個人簡介

羅軍，男，教育部金小玲名師工作室核心成員，中學(xué)高級英語教師，湖南省特級教師，湖南省株洲市南方中學(xué)教師。全國首屆“外語名師”、第五屆全國中小學(xué)外語教師教學(xué)能手；湖南省園丁獎獲得者；湖南省教育資源庫建設(shè)專家；曾獲全國高中英語賽課一等獎、初中英語賽課一等獎、湖南省基礎(chǔ)教育成果一等獎。多篇論文發(fā)表在全國核心中文期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》上；參編《新教師的六堂必修課》、《與特級教師一起備課》、《全新趣英語教學(xué)》等多部書籍；曾擔(dān)任株洲市初中英語名師工作室、初高中英語銜接教育名師工作室、高中英語名師工作室主持人。

講座串詞

（播放音樂《我們都是追夢人》，暖場）（5-10分鐘之后）

各位在線的專家、愛學(xué)習(xí)的親愛的同仁們：

晚上好！

屏幕前的您是否曾在深夜備課時，凝視窗外稀疏的燈火想起我們學(xué)校教室的微光，那是我們共同的教育初心在閃爍。如何用100份初心，燃10000簇課堂的火花？教育部金小玲名師工作室首席名師金小玲老師帶著我們這群追夢人用我們的初心和愛心，走進(jìn)“共享、共融、共創(chuàng)、共育、共樂、共贏”的教學(xué)研究，一起照亮了一間間渴望變革的教室。

我是來自“惟楚有材”之地的洞庭湖畔之子、工作室成員羅軍，我始終堅信：語法是開啟語篇世界的鑰匙，是連接語言形式與意義的認(rèn)知橋梁。今晚，我將攜帶教育部金小玲名師工作室“讓學(xué)習(xí)在快樂中發(fā)生”的實踐密碼，與大家共同探討《“三維動態(tài)語法觀”下的初中英語語法教學(xué)重構(gòu)——快樂語法教學(xué)賦能語篇表意的認(rèn)知路徑》。

我將從以下四個維度與各位老師分享我今天的課題。

1.傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)的困境與突破。

2.三維快樂英語語法教學(xué)重構(gòu)的實踐路徑。

3.“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”快樂語法教學(xué)案例。

4.“三維動態(tài)語法觀”快樂語法教學(xué)的育人價值。

一、傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)的困境與突破

傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)陷于如下兩方面的困境

1.機械操練：在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，教師通常側(cè)重于講解語法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生缺乏對語法實際運用的理解和體驗。例如，講解時態(tài)時，學(xué)生雖然能記住各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)，但在實際寫作和口語表達(dá)中，卻常常出現(xiàn)時態(tài)錯誤。

2.缺乏互動：教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生缺乏主動參與和互動，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。比如，在語法練習(xí)環(huán)節(jié)，通常是教師出題，學(xué)生做題，學(xué)生很少有機會表達(dá)自己的理解和想法。

在2020年《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇)》第4期中，王昊、任佳、劉永兵等三位老師曾在《是“以語言形式為綱”還是以“語意和形式兼顧”？——中學(xué)英語教材的語法教學(xué)活動例析》一文中指出：目前一線教師在執(zhí)教語法課時，“仍難走出以語言形式為綱的傳統(tǒng)語法教學(xué)理念”。語法學(xué)習(xí)脫離語篇，教師評價學(xué)生對語法知識的掌握仍停留在脫離語境的單項語法選擇題，僅僅憑借這些單句語法練習(xí)對語法知識進(jìn)行總結(jié)、提煉和概括，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生雖然了解這些語法知識的形式和意義，但全然不知為何、何時使用這些目標(biāo)語法，語言使用的精確度及意義表達(dá)的力度得不到彰顯，學(xué)生雖然能短時間記住相應(yīng)的語法規(guī)則，但終究解決不了語法的“形式一意義一使用”的統(tǒng)一。

