2020年10月28日，常州市自覺數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室全體成員相聚在常州市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展了一天的研修活動(dòng)。下午的內(nèi)容是朱瑩老師、潘建明導(dǎo)師的數(shù)學(xué)專題講座，活動(dòng)由謝麗老師主持。

　　一、數(shù)學(xué)專題講座—《整體思想》

　　常州市新閘中學(xué)朱瑩老師先是從整體思想的概述進(jìn)行解讀；接著以典型例題為載體，分別講解了整體思想的主要表現(xiàn)形式：整體代換、整體設(shè)元、整體變形、整體補(bǔ)形、整體配湊、整體構(gòu)造等；然后又分別介紹了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)（如有理數(shù)、整式的加減、冪的運(yùn)算、整式的乘法、因式分解、方程、分式、不等式、實(shí)數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、幾何）中的整體思想，使大家對(duì)整體思想有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　【常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧彬彬】

      10月28日上午，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，自覺教育名師工作室全體成員在潘建明導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，第一次來到了常州市金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校。漫步在美麗的校園中，感受著華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的校園文化氛圍，傾聽操場(chǎng)上學(xué)生的歡聲笑語，心中充盈的不僅是期盼與欣喜，更多了一份親切與感動(dòng)。

      短短一天的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們因忙碌而變得浮躁的內(nèi)心漸漸安定下來，使我們的思想在專家的引領(lǐng)下再一次沉淀升華。每一位老師帶來的精彩課堂及講座，都讓我在感受到教育之深邃及寬廣的同時(shí)，又一次領(lǐng)悟了“學(xué)，然后知不足”這句話的深刻內(nèi)涵。

      朱瑩老師作為一名剛?cè)牍ぷ魇也痪玫哪贻p教師，無論是上課還是講座都展現(xiàn)出了其扎實(shí)的教學(xué)功底和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這些都是值得我去認(rèn)真學(xué)習(xí)的珍貴品質(zhì)。今天朱老師帶來了一節(jié)精彩的專題講座《數(shù)學(xué)整體思想》，給我?guī)砹艘恍┧伎己透形颉?/p>

      一、學(xué)習(xí)中的收獲

      朱老師的講座分別從整體思想的概述、整體思想的主要表現(xiàn)形式以及知識(shí)點(diǎn)中的整體思想這三個(gè)方面，以具體實(shí)例出發(fā)，詳細(xì)地為大家講解了什么是數(shù)學(xué)整體思想及如何使用。我們?cè)谧龃祟悊栴}時(shí)，需要從全局入手，把握問題的共性聯(lián)系或結(jié)構(gòu)，把注意力放在問題的整體結(jié)構(gòu)改造上，通過對(duì)局部的研究，醞釀總體的解決方案，最后還要回歸整體，實(shí)現(xiàn)解決整個(gè)問題的總目標(biāo)。通過本次講座的學(xué)習(xí)，我對(duì)數(shù)學(xué)整體思想有了一定的了解，在解決相關(guān)問題時(shí)我們可以看聯(lián)系，抓變化，利用好已知條件，選擇合適的部分作為整體，并向著目標(biāo)層層推進(jìn)。

      二、收獲后的思考

      無論是代數(shù)計(jì)算還是幾何證明，都離不開數(shù)學(xué)整體思想，而反思自身的教學(xué)，過于著重學(xué)生對(duì)解題方法的掌握，從而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，平時(shí)很少對(duì)數(shù)學(xué)整體思想進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的概括，總是碰到哪講到哪，缺少對(duì)數(shù)學(xué)思想的提煉與歸納，學(xué)生也對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)思想不甚了解。所以，在今后的教學(xué)中，我覺得自己可以做出如下改變：

      1. 設(shè)計(jì)時(shí)融入數(shù)學(xué)思想

      在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教案時(shí)，不光要有知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，還要著重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，我們可以通過查閱資料，做相關(guān)的練習(xí)，先去了解本節(jié)課會(huì)用到哪些數(shù)學(xué)中的思想方法，合理安排每一板塊。

      2. 教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

      在日常教學(xué)中，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)思想要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，在總復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)專題教學(xué)時(shí)，不僅可以按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)或基本模型進(jìn)行分類教學(xué)，也可以按照題目中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行分類，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

