明導(dǎo)師一路學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)之路，不禁被邱學(xué)華、潘建明這樣的教育家所表現(xiàn)出來(lái)的共性所感動(dòng)，深受啟發(fā)、倍受鼓舞。他們執(zhí)著追求，自尊、自立、自強(qiáng)；他們潛心鉆研，無(wú)怨、無(wú)愧、無(wú)悔。即便曾遇到瓶頸和困難，即使已成為教育界名家，他們依然保持教育初心不變。他們肩上有使命，心中有情懷，行動(dòng)有堅(jiān)持。用邱老的話：“關(guān)鍵在于對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的責(zé)任心！”

二、不同的經(jīng)歷，相同的使命

讓學(xué)生自學(xué)課本也好，向別人請(qǐng)教也好，聽(tīng)老師講解也好；先試后導(dǎo)也好，先練后講也好，先學(xué)后教也好；嘗試教學(xué)也好，翻轉(zhuǎn)課堂也好，自覺(jué)教育也好……都是為了把學(xué)生推到主動(dòng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的位置上。無(wú)論是“學(xué)而優(yōu)則仕”，還是“仕而優(yōu)則學(xué)”，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的終身發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

那首經(jīng)久不衰的歌曲《我和我的祖國(guó)》中，有句經(jīng)典：我的祖國(guó)和我，像海和浪花一朵。浪是海的赤子，海是浪的依托。我分擔(dān)著海的憂愁，分享海的歡樂(lè)。

一浪一浪，追逐奔騰；一代一代，使命不衰。

武進(jìn)潘家初中 王向東

2020年7月23日下午在田家炳初中有幸聆聽(tīng)了邱學(xué)華教授的講座<邱學(xué)華嘗試之路>.邱教授雖已耄耋之年，但精神矍鑠、熱情飽滿，聲音洪亮激昂，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，兩個(gè)多小時(shí)的講座給全體學(xué)員留下了深刻的印象，為我們帶來(lái)了豐盛的精神食糧，使我們受益匪淺.

    邱老以“請(qǐng)你不要告訴我，讓我先試一試”開(kāi)始闡述了嘗試教學(xué)的基本原理?！耙詫W(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”是嘗試教學(xué)法的一大特征。用“先練后講、練在當(dāng)堂”揭示了嘗試教學(xué)的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)、先練，在學(xué)生遇到困難時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，是嘗試教學(xué)法的一種最佳體現(xiàn)方式。老師先不要告訴學(xué)生，不要把現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的方法去告訴學(xué)生，讓學(xué)生先來(lái)試一試，在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生的潛力就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，“以學(xué)生為主體”的思想才能得到體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就能落實(shí)在課堂實(shí)處。

邱老的“先練后講” 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生間的相互作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

邱老的嘗試教學(xué)法和潘校的自覺(jué)教育都是以“學(xué)生為主體”，注重學(xué)生在課堂上的參與，注重學(xué)生的能力發(fā)展，我相信只要課堂上一切圍繞著學(xué)生的真正成長(zhǎng)而發(fā)生，就是一堂真正的課堂。我要向著導(dǎo)師們的方向努力！

常州市新北區(qū)飛龍中學(xué) 孫梅

專(zhuān)注一事，做精一業(yè)

盡管今年的暑假遲了半月之久，雖然一個(gè)學(xué)期的教學(xué)已然讓大家身心疲憊，但是學(xué)習(xí)的熱情依然把一群志同道合的教師們聚集到了田初中，見(jiàn)到了久仰大名的邱學(xué)華教授，真是榮幸。

一、欽佩于邱老的執(zhí)著追求，專(zhuān)注做好一輩子的事業(yè)—嘗試教學(xué)

16歲成為代課教師，17歲正式加入教師行業(yè)，20歲成為校長(zhǎng)，不滿足現(xiàn)狀依然執(zhí)念于學(xué)業(yè)的邱老終于跨進(jìn)了大學(xué)，用更多的理論來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)，帶著初心，對(duì)嘗試教學(xué)的研究重回教學(xué)崗位，不斷地實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證，最終形成了風(fēng)靡全國(guó)的嘗試教學(xué)論，在全國(guó)各地推廣開(kāi)來(lái)，87本著作記錄下邱老的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也給我們年輕教師留下了寶貴的學(xué)習(xí)素材。

二、感慨于邱老的使命感，70年的教學(xué)生涯都是為了莘莘學(xué)子

86歲的高齡依然精神矍鑠，是什么給了他力量？是教師行業(yè)的使命感！雖然聞名全國(guó)，已經(jīng)享受?chē)?guó)家級(jí)津貼，但是邱老依然活躍在行業(yè)圈，因?yàn)閷W(xué)生是他心中最大的牽掛。毫無(wú)保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給一批又一批的教師們，先練后學(xué)，不要告訴我答案，先讓我自己做一做，這樣的教學(xué)理念給課堂注入了新的活力，學(xué)生的主體性得到了充分的提升，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不正是我們教學(xué)所追求的目標(biāo)嗎？邱老用自己的行動(dòng)詮釋了教師的職業(yè)使命！