梅德明、王薔兩位老師在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中指出，英語教學(xué)活動首先是學(xué)然后才是教，教是為學(xué)服務(wù)的，直接呈現(xiàn)語法規(guī)則往往扼殺了學(xué)生對目標(biāo)語法的探究欲望，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程完全依賴教師和教材，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

那么面對這些困境，我們應(yīng)該尋求一種什么樣的方式去進(jìn)行突破呢？

首先我給大家舉個例子。請大家嘗試讀一下這些曲譜。（停頓幾秒鐘）大家讀懂了嗎？但是我稍加變化，將生活中的節(jié)奏彩蛋融入其中，將抽象的知識回歸生活，一切都會變得那么有趣、快樂，同樣的方式，我們學(xué)語法就會Happily，Crazily and Successfully。

讓我們一起來欣賞一段視頻。（播放視頻）

基于對《課標(biāo)》要求的響應(yīng)，我們在研究全國高考及各省、地州市中考試題時發(fā)現(xiàn)顯著變革：以湖南省2024 年中考試題為例，其試卷卷面構(gòu)成已全面轉(zhuǎn)向情境化語篇化命題范式。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，課程內(nèi)容的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略等六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素。

張中新老師在2021年《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》第6期《以語言運用為導(dǎo)向的初中英語語法教學(xué)模式探索》一文提到，語法知識是語言知識的重要組成部分，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

打破傳統(tǒng)碎片化語法教學(xué)模式，將語法規(guī)則融入真實語篇語境中進(jìn)行動態(tài)解析，這種融合式教學(xué)不僅賦予語法知識以交際價值，更能幫助學(xué)生在具體語篇情境中領(lǐng)悟語言形式與表意功能的深層關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)從“語法規(guī)則記憶”到“精準(zhǔn)運用表達(dá)”的能力躍升，真正讓語法成為支撐語篇建構(gòu)與意義傳達(dá)的核心工具。

接下來我將從三維快樂英語語法教學(xué)依托的理論支撐、實施路徑闡述三維快樂英語語法教學(xué)重構(gòu)的實踐路徑。

三維快樂英語語法教學(xué)重構(gòu)的理論支撐一：三維動態(tài)語法觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。基于三維語法教學(xué)觀，語法教學(xué)實踐分為呈現(xiàn)語法形式，感受語法意義、操練語法和綜合運用等幾個步驟?！墩n標(biāo)》中三級語法內(nèi)容為：初步意識到語言使用中的語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運用語法知識，理解和表達(dá)意義；了解句子的結(jié)構(gòu)特征，如句子的種類、成分、語序及主謂一致；在口語和書面語篇中理解、體會所學(xué)語法的形式和表意功能；在語境中運用所學(xué)語法知識進(jìn)行描述、敘述和說明等。語法教學(xué)的真正意義不是讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的做題訓(xùn)練中完全掌握語法，而是讓學(xué)生在情境中學(xué)會用英語真實地表情達(dá)意，最終將所學(xué)語言運用到各類交際活動中。

就語法課而言，教師最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維語法觀，在理解相關(guān)主題意義的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識語法形式的選擇取決于具體主題下以語篇所設(shè)置的情境。教師應(yīng)依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察、感知與歸納所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語法的表達(dá)形式、基本意義以及日常生活中使用該語法的情境，然后整合教材中學(xué)生較為熟悉的語篇，整體設(shè)計循序漸進(jìn)、層次感較強且類型各異的練習(xí)和活動，幫助學(xué)生對目標(biāo)語法加以鞏固。最終能夠?qū)⒃撜Z法知識準(zhǔn)確運用在具體語境中，達(dá)到更為清晰地理解他人、地道地表達(dá)自己目的，增強語篇的表意力度。 