      坐而言，不如起而行！路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。

　　【武進(jìn)區(qū)潘家初級(jí)中學(xué) 王向東】

      10月28日我們來到了華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了自覺教育活動(dòng)，上午聆聽了三節(jié)單元復(fù)習(xí)課和專題課，下午參與了兩節(jié)講座朱瑩的《數(shù)學(xué)整體思想》和潘校的《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，這次活動(dòng)容量大形式多，內(nèi)容豐富充實(shí)，我們收獲滿滿。下面我主要從講座《數(shù)學(xué)整體思想》談?wù)勑牡茫?/p>

      整體思想既熟悉又陌生，熟悉是在教學(xué)中我們常常運(yùn)用到整體思想解決問題，有些題型只要用到整體思想就能化繁為簡(jiǎn)，陌生的是到底“什么是整體思想，整體思想有哪些表現(xiàn)形式？有哪些應(yīng)用呢？”通過講座我了解了整體思想的概念、內(nèi)涵、形式、方法、措施等。整體思想就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)，通過研究問題的整體形式、整體結(jié)構(gòu)、整體特征，從而對(duì)問題進(jìn)行整體處理的解題方法，從整體上認(rèn)識(shí)問題，思考問題，常常能化繁為簡(jiǎn)，變難為易，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性，敏捷性；整體思想的主要表現(xiàn)有整體代入、整體加減、整體換元、整體聯(lián)想、整體補(bǔ)形，整體改造等等，

      每年中考中涌現(xiàn)了許多別具創(chuàng)意、獨(dú)特新穎、設(shè)計(jì)整體思想的問題，在亟待考察高層次思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面具有獨(dú)特的作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注意有目的，有計(jì)劃地結(jié)合解題逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，已達(dá)到提高解題能力的目的；用整體思想解題，不僅解題過程簡(jiǎn)潔明快而且富有創(chuàng)造性，有了整體思維的意識(shí)，在思考問題時(shí)才能使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，提高解題速度優(yōu)化解題過程，同時(shí)強(qiáng)化整體思想觀念，靈活選擇恰當(dāng)?shù)恼w思想方法，常常能幫助我們走出困境，走向成功。

      在初中數(shù)學(xué)的數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)與圖像、幾何與圖形等方面，整體思想都有很好的應(yīng)用。在幾何解題中，通過對(duì)應(yīng)問題中圖形和條件的整體觀察，添加適當(dāng)?shù)妮o助線補(bǔ)全圖形，使這個(gè)圖形變成熟悉的基本圖形，從而顯示出隱含條件優(yōu)化解題，從而解決實(shí)際問題。

      因此了解和掌握整體思想在方法論中的意義和特征，對(duì)拓寬解題思路和培養(yǎng)積極思維的解題思維有著非常重要的意義，在一些數(shù)學(xué)問題解題時(shí)，我們往往習(xí)慣于從局部出發(fā)，把問題分解成多個(gè)單一的子問題，然后針對(duì)每一個(gè)小問題進(jìn)行分析，來達(dá)到解決整個(gè)問題的目的，但這種方法有時(shí)會(huì)使解題過程變得更加繁瑣，有時(shí)甚至根本不能達(dá)到解題的目的，因此整體思想對(duì)我們的意義很大。

      因此在未來一段時(shí)間內(nèi)，我們要加強(qiáng)從樹立整體思想的概念入手，讓學(xué)生能夠靈活掌握，并能夠應(yīng)用到實(shí)際解題中去，同時(shí)整體思想方法只有與其它的數(shù)學(xué)思想方法共存，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互作用，才能發(fā)揮它們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的合力作用！

　　【常州市勤業(yè)中學(xué) 王巖】

      今天秋高氣爽，又是一個(gè)豐收的日子，在潘建明導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們?cè)谌A羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校又再次進(jìn)行了教研活動(dòng)，感觸良多。下面我主要說說對(duì)朱瑩老師“整體思想”講座的感受。

      整體思想的自我認(rèn)知整合；整體思想是強(qiáng)調(diào)從整體的角度，去認(rèn)識(shí)問題、思考問題和解決問題，著重對(duì)宏觀的把握，對(duì)大局的理解，既是方法也是思想。但是在教學(xué)過程，個(gè)人覺得一定要辯證的分析整體與局部，單元與單個(gè)課時(shí)，不走極端，要用細(xì)節(jié)撐起整體，用框架幫助學(xué)習(xí)。

