人間四月芳菲盛，講座如霖潤心田。2025年4月26日，教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師受萍鄉(xiāng)市教育局的邀請，來到萍鄉(xiāng)市開放大學為萍鄉(xiāng)市第五批中小學學科帶頭人培養(yǎng)對象做了主題為《新時代學科帶頭人的角色與使命》的專題講座，這場知識盛宴不僅點燃了教師們的教育熱情，更指明了學科帶頭人教師專業(yè)成長的方向。

講座伊始，金老師基于問題，提出了學科帶頭人教育生活中的困惑主要有以下五個方面:一是學校工作擔子重、壓力大、忙于教學教研時間不夠；二是學科帶頭人持續(xù)專業(yè)專業(yè)成長瓶頸，發(fā)展目標模糊、教研主題、內(nèi)涵需要豐富，如何形成風格，提高教育專業(yè)影響力；三是學科帶頭人教育生活中教學教研家庭兼顧的無助感；四是學科帶頭人的身心健康需求、幸福感不夠明顯；五是學科帶頭人的工作角色和使命不太明晰。

同時也提出了學科帶頭人教師教育的一些思考:一是什么是學科帶頭人教師；二是評上學科帶頭人教師應該做什么；三是學科帶頭人的教育使命有哪些；四是學科帶頭人教師如何加強持續(xù)進行教育專業(yè)化成長，有何路徑，發(fā)展前景如何；五是學科帶頭人教師如何實現(xiàn)教育工作家庭和諧，過完整的幸福教育生活？

以及結(jié)合時代背景，如新時代祖國需要四有好老師、大力弘揚教育家精神、AI人工智能賦能教師教育教學改革勢在必行，從而呼吁新時代每一位學科帶頭人在AI時代要努力成為一名教育家型教師。

隨后，金老師將理論與實踐深度融合，從一是解讀教師職業(yè)基本生涯發(fā)展規(guī)律；二是剖析新時代學科帶頭人的角色與使命；三是案例解讀學科帶頭人的工作、學習成長路徑；四是體悟?qū)W科帶頭人幸福教育、快樂成長人生四個方面進行了詳細闡述。

首先，金老師以她個人教育發(fā)展成長之路為案例，解讀了教師職業(yè)基本生涯發(fā)展規(guī)律。她認為教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征。從學校層面來看，新任教師（1 - 3年）是基礎(chǔ)建設(shè)期，需教學技能與理論的雙重培育；在職教師（4 - 8年）應借理論反思實踐，實現(xiàn)自我提升；骨干教師（8 - 10年）則需深層次理論指導與行動研究，以防發(fā)展迷茫。10年以上教師分化為培訓師、學科帶頭人、教學管理者，各司其職推動學校教學發(fā)展。從個人職業(yè)、職稱、年齡階段等不同維度規(guī)劃，教師成長是漫長積累過程，各階段目標明確，逐步從關(guān)注教學技能走向教育思想的成熟。 

接著，金老師剖析了新時代學科帶頭人的角色與使命 。她認為學科帶頭人具有的典型角色標志有:一是高尚的師德，吃苦耐勞樂于奉獻品質(zhì)，事業(yè)型；二是堅定的教育理想和信念，做大先生、理想主義者；三是執(zhí)著的教育事業(yè)的追求和熱愛、愛學習、愛工作；四是樂于鉆研教學，有豐富的教學經(jīng)驗、方法、策略示范性；五是有自己的教學主張、形成自己的教學，可輻射性。

對于學科帶頭人的使命，她認為學科帶頭人一是課程領(lǐng)導者、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導者、反思性實踐者、教師實踐智慧專家、立德樹人楷模；二是知識上：博覽群書、滿腹經(jīng)綸；教學上：專、精、深，行家能手；角色上：課程的決策領(lǐng)導者；在理念上有樹建，方法上有創(chuàng)新；策略上有特色三是業(yè)績過硬、成果豐富、形成自己的教育思想和教學風格；課題研究教學案例、教學設(shè)計、課例，教學反思、心得、體會、讀書筆記，開發(fā)教學資源4.交流討論、教研活動組織、開展課題研究引領(lǐng)學校特色發(fā)展、示范和引領(lǐng)教師發(fā)展。

并強調(diào)教師的責任在于教好書、育好人；示范、引領(lǐng)；出成果、成名師；終極使命在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務教師發(fā)展，成為教育家和樂教者。

隨后，金老師闡述了學科帶頭人踐行角色和使命的路徑。她認為學科帶頭人教師的成長一是需要扎根一線教學，在實干中成長；二是需要加強學習，在提煉教育思想中成長；三是要做好課題研究，在行動研究中成長；四是需要專家引領(lǐng)，在教學風格凝練指導中成長；五是要反思寫作，在思考改進中成長；六是在創(chuàng)建名師工作室和工作坊研修中成長。

