為深入貫徹落實普通高中課程改革的要求，加強對新課程新教材的研究，探討新高考背景下課堂教學實踐模式，切實提升課堂教學質(zhì)量。2023年3月27日上午，浙江—廣西梧州聯(lián)合教研暨“聚焦核心素養(yǎng) 凸顯科學思維”主題研討活動在梧州高級中學圓滿舉行。受邀出席本次活動的嘉賓有北京師范大學教授劉恩山，嘉善高級中學黨委書記江生，浙江省教育廳教研室生物教研員周初霞，南寧師范大學環(huán)境與生命科學學院黨委書記何英姿，廣西教育研究院生物教研員韋珺，柳州市教科所原生物教研員李紅文，梧州市教育科學研究所所長袁炳全，梧州高級中學校長譚遠森出席了活動。浙江教育團隊一行19人，梧州市各縣（市）高中生物教研員、全市各高中生物學科教研組長、各年級備課組長、鄧楠名教研員工作室全體成員以及市直及蒼梧各高中全體生物教師200多人參加本次活動。 

活動現(xiàn)場

    一、開幕致辭，情真意切

    開幕式由梧州市教科所高中生物教研員鄧楠老師主持。鄧楠老師介紹了受邀出席的專家、領導和參會人員，對本次主題研討活動的主旨進行了簡要說明，并對與會的全體人員表示熱烈地歡迎和衷心的感謝。 

梧州市教科所鄧楠老師主持

    梧州高級中學校長譚遠森老師在致辭中講到，“一座梧州城，半部嶺南史”介紹梧州市的發(fā)展史，同時殷切地希望老師們在本次聯(lián)合教研活動中認真學習，提升課堂教學質(zhì)量。 

梧州高級中學校長譚遠森致辭

    梧州市教科所袁炳全所長的“兩個感謝，一個希望”道出了本次活動主辦、協(xié)辦、承辦單位對梧州教育的關注與幫助，并希望各位專家在活動中直言不誤，為梧州市生物教育把脈問診，提出寶貴的意見。 

梧州市教科所所長袁炳全致辭

    廣西教育研究院韋珺老師指出在黨的二十大“科教興國”和“兩會”中提出高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教育高質(zhì)量關鍵在老師，重點在課堂。浙江—梧州聯(lián)合教研主題研討活動，充分發(fā)揮跨區(qū)域研討交流和資源共享的優(yōu)勢，對梧州市老師們吃透新課程新教材的核心理念、提升課堂教學效益有積極促進作用。韋老師希望梧州市老師們以學習者心態(tài)，積極思考，兼收并蓄，促進教學水平提升，努力構建高效生物課堂。 

廣西教研院韋珺老師致辭

     二、課例展示，思維碰撞

    浙江嘉興和廣西梧州兩地生物教師團隊基于大單元教學下聚焦“科學思維”課前進行了精心打磨，深度探討，為活動呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩現(xiàn)場課例：浙江省平湖中學的傅亮老師執(zhí)教的《細胞培養(yǎng)是動物細胞工程的基礎》和梧州高級中學車杏清老師執(zhí)教的《通過細胞融合可產(chǎn)生具有新特性的細胞》。

    傅亮老師的課以科學史作為支架，通過概念構圖、動手實踐和運用評價的思想，立足于生生互動來幫助學生內(nèi)化生物學的重要概念。用百山祖冷杉和白頭葉猴作為實例，提升了植物細胞工程和動物細胞工程的關聯(lián)度，然后聯(lián)系本單元大情境克隆猴，讓學生認識到細胞培養(yǎng)技術的重要性。通過概念構圖，構建完成動物細胞培養(yǎng)過程的學習，引導學生相互質(zhì)疑，并運用模型建構去解釋真實情境下的問題。在動手實操的環(huán)節(jié)主要是通過小組探究合作，借助問題串細化培養(yǎng)過程中的關注點。同時運用《操作指南》和《實驗操作評價量表》培養(yǎng)學生信息提取能力，發(fā)展學生歸納與概括科學思維，提升學生實驗操作的科學探究能力。 

浙江省平湖中學傅亮老師的課堂

    鄧楠名教研員工作室成員車杏清老師的課通過“被貓狗咬傷、抓傷要注射被動免疫制劑”創(chuàng)設情境，喚醒思維，并提出問題“如何獲得大量與狂犬病毒結合的抗體？”。通過回憶體液免疫和細胞癌變的相關知識，讓學生設計并展示方案，引導學生用“質(zhì)疑”的態(tài)度分析方案的可行性，從而引發(fā)學生通過頭腦風暴進行思辨、評價，啟動思維。學生通過逐步推理、自主構建流程圖演繹制備單克隆抗體的過程。小組展示自主構建的流程圖，通過生生評價、師生評價對流程圖進行補充完善與挖掘，引導學生再次質(zhì)疑、思辨、解決問題，在展評交流中實現(xiàn)思維監(jiān)控。篩選是制備單克隆抗體過程中的難點，車老師設置了分析推理、解決問題的環(huán)節(jié)，學生閱讀資料并分析，借助團隊的力量，討論“篩選”的方法。整個教學環(huán)節(jié)聚焦的設置培養(yǎng)學生類比推理、分析歸納、解決問題的科學思維能力。 