       個(gè)人感受：

       第一，內(nèi)容詳實(shí)，框架清晰。整體思想是初中數(shù)學(xué)中被提及次數(shù)最多的數(shù)學(xué)思想方法之一，在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中，占有很高的地位。朱瑩老師從“思想概述”、“主要表現(xiàn)形式”和“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”三個(gè)方面具體闡述了整體思想。從這58頁(yè)P(yáng)Pt可以看出朱老師花了很多功夫，特別是蘊(yùn)含整體思想知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，非常的全面。這也讓我再次感慨，每一位優(yōu)秀老師的背后，一定無所畏懼的付出與努力。

      第二，反思總結(jié)，繼續(xù)前行。在聽朱老師的講座之前，我以為已經(jīng)很了解整體思想了，但是今天下午，我發(fā)現(xiàn)自己沒有正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知。這也反應(yīng)我平時(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不夠深入，專研的廣度也是不夠的，不能因?yàn)槠綍r(shí)或多或少的主客觀的理由妨礙了自己前行的步伐。

      個(gè)人的建議；刪去重復(fù)的內(nèi)容，注意對(duì)題目的精選。

      最后，再次感謝潘校的指導(dǎo)與引領(lǐng)，期待下次的活動(dòng)。

　　二、數(shù)學(xué)專題講座《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

　　潘建明導(dǎo)師首先向大家介紹了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)；接著從單元整體教學(xué)的育人價(jià)值、學(xué)術(shù)形態(tài)與教學(xué)形態(tài)的關(guān)系、“教的設(shè)計(jì)”與“學(xué)的設(shè)計(jì)”的關(guān)系三個(gè)層面進(jìn)行詳盡的解讀；然后詳細(xì)闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀層次和微觀設(shè)計(jì)；最后介紹了單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)框架，即規(guī)劃教學(xué)單位、分析單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)單位目標(biāo)、分析單元學(xué)情、設(shè)計(jì)整體框架和前后測(cè)試等。

　　【常州市第四中學(xué) 關(guān)旸】

        整體設(shè)計(jì)促教學(xué)，大局觀念看世界

      學(xué)習(xí)不怕千里迢迢，共同成長(zhǎng)收獲滿滿。趕路1小時(shí)，行程50公里，只為參加常州市自覺數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室，2020年10月28日在金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的工作室常規(guī)活動(dòng)。本次活動(dòng)，由工作室成員金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的謝麗老師主持，也是與金壇初中數(shù)學(xué)吳粉連名師工作室的一次聯(lián)合活動(dòng)。活動(dòng)在潘建明導(dǎo)師的精心組織安排下，內(nèi)容相當(dāng)充實(shí)，收獲更是滿滿。其中，潘建明導(dǎo)師還針對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容，做了《初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的講座，讓我認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整體設(shè)計(jì)是思路，放大格局是目標(biāo)。

       一、整體設(shè)計(jì)不是時(shí)髦，而是遠(yuǎn)見

      潘建明導(dǎo)師在講座剛一開始，就向我們拋出了“有書、有本、有章節(jié)，為什么還要進(jìn)行單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)？”通過學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是作為教師的我們需要具備的能力。正因有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，才能更為系統(tǒng)地理解教材編者的意圖，從而更理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生。這不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)科思維習(xí)慣和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以及向更系統(tǒng)的深層次發(fā)展。換句話說，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)對(duì)培育核心素養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。

      因此，進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不是為了時(shí)下里追趕教學(xué)時(shí)髦，而是在教學(xué)路漫漫的過程中，宏觀上一種更高層次的求索遠(yuǎn)見。

       二、放大格局不只教學(xué)，還有人生

      單元教學(xué)正是在發(fā)揮“單元”系統(tǒng)性強(qiáng)、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)下，在大背景、大問題、大思路、大框架下，使教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)。那么，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，反映的更像是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的格局。而我們的教育人生，又何嘗不該放大格局看呢？