我們會(huì)踏著邱老的路，接過(guò)邱老的火炬，繼續(xù)傳承教師的力量，不斷前行！

一起感受“多模態(tài)”教學(xué)模式

潘建明導(dǎo)師為全體教師帶來(lái)關(guān)于《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》的精神盛宴。

學(xué)員心得

常州市薛家中學(xué) 劉躍

今天有幸聆聽(tīng)了潘建明導(dǎo)師的《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》講座，讓我進(jìn)一步對(duì)“多模態(tài)教學(xué)”和“集成思維”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代課堂注重的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)正是通過(guò)多元感官的交互，為學(xué)生提供了一種全新的認(rèn)知行為方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中逐步形成機(jī)構(gòu)化的“集成思維”特征和形態(tài)。通過(guò)講座，反思自己的教學(xué)我有如下思考：

1.如何在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“多模態(tài)教學(xué)”。教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變是前提，我們可以在情境創(chuàng)設(shè)中更多的運(yùn)用多感官的素材，運(yùn)用圖片、聲音和影響盡可能地創(chuàng)設(shè)接近生活的學(xué)習(xí)情境；在評(píng)價(jià)反饋中運(yùn)用多元化、多途徑的評(píng)價(jià)方式，問(wèn)題探究中運(yùn)用幾何畫(huà)板等多媒體技術(shù)還原探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成多元認(rèn)知，構(gòu)建“集成思維”。

2.“多模態(tài)教學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂中的困惑。數(shù)學(xué)課堂更多的是概念和運(yùn)用，不同于人文學(xué)科，需要大量的訓(xùn)練用于鞏固，“多模態(tài)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，如何在鞏固訓(xùn)練中運(yùn)用“多模態(tài)教學(xué)”還需要我們一線教師更多的思考。“多模態(tài)教學(xué)”需要我們一線教師在實(shí)踐中不斷探索和完善，需要多學(xué)科的融合。

常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)  高如玉

今天下午，有幸聆聽(tīng)了潘建明導(dǎo)師的講座《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》。在這次講座中，潘建明導(dǎo)師提出許多教育教學(xué)方面最前沿的理論概念，并舉出多學(xué)科的可操作性的示范案例。

首先我們需要理解“多模態(tài)教學(xué)”：模態(tài)，即感官，多模態(tài)，即多感官。多感官并用學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)充盈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“多模態(tài)教學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在教學(xué)中，把文本文字或教師口頭傳遞的單一模態(tài)互動(dòng)方式，增加其他如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式，就是多模態(tài)的方式。它關(guān)注的是教學(xué)主客體通過(guò)多元感官與人、事、物之間的互動(dòng)交流，這種交流將自覺(jué)地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的認(rèn)知能力和思維能力，充分開(kāi)拓學(xué)生的思維方式。

那為什么要進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)呢，潘建明導(dǎo)師從不同的課程實(shí)例出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行闡述，一是可以彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足。二是可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。三是吸引注意力。四是可以抒發(fā)情感。五是可以加深教學(xué)材料的理解。潘校舉得以下實(shí)例我印象深刻：潘海波老師在省賽中上的一節(jié)平面圖形的認(rèn)識(shí)（一）復(fù)習(xí)一課，本課設(shè)計(jì)的語(yǔ)言都非常有趣，引人入勝，比如：“請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生，對(duì)于下列問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)\斷解答過(guò)程是否有病，有病請(qǐng)說(shuō)出病因，并改正。”多模態(tài)之下的教學(xué)，也就是要求學(xué)生利用多種感官來(lái)收集外部世界的信息，包括圖像、文字、音頻、動(dòng)手操作等。我們一節(jié)課個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能考慮多模態(tài)，則能達(dá)到事半功倍的效果。

潘建明導(dǎo)師的本次講座實(shí)例覆蓋文理各種學(xué)科，將自己所創(chuàng)自覺(jué)教育思想融入最新的教育教學(xué)理念中，不按部就班，不照搬照抄，更不紙上談兵，而是把理論結(jié)合實(shí)際操作，讓多模態(tài)教學(xué)實(shí)實(shí)在在扎根于課堂，開(kāi)出自覺(jué)教育之花。

常州市新北區(qū)小河中學(xué) 李燕華

7月23日下午，我們又相聚在田家炳初級(jí)中學(xué)，聽(tīng)了教育界大咖邱學(xué)華先生《嘗試，中國(guó)教學(xué)改革的核心理念》、潘建明導(dǎo)師《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》的講座，下面結(jié)合潘導(dǎo)的講座，談?wù)劯邢搿?/p>