2020 年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》正式落地實施；2022 年，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也開始全面推行。至此，義務(wù)教育階段與高中教育階段的語法教學(xué)實現(xiàn)了無縫對接，形成了一套連貫的教育體系。以高中英語教材中的 Grammar 板塊教學(xué)為例，語法教學(xué)內(nèi)容如今已重新整合為 “形式”“意義”“使用” 三大板塊。教材在板塊設(shè)計上的這一變化，實際上也在推動教師在語法教學(xué)觀念上做出相應(yīng)革新。

三維快樂英語語法教學(xué)重構(gòu)的理論支撐二：“快樂”教育觀

教師快樂地教。金小玲老師主張教師需以積極心態(tài)設(shè)計課堂，靈活運用多樣化教學(xué)策略，如自編英文歌曲、律動詩、希沃課件等，將課堂打造成充滿“歌聲、笑聲、掌聲”的互動空間。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法（如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)），激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使教學(xué)成為師生共同成長的幸福體驗。

學(xué)生快樂地學(xué)。強調(diào)學(xué)生在輕松氛圍中主動探索知識，通過合作競爭、創(chuàng)意活動（如角色扮演、實踐項目）增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生在模擬真實場景中練習(xí)口語和語法，實現(xiàn)“樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)”（Happily Crazily and Successfully）。

快樂地出成果。成果不僅體現(xiàn)在考試成績，更注重學(xué)生綜合能力的提升，包括口語表達(dá)、跨文化意識、思辨能力及終身學(xué)習(xí)能力，課堂中應(yīng)融入情感教育，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

在“三維動態(tài)語法觀” 與 “‘快樂’教育觀” 這兩大理論的有力支撐下，三維快樂英語語法教學(xué)的重構(gòu)得以順利推進(jìn)，有效教學(xué)路徑的構(gòu)筑也水到渠成。具體而言，可從以下三個方面展開教學(xué)實踐：

創(chuàng)設(shè)主題情境，助力知識激活與關(guān)聯(lián)

通過精心創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)理解類活動。在此過程中，學(xué)生能夠激活過往儲備的知識，并將其與當(dāng)下所學(xué)建立緊密聯(lián)系，進(jìn)而梳理歸納語法的“形式”，為語法學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

開發(fā)課程資源，推動知識溫習(xí)與內(nèi)化

積極開發(fā)豐富多元的課程資源，組織學(xué)生參與應(yīng)用實踐類活動。學(xué)生在這類活動中得以對已學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)鞏固，深入分析語法知識背后的“意義”，并將其內(nèi)化為自身的知識體系，提升對語法的理解深度。

構(gòu)建思維模式，實現(xiàn)知識評析與創(chuàng)新

著力構(gòu)建科學(xué)合理的思維模式，鼓勵學(xué)生參與遷移創(chuàng)新類活動。在活動中，學(xué)生能夠?qū)σ阎R進(jìn)行客觀評析，使其得以升華，進(jìn)而對語法的“使用” 展開批判創(chuàng)新，切實提高語法運用的靈活性與創(chuàng)造性。

接下來，我將以“賓語從句” 這一語法知識的學(xué)習(xí)作為范例，詳細(xì)闡釋如何開展 “學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本” 的快樂語法教學(xué)模式，幫助大家深入理解這一教學(xué)理念在實際教學(xué)中的具體運用。

程曉堂老師指出，語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，并更好地掌握語言形式。因此語法課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該基于以主題意義為引領(lǐng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的主題語境中主動探究所學(xué)的語法知識，并對語法的結(jié)構(gòu)化知識形成體系。

我今天和各位老師分享的案例是以湖南省株洲市初高中英語銜接名師工作室骨干學(xué)員的一堂中考語法研討課，探究基于三維動態(tài)語法觀如何讓學(xué)生掌握目標(biāo)語法賓語從句，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本堂課的主題是“人與社會”，話題為“節(jié)日”。目標(biāo)語法是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》附錄4語法項目表中初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試要求學(xué)生必須掌握的賓語從句。教師將人教版《義務(wù)教育教科書九年級英語》第二單元的多個多模態(tài)語篇進(jìn)行了整合，既系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了初中學(xué)業(yè)水平考試要求學(xué)生必須掌握的賓語從句這一語法，又讓學(xué)生回歸到了教材。