      法國(guó)文豪雨果說：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！辈坏貌徽f，正是跟潘建明導(dǎo)師學(xué)習(xí)的4年里，讓我有機(jī)會(huì)加入了一個(gè)溫暖上進(jìn)的組織，認(rèn)識(shí)了一群志同道合的朋友，擁有了一段拼命奮斗的經(jīng)歷，收獲了一路扎扎實(shí)實(shí)的成長(zhǎng)。從而有了目標(biāo)，少了嫉妒；有了信仰，少了埋怨……而變化，來自于潘建明導(dǎo)師身體力行的示范、親力親為的指導(dǎo)和高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)。是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)執(zhí)著的教育靈魂，喚醒者更多執(zhí)著的人。我想：這正是甘為人梯的格局和胸懷。

      功崇惟志，業(yè)廣惟勤。

　　【常州市正衡中學(xué) 朱祥生】

      2020年10月28日，驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)，來到50公里外的金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加與金壇初中數(shù)學(xué)吳粉連名師工作室的一次聯(lián)合活動(dòng)。此次活動(dòng)，讓我收獲滿滿，除了自己展示了一節(jié)《圓專題課——圓中線段相關(guān)的最值問題》，華羅庚中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)與自信讓我印象深刻，在經(jīng)歷了自評(píng)、同伴互評(píng)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)之后，自覺收獲良多。

      下午，潘建明導(dǎo)師還針對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容，做了《初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的講座，潘校的講座從我們現(xiàn)在熟知的學(xué)?！靶鹿诜酪摺惫ぷ鞑贾萌胧郑刃蜗筚N切，又通俗易懂，使聽課老師自然的進(jìn)入了整體設(shè)計(jì)的思考之中。

      潘校以蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九章從面積到乘法公式一章單元整體結(jié)構(gòu)圖譜為例，解讀了常規(guī)的目錄和結(jié)構(gòu)圖譜的聯(lián)系與區(qū)別，圖譜讓人有種耳目一新之感，詳細(xì)解讀了從一章或者一單元的角度出發(fā)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

      之后潘校還從單元整體教學(xué)的育人價(jià)值、學(xué)術(shù)形態(tài)與教學(xué)形態(tài)的關(guān)系、“教的設(shè)計(jì)”與“學(xué)的設(shè)計(jì)”的關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行詳盡的闡述，整場(chǎng)講座，潘校時(shí)而旁征博引，時(shí)而即興發(fā)問，緊抓聽課老師的興趣點(diǎn)與思考點(diǎn)，我不禁思考，我在上課時(shí)能像潘校這樣牢牢抓住學(xué)生的心理嗎，答案是否定的。

      通過講座，我明白了單元整體教學(xué)對(duì)培育核心素養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。實(shí)施單元整體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮單元相對(duì)課時(shí)系統(tǒng)性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究的大背景、大問題、大思路、大框架，處理好知識(shí)教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)、教的設(shè)計(jì)與學(xué)的設(shè)計(jì)、單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之間的關(guān)系。

     從而實(shí)現(xiàn)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的教學(xué)策劃。在教學(xué)研究的學(xué)習(xí)之路上，任重而道遠(yuǎn)！

     　　【常州外國(guó)語學(xué)校 周琦】

      2020年10月28日，秋高氣爽，風(fēng)和日麗。自覺教育高端成長(zhǎng)工作室的兄弟姐妹在潘建明導(dǎo)師和謝麗老師的精心組織安排下，與吳粉連名師工作室成員一起來到金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)。本次活動(dòng)對(duì)我來說意義非凡，我不僅是向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的一名學(xué)生，也是一位授課教師。到華羅庚先生的母校，潘建明導(dǎo)師工作10年的學(xué)校授課，讓我不由心生敬畏，也十分期待。

      本次活動(dòng)的主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是章起始課，還是單元復(fù)習(xí)課，或者每一小節(jié)的設(shè)計(jì)，都與之相關(guān)。我上課的內(nèi)容是《圓的單元復(fù)習(xí)課》，面對(duì)初中平面幾何知識(shí)點(diǎn)超多，聯(lián)系性超廣，綜合性超強(qiáng)的章節(jié)，如何設(shè)計(jì)架構(gòu)呢？聽完潘建明導(dǎo)師下午《初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的專題講座，令我豁然開朗。下面，我結(jié)合潘建明導(dǎo)師的講座，主要談?wù)務(wù)n后反思。

