作者簡(jiǎn)介

張瑩，女，2015年畢業(yè)于河北師范大學(xué)，2016年4月參加工作，2022年取得東北師范大學(xué)碩士研究生學(xué)歷。2016年4月至2022年7月在石門(mén)寨學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)任教，2022年7月至今在秦皇島市第十三中學(xué)任教。

任教以來(lái)在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，取得了顯著成績(jī)。2025年1月，其微課《Time tunnel-travel with Mr. Will》榮獲海港區(qū)第九屆微課大賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；2024年7月，課例《Unit7 Will people have robots?》在第四屆訊飛杯全國(guó)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)；同年，課例《Unit1 What's the matter?Period4》被評(píng)為秦皇島市基礎(chǔ)教育精品課。此外，她還多次在區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，如2023年7月獲海港區(qū)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)，2021年6月獲區(qū)級(jí)課外閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)和青年教師教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)。

在教研方面，積極探索教育教學(xué)方法。2022年1月，其撰寫(xiě)的《初中英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之我見(jiàn)》獲作業(yè)設(shè)計(jì)類三等獎(jiǎng)；2021年11月，學(xué)科論文《合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表，始終以學(xué)生為中心，注重教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)隨筆

在觀摩并實(shí)踐謝如意老師設(shè)計(jì)的七年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Here and Now》課件后，我對(duì)主題詞匯教學(xué)與多模態(tài)資源的融合有了更深刻的理解。以下是我的使用心得：

一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課件以“全球不同城市的實(shí)時(shí)活動(dòng)”為主線，通過(guò)圖片、短文和問(wèn)題鏈（自然導(dǎo)入主題，既貼合單元目標(biāo)，又引發(fā)學(xué)生好奇心。例如，對(duì)比重慶、內(nèi)羅畢和紐約的場(chǎng)景描述，學(xué)生能直觀理解“here and now”的時(shí)空差異，同時(shí)激活了目標(biāo)詞匯（如“rush”“side by side”）。這種情境化設(shè)計(jì)避免了機(jī)械記憶，讓詞匯學(xué)習(xí)更具意義。

二、詞匯教學(xué)分層遞進(jìn)，注重運(yùn)用能力

課件遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的梯度設(shè)計(jì)：

輸入階段：通過(guò)圖文匹配（如“ride a bike”“kick a shuttlecock”）和英文釋義猜詞游戲，幫助學(xué)生建立詞匯與形象的關(guān)聯(lián)，降低記憶難度。

內(nèi)化階段：填字游戲（crossword）和快速朗讀任務(wù)強(qiáng)化拼寫(xiě)與發(fā)音，而短文填空則推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。

輸出階段：創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)（如“Imagine a fun farm”）鼓勵(lì)學(xué)生綜合使用所學(xué)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、多模態(tài)資源提升課堂活力

課件融合了圖片、短文、歌曲（如《Lemon Tree》的現(xiàn)在分詞填空）、互動(dòng)游戲等多種資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。例如，通過(guò)觀察公園場(chǎng)景圖片描述人物活動(dòng)（“A girl is riding a bicycle”），學(xué)生既能練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又能鞏固動(dòng)作類詞匯（paint, explain, drive）。這種多模態(tài)輸入顯著提升了學(xué)生的參與度和記憶效率。

四、文化意識(shí)與思維培養(yǎng)并重

課件在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化對(duì)比（如端午節(jié)、中央公園）和批判性思維訓(xùn)練。例如，閱讀題設(shè)計(jì)（“What are people doing in Nairobi’s markets?”）不僅檢測(cè)理解能力，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化背景下的生活差異。最后的發(fā)散性問(wèn)題更是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)結(jié)合，呼應(yīng)了核心素養(yǎng)目標(biāo)。

五、改進(jìn)建議與反思

1.可增加小組合作任務(wù)，如分角色模擬不同城市場(chǎng)景的對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化口語(yǔ)輸出。

2.部分詞匯練習(xí)（如填字游戲）可借助AI工具生成動(dòng)態(tài)互動(dòng)版本，提升趣味性。

總之，本課件以學(xué)生為中心，通過(guò)情境、游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，為“雙減”下的高效課堂提供了優(yōu)秀范例。我將借鑒其分層設(shè)計(jì)和多模態(tài)資源整合策略，優(yōu)化自己的詞匯教學(xué)模式。

圖文：張   瑩

編輯：李啟榮

初審：王利亭

審核：金小玲