本堂課的授課對象為工作室學(xué)員所在學(xué)校的初三年級某個班級的學(xué)生。工作室成員結(jié)合本次研修的主題、學(xué)生學(xué)情，將語法課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.在主題語境中感知、學(xué)習(xí)和掌握賓語從句的概念；

2.掌握引導(dǎo)賓語從句的引導(dǎo)詞：that, if, whether, who, when, how, where等；

3.掌握賓語從句的語序：主句+引導(dǎo)詞+主語+謂語；

4.掌握賓語從句中的主句與從句在時態(tài)上一致的原則；

5.能在具體的語境中正確地使用賓語從句，并通過設(shè)置的語篇群，讓學(xué)生在情境中理解各國文化的差異，加強對世界多元文化的包容，感悟中華文明的精神內(nèi)涵，堅定文化自信。

創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中激活并關(guān)聯(lián)已知，梳理歸納“形式”。

程曉堂老師在2013年第4期《課程.教材.教法》里的《關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考》一文提到：情境對有效的語法教學(xué)具有重要的意義。教師教授語法時應(yīng)包括語言形式、意義及與之相關(guān)聯(lián)的社會因素和語篇語境等，為學(xué)生提供含有大量目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的真實的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的形式以及所使用的交際語境，理解其意義和功能。

鑒于此，授課教師將賓語從句的導(dǎo)入設(shè)置成為：即將來我校進(jìn)行英語教學(xué)的外教Jeff，給學(xué)校主管外事的Michelle發(fā)來一條微信語音，表達(dá)了他迫切想來學(xué)校工作的愿望。同時，聽聞中國中秋節(jié)即將來臨，他表達(dá)了對中國傳統(tǒng)佳節(jié)的濃厚興趣，于是向Michelle發(fā)來語音短信，表達(dá)了自己的好奇之心。

課堂的導(dǎo)入設(shè)置成了一個多模態(tài)語篇——微信語音，教師將此段語音播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生在多模態(tài)語篇中感知語言信息，以便完成教師設(shè)置的相關(guān)任務(wù)?！墩n標(biāo)》指出，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機會，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。

多模態(tài)語篇微信語音內(nèi)容如下：（停頓幾秒）其中

1. The festival can bring people together.

2. Chinese admire the full moon with their families.

3. The story of Chang’e is touching.

這三個句子為陳述句。

1. Are the mooncakes delicious? 

2. Does the festival have a long history? 

3. Can I celebrate it with you?

這三個句子為一般疑問句。

What’s your favorite festival? 

How do you like it? 

What can you do on that day?

這三個句子為特殊疑問句。

這堂課，教師以“節(jié)日”為主題，將關(guān)于賓語從句的學(xué)習(xí)置于多模態(tài)語篇情境中，并以聽力的形式導(dǎo)入，通過設(shè)置一系列問題將本堂課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語法通過提問的形式導(dǎo)入。問題是思維的起點，是“思維活動的導(dǎo)引線和腳手架”，“問題的設(shè)計是有效落實批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵”，“設(shè)問要有意識的指向批判性思維能力培養(yǎng)的著力點，體現(xiàn)不同的思維層級和視角”。

接下來，我們通過師生之間的對話，更細(xì)致地呈現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納賓語從句“形式” 的過程。

T: Now. Let's listen to a voice message on WeChat. 

T: Who is the speaker? Guess.

S: Your boyfriend?

T: No. He is Jeff. He is my friend from the UK. He is going to work in our school as a foreign English teacher. What festival is mentioned in his voice message?