      1.大而不空

      單元教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)某個(gè)單元所涉及到的各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的教學(xué)策劃。大背景、大問題、大思路、大框架，教師只有準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)度、深刻解讀教材，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，逐級(jí)而上。龐大的系統(tǒng)工程，最終要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。面對(duì)學(xué)生，教師要做到心中有譜，教學(xué)得法。遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的學(xué)生可接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課不可能解決所有的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)一個(gè)方向，通過由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有血有肉地掌握關(guān)鍵知識(shí)，總結(jié)重要方法，歸納基本模型。

      2.引而不發(fā)

      教師所必須具備的單元教學(xué)理念，和學(xué)生所要理解掌握的單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)是有區(qū)別的。教師是從教的角度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而學(xué)生是從學(xué)的角度思考整合。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)。教師以主問題研究為核心，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，指向明確，定位準(zhǔn)確，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性、層次性和結(jié)構(gòu)性。在疑難處設(shè)問，在連接處留白，讓學(xué)生在大方向的引領(lǐng)下，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借助群學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)，達(dá)到打通任督二脈的效果，自覺建構(gòu)單元內(nèi)部和單元之間的橫縱聯(lián)系。

      3.鍥而不舍

      單元整體設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨，更是追求教學(xué)本質(zhì)化的必然要求。這對(duì)按部就班進(jìn)行教學(xué)的教師發(fā)出了挑戰(zhàn)，教師難免會(huì)有心有余而力不足的感覺。唯有不斷學(xué)習(xí)，善于積累，勤于思考，勇于嘗試，鍥而不舍地鉆研實(shí)踐，才能在一次次思維碰撞中讓自己有所悟有所得。

      正如許多老師發(fā)自肺腑所言，能在潘建明導(dǎo)師工作室學(xué)習(xí)是一件很幸福的事。讓我們繼續(xù)追隨導(dǎo)師，珍惜每一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，知無不言言無不盡，百尺竿頭更進(jìn)一步！

　　【常州市實(shí)驗(yàn)初中天寧分校 潘海波】

      今天，我們自覺教育高端成長(zhǎng)工作室和吳粉連名師工作室成員一起來到金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)中學(xué)，參加了聯(lián)合教研活動(dòng)。每次活動(dòng)，都令我受益匪淺，每次聆聽導(dǎo)師潘建明校長(zhǎng)的講座，都有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。今天，潘校長(zhǎng)給我們帶來的是《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》專題講座。潘校長(zhǎng)全程站立，聲情并茂，他的精神令我欽佩，他的學(xué)術(shù)氣質(zhì)令我敬仰。

      在講座中，我認(rèn)識(shí)到實(shí)施單元教學(xué)是發(fā)揮“單元”相對(duì)“課時(shí)”系統(tǒng)性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)、教、研的大背景、大問題、大思路、大框架，關(guān)注單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、數(shù)學(xué)思想方法的凸顯。只有站在單元的高度，才能看到核心素養(yǎng)，而單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，所以實(shí)施單元教學(xué)能聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落地。

      從潘校長(zhǎng)的講座中，我明白了單元整體教學(xué)要處理好“三個(gè)關(guān)系”。

      一是“知識(shí)教學(xué)”與“素養(yǎng)教學(xué)”的關(guān)系。單元整體教學(xué)著力于核心素養(yǎng)的落實(shí)，而知識(shí)積累是一個(gè)過程，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的形成，是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)概念與規(guī)律在數(shù)學(xué)活動(dòng)等形式中逐步加入，并最終形成一個(gè)以數(shù)學(xué)知識(shí)體系或思維導(dǎo)圖為體現(xiàn)形式的過程。

      二是“學(xué)術(shù)形態(tài)”與“教學(xué)形態(tài)”的關(guān)系。我們教師在教學(xué)時(shí)要變“教教材”為“用教材”，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)地再創(chuàng)造，要從一個(gè)整體的角度去把握教學(xué)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

      三是“教的設(shè)計(jì)”與“學(xué)的設(shè)計(jì)”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)過程的實(shí)施，按照“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”兩個(gè)階段，設(shè)計(jì)“整體——部分——整體”的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得“四基”，發(fā)展“四能”。

      每一次與伙伴們的“聚會(huì)”，都是智慧的碰撞；每一次與導(dǎo)師的見面，都是與智者的握手；每一次集中的學(xué)習(xí)，都是思維的提升、更是眼界的開闊！期待下次學(xué)習(xí)的到來！