1.理解。多模態(tài)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵——提高學(xué)生對(duì)知能進(jìn)行整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判的能力，呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化“集成思維”特征和形態(tài)。剛看到這個(gè)題目時(shí)，我理解為當(dāng)前教育下的多種形態(tài)并存的一種新的教學(xué)形態(tài)，即線上教學(xué)。潘校用豐富的圖片、不同學(xué)科案例、不同課件中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖突交互使用，幫助我們理解多模態(tài)教學(xué)，聽(tīng)了課件《蟬》中的蟬叫聲，看到認(rèn)識(shí)都讓我深深的震撼！

2.思考。每次聽(tīng)潘校的講座，都會(huì)看到豐富的案例，這次也不例外。潘校舉例：杭州師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所任為新所長(zhǎng)的一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)、螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓所有的聽(tīng)課老師都為之一震！此時(shí)，我思考我的課該如何走向？在課堂上怎樣提問(wèn)、怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考？怎樣才能讓學(xué)生呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的“集成思維”……

非常感謝潘校的培訓(xùn)，讓我們都能接受一些教育前沿信息，期待自己能有改變！

常州市清潭中學(xué) 吳洋

今天，潘建明導(dǎo)師講座的主題是《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》。導(dǎo)師介紹了多模態(tài)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、作用意義、原則機(jī)制、策略途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用多種感官，通過(guò)不同的媒介把靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源納入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多層次的理解。

理論的學(xué)習(xí)較枯燥，每當(dāng)此時(shí)，導(dǎo)師就會(huì)舉一些平時(shí)積累的課例幫助我們理解。比如在學(xué)習(xí)《蟬》這篇課文時(shí)，先通過(guò)背景音樂(lè)，盛夏里蟬的叫聲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，蟬除了叫聲很有特色外，還有哪些特點(diǎn)呢？在講到“金蟬脫殼”時(shí)，借助于視頻，形象地展示了金蟬脫殼的過(guò)程。同學(xué)們個(gè)個(gè)興致高漲，這樣的課才是靈動(dòng)的課。

多模態(tài)教學(xué)方法沒(méi)有固定的模式，教師可以自己動(dòng)腦動(dòng)手，制作教具，也可以充當(dāng)導(dǎo)演，布置任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。教師可能是導(dǎo)演、策劃者，又可能是執(zhí)行者、審核者，多模態(tài)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，動(dòng)腦動(dòng)手，多思考多研究，才能更有效地組織課堂教學(xué)，達(dá)到良好地教學(xué)效果。

武進(jìn)區(qū)雪堰初中 楊翠芹

潘校的講座《教育前沿探索之一一多模態(tài)背景下的學(xué)科教學(xué)》，讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新興的教學(xué)模式:多模態(tài)。將多種模態(tài)融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和交際能力，將課堂由沉悶變?yōu)殪`活，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、多模態(tài)在教學(xué)中的作用。單一的教學(xué)方法有其側(cè)重點(diǎn)和不完善性，只能解決一個(gè)側(cè)面，但多模態(tài)的教學(xué)呢，強(qiáng)調(diào)多感官并用多種教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用，培養(yǎng)具有多元化的能力。沈秋萍老師在方案設(shè)計(jì)專(zhuān)題課上，通過(guò)分色原理分析問(wèn)題。在行程問(wèn)題中，不僅可以運(yùn)用線段圖，還運(yùn)用函數(shù)圖像來(lái)刻畫(huà)時(shí)間和距離的關(guān)系，語(yǔ)文課程，先聽(tīng)一段蟬的鳴叫聲，再進(jìn)入主題。這些教學(xué)案例，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，顯示了教學(xué)的成效，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的環(huán)境化，生活化。

二、如何來(lái)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。潘校通過(guò)大量的教學(xué)案例，對(duì)多模態(tài)教學(xué)如何實(shí)施進(jìn)行了解讀?；玖鞒淌牵嘿Y源呈現(xiàn)，多元感知，交互反饋，問(wèn)題解決，辨析強(qiáng)化。

利用多模態(tài)技術(shù)輔助教學(xué)有很大的成效，同時(shí)也對(duì)我們教師提出了新的要求，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課程和學(xué)生需要，收集各種素材，包括視頻資料、圖片、聲音，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以求達(dá)到最佳的效果。

常州市田家炳中學(xué)  朱正芳

7月23日，我非常幸運(yùn)地在潘校的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略了教育教學(xué)時(shí)尚前沿的風(fēng)采，感受到多模態(tài)的魅力。