S2: It’s about Mid-Autumn Festival.

T: He knows nothing about it, right?

Ss: No. 

T: What does he know about it? 

S3: The festival can bring people together.（學(xué)生給出的句子是聽力中的原句，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指向目標(biāo)語法——賓語從句。）

T: He knows that the festival can bring people together.

S4: He knows that Chinese admire the full moon with their families.

S5: He knows that the story of Chang’e is touching.

教師同步在黑板上板書：

He knows ________ the festival can bring people together.

He knows ________ Chinese admire the full moon with their families.

He knows ________ the story of Chang’e is touching.

T: He wonders...

S6: Are the mooncakes delicious?

T: He wonders if the mooncakes are delicious.

S7: He wonders if the festival has a long history.

S8: He wonders if he can celebrate the festival with you. 

教師同步在黑板上板書：

He wonders _______ the mooncakes are delicious.

He wonders _______ the festival has a long history

He wonders _______ he can celebrate the festival with you.

T: What does he want to know about Mid-Autumn Festival?

S9: What is your favorite festival?（學(xué)生給出的句子是聽力中的原句，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指向目標(biāo)語法——賓語從句。）

T: He wants to know what Michelle’s favorite festival is. 

S10: He wants to know how Michelle likes it. 

S11: He wants to know what Michelle can do on that day.

教師同步在黑板上板書：

He wants to know ________ Michelle’s favorite festival is. 

He wants to know ________ Michelle likes it. 

He wants to know ________ Michelle can do on that day.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生針對已有語篇，對賓語從句基本用法進(jìn)行總結(jié)，并通過小組合作完成賓語從句使用的思維導(dǎo)圖。沈國峰老師在2017年《中小學(xué)英語教學(xué)（小學(xué)篇）》第3期《在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐與思考》一文中提到，思維導(dǎo)圖是思維的顯性工具，它既可以幫助學(xué)生理清語篇發(fā)展的脈絡(luò)，也能在概括和重組信息的過程中有效彰顯學(xué)生思維的邏輯性和靈動性

該活動的設(shè)計意圖是：

學(xué)習(xí)理解類活動——基于語篇：教師通過微信中的語言信息創(chuàng)設(shè)“即將到來的外教對中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)很感興趣”這一主題情境的多模態(tài)語篇，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗、文化知識背景，鋪墊必要的語言和文化背景知識，以聽、說方面的訓(xùn)練為主，明確要解決的問題——外教關(guān)于中秋節(jié)已知和未知的相關(guān)信息，并以賓語從句作為語言框架進(jìn)行轉(zhuǎn)述。 

圖式理論（Schema Theory)：該活動設(shè)置主要目的是以舊知帶出本堂課要學(xué)習(xí)的重點，《課標(biāo)》指現(xiàn)，“在學(xué)習(xí)中激活并關(guān)聯(lián)已知；從形式、意義和使用三個角度關(guān)注和學(xué)習(xí)語法，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并能運用規(guī)律舉一反三”，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

解決問題：教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義。

開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中溫習(xí)并鞏固已知，分析內(nèi)化“意義”。

語法教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語法進(jìn)行框架性地總結(jié)回顧，而且還要借助新的語言材料對所學(xué)習(xí)的語法知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。本堂課應(yīng)教學(xué)設(shè)計的需要，對九年級第二單元關(guān)于“節(jié)日”的相關(guān)語篇進(jìn)行了改編，開發(fā)適合本堂課所需的課程資源。課程資源的開發(fā)與利用要注重各種資源的有機整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，要避免課程資源的碎片化傾向。建立開發(fā)的課程資源的相關(guān)語言素材語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義；根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行簡單的口頭或書面改編、創(chuàng)編。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的賓語從句進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)后，教師需要做的便是給學(xué)生提供更多的有意義的語法操練。為此，工作室全體成員經(jīng)過集體備課，對九年級教材第二單元相關(guān)的多個語篇進(jìn)行了改編，重新構(gòu)建了新的語篇，設(shè)計了一些有意義的語法解析操練活動：或改成基于主題語篇下的句型轉(zhuǎn)換題，或語法填空題，或半控制的寫作訓(xùn)練題等。語法教學(xué)的難點在于改編或設(shè)計符合主題，貼近生活、邏輯清晰的語法內(nèi)容。