比如在教學實踐中，金老師強調(diào)一是可以向書本學習—專業(yè)書籍和教育名著書籍（做教育卡片）二是向?qū)＜覍W—積極參加各級各類高端培訓學習，廣結(jié)善緣；三是向同事、學生學習，積極進行教學反思和總結(jié)。通過提高學習力-形成自己的能力，實踐證明學習的人比不學習的人十年后有明顯差異，自己的教學理念和思想就能與時俱進。 

同時，金老師也解讀了自己的教學主張—快樂英語教學內(nèi)涵:一是解答教學是何物:師生一起快樂學習共成長（巧用方法：歌曲教學、游戲教學、分層教學、情境教學、任務型教學，信息技術(shù)教學，巧妙設(shè)計：課堂人人參與活動，學會深度思考、自主合作學習）；二是解答教學是何旨:有趣、有味、有效（育分、育人）；三是解答教學表何征:快樂地教、快樂地學，快樂地出成果，經(jīng)典話語：咦，怎么就下課啦；四是解答教學處何境:“瘋狂競爭合作氛圍，彼此成就快樂激勵氛圍，課內(nèi)外學習融合”；五是快樂英語教學解決了什么問題:（新教材使用困惑，教師厭教，學生厭學，教學質(zhì)量欠佳，學科育人不夠，實施快樂英語教學調(diào)控不夠，推翻快樂英語教學只能低年級實施的論點，英語教學啞巴英語的問題，被動學英語的問題）。

最后，金老師講述了體悟?qū)W科帶頭人幸福教育、快樂成長人生。她認為幸福是要“四有”:即心中有盼頭、手中有事做、身邊有人愛、事業(yè)有成就（有成果），人生贏家在于婚姻與愛情一致，事業(yè)與興趣一致。

要掌握幸福七大規(guī)則:學會欣賞、學會珍惜、學會樂觀、學會感恩、學會助人、學會享受和學會健康。

要保持良好的心態(tài)在于:一是悅納自我:自信、認識自我、自足、自豪，欣賞自己，從工作、生活各方面體驗快樂和幸福，積累、收集、整理、反思、寫作，有成果，享受成功，有成功感；二是心存感激:要有感恩之心、感激之情，敏銳洞察力，豐富的感受和體驗（愛、幸福、成功、快樂）；三是追求卓越:要追求、有目標、敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)、激情、持久:四是有豐富的生活:讀習、運動、旅游、休閑、健身、美容、美食、養(yǎng)身、興趣。即有一群朋友、有一個幸福家庭、個人情感豐富、愛家人、重情義。

要正確定位自己的教師角色，一是人生定位—知識分子：培育人才、服務師生、提升自我；二是目標定位:不是追求物質(zhì)、財富，追求精神、知識，立志成為人師、教育專家，培育名師、提升質(zhì)量、辦出特色；三是生活定位:學習、提升、育人、發(fā)展不斷學習、加強修養(yǎng)，不斷感受、體驗、感悟、反思、寫作、興趣廣泛、生活豐富。

要增強角色認知:教師是教書育人，教師工作不只是備課、上課、批改作業(yè)、維持秩序、安全穩(wěn)定、升學率，  學生不只是分數(shù)，教師不只是職稱、工資、守紀、敬業(yè)，教師不是“教書匠”、“春繭”、“臘燭”，教師在追求學校發(fā)展、學生發(fā)展的同時，教師也在發(fā)展，成長學生、成就自己，教師追求學生成才，同時，也追求自己快樂人生。

要牢記人生成功三要素 :理想（目標、追求）—人生高度；  信念（毅志、激情）—人生速度；胸懷（處世、做人）—人生厚度；她認為成功的人生=興趣+學習+行動+反思+恒心+毅力+機遇+健康+貴人+幸福！

歷時三小時的講座在金老師深入淺出的講述中不知不覺接近尾聲，得到了參訓教師的高度贊譽。老師們紛紛表示，金老師的分享既有理論的高度，又有實踐的深度，為他們以后的教學工作提供了寶貴經(jīng)驗，堅定了他們的教育初心和使命。

名師引領(lǐng)啟新程，深耕教育助成長。 在此，衷心地感謝萍鄉(xiāng)市教育局和萍鄉(xiāng)開放大學的熱忱邀約，讓教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師能夠有機會跟老師們分享這場講座，讓在座的老師們對學科帶頭人的角色和使命有了更加深刻的認識、理解和感悟。我們工作室全體成員將繼續(xù)和老師們一起攜手并肩，以赤子之心擁抱教育理想，以奮進之姿共探教學新境，愿我們一同深耕三尺講臺，以匠心守望教育沃土，共繪初中英語教育事業(yè)的絢麗畫卷，奔赴教育理想的星辰大海！

圖文：段  艷

編輯:  李啟榮

初審：王利亭

終審:  金小玲