潘校在講座中強(qiáng)調(diào)：教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)策略、教育教學(xué)技術(shù)的互動(dòng)不能再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而是更多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)建、教學(xué)呈現(xiàn)、更新教學(xué)方式和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等媒介有機(jī)結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。這讓我不禁重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，比如在教授圓周角定理時(shí)，我當(dāng)時(shí)的教學(xué)是在黑板上畫(huà)出圓心在圓周角內(nèi)部、邊上、外部的情形，現(xiàn)在想來(lái)這三種分類(lèi)的得出缺乏直觀性，結(jié)合多模態(tài)的理念，可以借助幾何畫(huà)板，將圓周角的頂點(diǎn)從弧的一端沿著弧運(yùn)動(dòng)到另一端，這三種分類(lèi)就比較容易得出了。也可以讓學(xué)生用兩端固定在圓上的橡皮筋來(lái)完成這一過(guò)程，這既能直觀感受到這一過(guò)程，還能提升學(xué)生的操作能力。

在后面的的教學(xué)中，我也要向潘校講座中提到的多模態(tài)教學(xué)學(xué)習(xí)，多運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作、文字、多媒體等多種手段和符號(hào)資源為自己的教學(xué)服務(wù)，如采用分色原理讓重難點(diǎn)突出、利用幾何畫(huà)板讓動(dòng)態(tài)過(guò)程更直觀、加入視頻讓課堂更有趣、多用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生自信心，爭(zhēng)取做到讓學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，提高學(xué)生對(duì)知能進(jìn)行整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判的能力，并逐漸呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化“集成思維”特征和形態(tài)。

常州市田家炳初級(jí)中學(xué) 沈靜

教學(xué)前沿探索之《多模態(tài)背景下學(xué)科教學(xué)》，通過(guò)潘校的講座，我們又學(xué)習(xí)了新理論新名詞：多模態(tài)。講座過(guò)程中潘校還是一如既往地堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)例做為理論研究的腳手架，結(jié)合各種不同學(xué)科的特色、抓住不同課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)加以剖析，讓我們更快速的理解何為多模態(tài)如何多模態(tài)教學(xué)。通過(guò)實(shí)例中直觀鮮明的圖片、層層遞進(jìn)的語(yǔ)言組織、適時(shí)的實(shí)驗(yàn)和視頻、條理清晰的表格、顏色鮮艷又簡(jiǎn)單明了的圖示，讓我們教師也感受到多模態(tài)下的課堂對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，形象生動(dòng)多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)生自覺(jué)嘗試自覺(jué)生成的目標(biāo)。對(duì)比自己平時(shí)的教學(xué)常態(tài)，黑板配粉筆的組合雖然經(jīng)典，但難免單調(diào)，語(yǔ)言和動(dòng)作哪怕用盡全力，有時(shí)也難以吸引學(xué)生，多模態(tài)的方式無(wú)疑豐富了課堂教學(xué)表達(dá)的方式，讓教師進(jìn)一步思考除了邏輯縝密的語(yǔ)言組織，還要思考更多的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，比如放大字體、改變字的顏色，尋找更多樣的方式去幫助學(xué)生加深對(duì)教材對(duì)題意的理解，比如用圖畫(huà)、表格讓抽象的文字更具體形象?？傊嗄B(tài)教學(xué)讓教師更關(guān)注通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

常州市麗華中學(xué)  丁一清

今天，有幸聆聽(tīng)了邱學(xué)華老先生的嘗試教學(xué)講座和潘建明校長(zhǎng)的講座，受益匪淺。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我對(duì)多模態(tài)教學(xué)有了認(rèn)識(shí)和理解，多模態(tài)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)主客體通過(guò)多元化感官與人、事、物之間的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)表現(xiàn)之間的交流能給予評(píng)價(jià)、反饋，能共同自覺(jué)地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。也為學(xué)科教學(xué)提供了一種新路徑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地能力。這也要求作為教師的我們不能再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而是更多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)建、教學(xué)呈現(xiàn)、更新教學(xué)方式和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等媒介有機(jī)結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這種教學(xué)模式也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，潘校長(zhǎng)還通過(guò)各個(gè)學(xué)科的不同實(shí)例進(jìn)行解讀和解釋?zhuān)o我印象深刻的是那節(jié)語(yǔ)文寫(xiě)作課，那位老師用全新的模式，以相親的要求，一步步讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中，不斷地滲透方法指導(dǎo)，也讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，更容易掌握。這樣的課堂，這樣的模式激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向多模態(tài)模式化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望能不斷改變，不斷嘗試，不斷成長(zhǎng)！

“不負(fù)韶華，只爭(zhēng)朝夕”，工作室的每位成員時(shí)刻以導(dǎo)師為榜樣，期待在數(shù)學(xué)教科研的路上遇到最好的自己！