首先，教師在分析主題和各語篇關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，仍需要多收集相關(guān)話題的資源，并創(chuàng)造性地構(gòu)建平行語境。其次，教師還需要將語法知識點巧妙地帶進(jìn)語篇和語境中，引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語法的形式、意義和應(yīng)用，明晰不同用法之間的區(qū)別。

基于此，工作室骨干學(xué)員在集體備課時，設(shè)置了如下幾個活動，在主題意義的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在連續(xù)、遞進(jìn)的主題語境中內(nèi)化賓語從句的形式，升華語法意義。

⑴基于主題，將教材語篇改編成為控制性句型轉(zhuǎn)換試題。

控制性練習(xí)旨在訓(xùn)練語法規(guī)則，幫助學(xué)生建立目標(biāo)語法形式和意義的關(guān)聯(lián)匹配，增強對目標(biāo)語言使用的準(zhǔn)確程度。

Activity 1：閱讀九年級教材第10頁對話后，根據(jù)語篇內(nèi)容將句子合并成為符合邏輯的賓語從句。

①Ben believes...

Aprilis the hottest month of the year there.

②Clara tells Ben...

There is a water festival there from April 13th to 15th.

③Ben wanders...

Is it similar to the water Festival of the Dai people in Yunnan Province？

④Clara tells Ben...

What do people go on the streets to do in Thai New Year?

⑤Ben asks Clara...

Why do they go on the streets to throw water at each other in Thai New Year.

⑥Clara tells Ben...

The new year is a time for cleaning and washing bad things. 

⑵基于主題，將教材語篇改編成為半開放性語法填空題。

半開放性操練要求在理解語篇的基礎(chǔ)上，更熟練地使用語法表達(dá)意義，強化語言形式與意義的整合運用。教師通過書面和口頭的句型操練，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行意義協(xié)商，關(guān)注目標(biāo)語法使用的準(zhǔn)確性和流利性。

Activity 2：在空白處填上適當(dāng)?shù)馁e語從句連詞或動詞的正確形式。（根據(jù)教材第12頁改編）

Tom wrote an email to Xia Yu. He asked him _______ he ________ (know) that there are two special days for parents in America. They are Mother' s Day and Father’s Day. He also told him ______ the two days are. One is on the second Sunday of May, and the other is on the third Sunday of June. What’s more, Tom told Xia Yu _______ they often do on the two days. Tom knows _______ more and more people celebrate Mother 's Day and Father's Day in China. He also wants to know _______ children over there also give the same gifts to their parents. Anyhow, Tom thinks _______ it’s a good idea to help parents to do something that they can do on the two days.

（Keys: if/whether, knew, when, what, that, if/whether, that）

該活動的設(shè)計意圖之一：該活動的設(shè)計為應(yīng)用實踐類活動——深入語篇：教師在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，對九年級教材第二單元多個語篇進(jìn)行了改編，讓學(xué)生在分析與判斷中內(nèi)化如何將陳述句、一般疑問句、特殊問句轉(zhuǎn)化成為賓語從句。通過控制型練習(xí)內(nèi)化賓語從句的用法，再通過半控制型的練習(xí)，讓學(xué)生掌握如何正確運用賓語從句的引導(dǎo)詞，如何根據(jù)上下文平衡主從兩個句子的人稱與時態(tài)。

該活動的設(shè)計意圖之二：實踐內(nèi)化。這些活動的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生基于對賓語從句相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識的掌握后，開展分析、應(yīng)用等維度的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生將所掌握的知識向能力轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建思維模式，讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中評析并升華已知，批判創(chuàng)新“使用”。

