組織教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)。要搞好組織教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學(xué)活動的能力。教師必須把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意力，使其保持相對的穩(wěn)定性。同時，要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉快喜悅的心境，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

組織教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際加以選擇，靈活運用。南昌騰王閣學(xué)校林子謙老師總結(jié)了十種常用語的方法：

一、形象感染法

教師走上講臺時，神情要親切、莊重、肅穆，站定后要掃視整個課堂，以安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生把注意力從原來的注意對象迅速轉(zhuǎn)移到教師身上來，自覺地投入教學(xué)活動。

二、目標(biāo)引導(dǎo)法

講課開始時，教師可簡要地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出本次學(xué)習(xí)要求，運用語言的感召力，激發(fā)學(xué)生的情感。促其產(chǎn)生努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而調(diào)動自己的注意力。

三、趣味激發(fā)法

教師講課時，如有較多學(xué)生注意力不集中，可適當(dāng)穿插講一些表面看來跟教學(xué)無關(guān)（但內(nèi)含學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面啟示）而學(xué)生十分感興趣的事。使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的深厚興趣。

四、提問點撥法

當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對象，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動上來。學(xué)生答題不夠理想時，不要急于批評，可稍加點撥，鼓勵他們動腦筋思考或用心聽教師和同學(xué)講。這樣引發(fā)他們的興趣，使其保持注意力的穩(wěn)定，積極投入學(xué)習(xí)的活動。

五、指名演板法

此法類似“提問點撥法”，教師指名讓注意力不集中的學(xué)生演板，并在適當(dāng)時機(jī)輕聲對演板學(xué)生進(jìn)行教育和幫助。要求他們回位后用心聽講，這種方法具有中等強度的刺激，可對學(xué)生大腦皮層起一定作用，能促使學(xué)生在一定時間內(nèi)保持高度集中的注意力。

六、表揚示范法

教師可根據(jù)教學(xué)的需要，突出地表揚某個學(xué)生，以引起大家的注意。

七、鼓勵擴(kuò)展法

教師提出一些要求，鼓勵學(xué)生爭取做到。同時表揚某些學(xué)生、某些組做得好，號召大家都那樣做，擴(kuò)展開來（有些學(xué)生不打算那樣做，但在教師先行鼓勁、肯定的前提下，就會按教師的要求做，低年級學(xué)生尤其如此）。這種方法可使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的心境，這種積極心境可以成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)習(xí)效果。

八、暗示糾正法

教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不聽講，不要停下講解而提出批評，可用眼色、手勢或其他辦法適當(dāng)暗示。使學(xué)生按照教師的暗示，自覺地調(diào)整自己的注意形象。這樣，既可引導(dǎo)個別學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，又可避免影響課堂良好氣氛。

九、停頓吸引法

教師在發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不守紀(jì)律時，可采取突然停止講課的方法（或突然改變聲音、語調(diào)等），使學(xué)生的注意力高度集中。從而使被不良情緒干擾的教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的心理特點和心理發(fā)展的需要。恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)習(xí)心理的內(nèi)部矛盾，根據(jù)具體情況，以表揚、鼓勵、激發(fā)學(xué)生興趣為主（必要時也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評）。因勢利導(dǎo)，把組織教學(xué)搞好，保證課堂教學(xué)計劃順利完成，力求最佳教學(xué)效果。

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