梧州高級中學車杏清老師的課堂

     隨后，傅亮老師和車杏清老師分別對自己的課堂教學設計進行說明。

    三、專家點評，入理切情 

    柳州市教科所原生物教研員、科研室主任李紅文老師主持專家評課環(huán)節(jié)。 

柳州教科所李紅文老師主持

    浙江省教育廳教研室周初霞老師對傅亮老師的課堂進行點評。周老師首先分享自己在大單元教學的研究，基于一個整體如何布局，即“造一個怎樣的森林，需要怎樣一棵棵種樹”。從核心概念到次位概念再到重要概念地落實，老師課前整體規(guī)劃如何實現(xiàn)預設內(nèi)容與實際目標的達成，周老師給出指導性建議。傅亮老師這節(jié)課實現(xiàn)了核心素養(yǎng)與概念的落實、教師的教學方式的改變、學生學習方式的改變；同時引導學生做中學，學中思，以及領悟科學實驗背后的科學探究精神，上升到生命科學背后的生命觀念。 

浙江省教育廳教研室周初霞老師點評

     廣西教育研究院韋珺老師充分肯定了兩位老師都踐行新課程標準，用行動落實學科核心素養(yǎng)。傅老師的課堂著重體現(xiàn)了模擬實驗操作過程，模擬實驗操作評價量表和操作反思評價表，通過學生之間的生生評價過程，更大程度的調(diào)動了學生的課堂參與度，激發(fā)學生勤于動手、敢于動腦、樂于探索的科學探究精神，值得梧州市老師們借鑒和學習。車老師上課氣場足，對課堂的把控能力強；車老師從如何引入問題→怎樣融合→怎么大量制備抗體→如何篩選→哪些應用的課堂設計主線清晰；同時指出車老師課堂設計的提升空間，應借助互聯(lián)網(wǎng)拓展單克隆抗體的應用，加深課前學習的深度與廣度，提高學生的自主學習能力。 

廣西教研院韋珺老師點評

    四、凝心聚力，必有收獲

    梧州市教科所高中生物教研員鄧楠老師代表課題組和工作室基于車杏清老師的課例進行了主題匯報《基于科學思維養(yǎng)成下的學生“問題意識”培養(yǎng)課題組課例研討暨研究匯報會》。首先，理清問題意識與科學思維的關系，基于問題意識培養(yǎng)下，構建“質(zhì)疑—思辨—展評”教學模式框架，提出構建課堂教學模式的思路、實施路徑、要素。其次，提出指向問題解決的“思維型”課堂教學五個步驟：1.創(chuàng)設情境，喚醒思維；2.定義問題，啟動思維；3.合作探究，思維建模；4.展評交流，監(jiān)控思維；5.實踐應用，思維遷移。隨后，分享課題組研討并制定的三個觀察量表，即質(zhì)疑、思辨、展評環(huán)節(jié)的課堂觀察量表，并提出課題研究過程中的困惑。最后，展示課題組和工作室成員共同開展的“同研共讀”活動——《怎樣做課例研修》和《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》，并將三課兩反思和課堂觀察表整合運用在0327展示課例研磨全過程。老師們立足課例研修，并將研修成果運用到課題研究和課堂教學中，寫成各種教學論文發(fā)表，以研促教獲得成長。 

梧州市教科所鄧楠老師匯報

    五、專家引領，潛心領悟

    北京師范大學生命科學學院劉恩山教授帶來主題為《在中學生物學課堂開展科學思維教學》的講座。劉教授的開場便向在座的老師們拋出一個問題：“傅老師、車老師的兩節(jié)課，在科學思維素養(yǎng)的要點上，有無體現(xiàn)？具體落實在哪些環(huán)節(jié)上？”。老師們的思考瞬間帶回到兩節(jié)精彩的課例中，大家認真思考、相互討論、交流分享。劉教授繼續(xù)追問這些科學思維環(huán)節(jié)，真的體現(xiàn)科學思維嗎？他指出判斷科學思維的關鍵點是要基于證據(jù)和邏輯，進行獨立思考和判斷?？茖W思維在課堂上的教學策略分科學論證、模型與建模兩種。隨后，劉教授通過兩個活動加以說明?；顒右唬撼尸F(xiàn)自身各種運動照片，從“看到了什么，印象是什么，推理是什么”激起老師們積極參與互動，歸納出科學論證是從事實作為證據(jù)從而推理出被認可的觀點中體現(xiàn)出科學思維?；顒佣豪门袛嗄姆N物質(zhì)是人工甜味劑的實驗討論與分析，強調(diào)如何從證據(jù)推理主張，并展示CER論證模型的理解與構建過程。劉教授樸實無華的語言中卻充滿著大智慧。通過參與、互動、討論，他將理論與實踐結合起來，將指向抽象的科學思維的生物學課堂教學變得通俗易懂，加深了老師們對科學思維教學的理解，聽會的老師們受益匪淺，收獲滿滿。

 北京師范大學劉恩山教授講座

    春雷一聲震天響，清風數(shù)拂天下春。浙江—廣西梧州聯(lián)合教研暨“聚焦核心素養(yǎng) 凸顯科學思維”主題研討活動在梧州高級中學成功舉辦。精彩的課例展示，精準的專家指導，為廣西新高考改革背景下，梧州市高中生物課堂教學實踐指明方向。老師們紛紛表示要把學習的理念與方法落實到課堂教學實踐中，切實提升課堂教學效益，為梧州教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻一份力量。

文 字：林麗  潘燕  

審 稿：鄧楠