在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時，教師要堅持以學(xué)生為中心，“依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識”，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

基于此，我們依據(jù)本堂課的主題，將遷移創(chuàng)新類的活動設(shè)置成為以下內(nèi)容，讓學(xué)生在新情境中運用目標(biāo)語法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地表達(dá)意義，提升語篇的表意力度。

Activity 3：請你寫一封回信，表達(dá)你希望了解一下他們國家感恩節(jié)的相關(guān)的事情。

1.你目前知道的一些信息。

2.你不知道的一些信息。（一般疑問問，特殊疑問問）

該活動的設(shè)計意圖之一：該活動的設(shè)計為遷移創(chuàng)新類活動——超越語篇。教師通過對關(guān)于“中秋節(jié)”的語篇的梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了目標(biāo)語法，總結(jié)提煉了其結(jié)構(gòu)。再通過對教材語篇的改編，對學(xué)生進(jìn)行控制性或半控制的訓(xùn)練，將目標(biāo)語法內(nèi)化，形成了自己的能力。

該活動的設(shè)計意圖之二：情境遷移。通過設(shè)置回復(fù)微信語音，讓學(xué)生在推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造中進(jìn)行超越語篇的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把握目標(biāo)語法表達(dá)的手段和特點, 并通過分析和思辨，加深對“節(jié)日”這一主題意義的理解，進(jìn)而運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度 和觀點，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

從“教”的層面，教師先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中梳理語法形式，再通過應(yīng)用實踐讓學(xué)生內(nèi)化語法意義，最后借助遷移創(chuàng)新實現(xiàn)批判使用；對應(yīng) “學(xué)” 的過程，學(xué)生從感性認(rèn)知起步，在 “做中學(xué)” 實現(xiàn)到理性認(rèn)知的跨越，而后在 “用中學(xué)” 從理性走向?qū)嵺`，最終于“創(chuàng)中學(xué)”完成從實踐到創(chuàng)新的升華；“評” 則貫穿其中，依次關(guān)注學(xué)生能否辨明語法形式、明晰語法意義、熟練且靈活地會使用語法，全方位助力學(xué)生語法知識與技能的提升。由此，在英語語法教學(xué)中，形成了一套科學(xué)的 “教 - 學(xué) - 評”體系。

最后，我想談一下三維動態(tài)語法觀的育人價值。

基于“三維”動態(tài)語法觀的語法課是以主題為主線，主題語境給目標(biāo)語法課賦予了生命，讓原本枯燥乏味的語法課在具體創(chuàng)設(shè)的情境中有了意義，語篇的表意功能有了力度。課堂上學(xué)生圍繞教師設(shè)置的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，完成具有思維含量的語法學(xué)習(xí)任務(wù)，變以往只注重培養(yǎng)學(xué)生的語法概念記憶為更注重培養(yǎng)學(xué)生的概念建構(gòu)、信息轉(zhuǎn)換、邏輯思維能力，讓學(xué)生主動感知、體驗、探究并建構(gòu)，實現(xiàn)“形式—意義—使用”的有效結(jié)合，促使學(xué)生的語法知識向能力及素養(yǎng)循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終也實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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最后，我想我把最喜歡的金老師的一段話送給大家，與大家共勉。

把自己活成一道光，因為你不知道誰會借著你的光走出黑暗。

請保持心中的善良，因為你不知道誰會借著你的善良走出了絕望。

請保持你心中的信仰，因為你不知道誰會借著你的信仰走出了迷茫。

請相信自己的力量，因為你不知道誰會因為相信你而開始相信了自己。

愿我們每個人都能夠活成一束光，綻放著所有的美好。

謝謝大家！祝大家周末愉快！

作者：羅  軍

編輯：趙  敏

初審：王利亭

終審：金小玲