胡潔瓊，女，江西省鷹潭市貴溪市第九中學初中英語教師，教育部金小玲名師工作室劉志娟工作站成員，貴溪市朱麗敏初中英語名師工作室成員。作為貴溪市初中英語骨干教師、優(yōu)質課教師，她始終深耕教學一線，致力于新課標理念的實踐與創(chuàng)新。2025年，參與“鷹潭市中小學優(yōu)秀教學課例展示活動”獲一等獎；2023年，獲“貴溪市基礎教育精品課遴選活動”一等獎；2022年，獲“鷹潭市中小學優(yōu)秀課例(錄像) 展示活動”二等獎；2020年，獲“貴溪市中小學教師教學大比武活動” 一等獎。2024年，參與省級課題《人工智能應用融入初中英語愉快課堂教學建設的實踐研究》并成功立項；2023年參與的市級課題《“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層設計的實踐與研究》并順利結題。她秉持“熱愛教育、深耕課堂”的理念，將前沿研究與教學實踐相結合，持續(xù)探索初中英語教學的創(chuàng)新路徑。

研修感悟

2025年5月16日，我有幸參加了教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師在鷹潭舉辦的國培講座，講座以“實施初中英語愉快教——學——評一體化設計與實施的路徑探索”為主題。金老師的分享特別接地氣，實打實的干貨讓我在英語教學上有了新方向。她提出的諸多教育理念，不僅貼合當下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更以“愉快教學”為內核，為英語課堂帶來了溫度與深度。以下，我將結合講座內容與自身教學實踐，談談幾點深刻體會。

一、“像教語文一樣教英語”：讓語言回歸人文本質

金老師提出“要像教語文一樣教英語”，這一觀點直擊我對語言教學的認知盲區(qū)。傳統(tǒng)英語教學中，我往往更關注詞匯、語法等語言知識的傳授，卻忽視了英語作為“語言學科”的人文屬性。反思過往教學，我在講解《The Storm Brought People Closer Together》這類課文時，常止步于過去進行時的語法點和生詞講解，卻未深入挖掘文本中“災難面前鄰里互助”的情感內核。正如金老師所言，英語課堂應如語文般 “品詞析句、感悟情感”—— 通過引導學生分析語篇的主題意義（Why）、文體結構（How），讓學生在理解語言形式的同時，體會文字背后的價值觀。例如，在未來教學中，我可以借鑒講座中的“語篇研讀三步法”，通過追問“What（內容）—Why（意義）—How（形式）”，讓學生不僅 “學語言”，更用語言感悟生活，實現工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、“三聲” 課堂：構建沉浸式愉快意境

金老師倡導的“歌聲、掌聲、笑聲”，為愉快課堂勾勒出鮮活的畫面。她指出，英語課堂不應是枯燥的知識灌輸，而應通過多元形式激發(fā)學生的情感共鳴?；仡欁约旱恼n堂，雖偶有小組活動，但“掌聲與笑聲”的頻率遠低于預期。部分學生因怕出錯而羞于開口，課堂氛圍略顯沉悶。金老師的“三聲”理念讓我意識到：愉快意境的營造需要教師主動“設計快樂”。例如，在教授人教版新教材七年級下冊Unit 6 Rain or Shine時，這一單元圍繞天氣主題展開，可引入英文歌曲《Weather Song》。歌曲旋律輕快，歌詞中包含了 “storm, wind, flashlight”等本單元重點生詞。在課堂上播放這首歌，讓學生跟著哼唱，借助旋律的力量，幫助他們輕松記憶單詞，使原本單調的詞匯學習變得充滿樂趣，教室里也隨之響起歡快的歌聲。在人教版新教材七年級下冊Unit 1 Animal Friends的角色扮演環(huán)節(jié)，可設定“最佳表現獎”。教材中有許多關于動物描述和交流的場景，學生分組進行角色扮演，模仿不同動物的特征并用英語對話。當一組學生完成表演后，其他同學用熱烈的掌聲給予鼓勵。掌聲不僅是對表演同學的認可，更能激勵他們在今后的課堂中更加大膽地表達，讓課堂充滿自信與活力。當學生在輕松氛圍中感受英語的“趣味性”，學習便從“被動接受”轉為“主動參與”。

三、動靜結合：在張弛有度中深化學習

針對課堂節(jié)奏把控的難題，金老師提出“愉快課堂要動靜結合”。她強調，“動”是思維的激發(fā)與互動（如小組討論、情景表演），“靜” 是深度的思考與沉淀（如默讀文本、自主寫作），二者缺一不可。反思我的課堂，有時為了追求“活躍度”，會頻繁組織小組活動，卻壓縮了學生獨立思考的時間。例如，在閱讀教學中，若未給學生留足默讀文本、圈畫關鍵信息的“靜時間”，直接進入小組討論，便容易導致討論流于表面。金老師的建議讓我明確：課堂節(jié)奏應如 “交響樂”—— 既有小組合作的“快板”，也需個人精讀的“慢板”。未來教學中，我將嘗試在布置任務前，先讓學生“靜思3分鐘”，用便簽記錄初步想法，再通過“動”的形式（如同伴互評、全班分享）深化理解，讓思維在“靜中生根，動中發(fā)芽”。

四、“興趣與熱愛”：讓精致成為教學信仰

金老師說：“興趣是最好的老師，每個人要培養(yǎng)自己的熱愛，而且做得精致?！边@句話不僅是對學生的期許，更是對教師的警示：唯有教師先成為“熱愛的踐行者”，才能點燃學生的興趣之火?；叵胱约撼醯侵v臺時，曾因對英語文學的熱愛，在課堂上分享《小王子》的英文片段，學生眼中閃爍的光芒至今難忘。但隨著教學任務加重，這份“精致感”逐漸被程式化的流程取代。金老師的提醒讓我驚醒：教育者的熱愛與匠心，正是課堂生命力的源泉。今后，我將重拾對英語教學的“儀式感”—— 精心設計每一份課件的配色與排版，像打磨藝術品般雕琢課堂用語，甚至用英語撰寫教學反思日記，讓學生從教師的言行中感受到對語言的敬畏與熱愛。當教師以“精致”為追求，學生自會在耳濡目染中養(yǎng)成對學習的專注與熱忱。

五、積極反饋：用評價鏈起教與學的溫度

金老師特別強調“給學生和家長積極的反饋”，這與講座中 “教 ——學——評”一體化的理念一脈相承。她指出，評價不應是冷冰冰的分數，而應是連接師生、家校的情感紐帶。在以往的教學中，我對作業(yè)評價多采用“等級 + 簡單評語”的模式，對家長的反饋也局限于“孩子成績不錯”等籠統(tǒng)表述。金老師展示的“形成性評價量表” 和“家長溝通日志”讓我深受啟發(fā)：評價可以更具體、更有溫度。例如，在學生作業(yè)中批注“你的思維導圖邏輯清晰，若能補充環(huán)境描寫的分析會更棒”，讓學生明確進步方向；定期向家長發(fā)送“課堂閃光點記錄”（如“今天 XX 主動用英語分享了防災小知識”），讓家長看到孩子的成長細節(jié)。當評價從“判斷”轉向“激勵與引導”，教與學便有了情感的流動，家校共育也會更具合力。

金小玲老師的講座，不僅是一次理念的更新，更是一場關于“教育初心”的喚醒。她用“愉快課堂”的實踐告訴我們：英語教學不應是知識的堆砌，而應是一場充滿溫度的旅程 —— 用語文的人文視角解讀語言，用“三聲”營造情感共鳴的場域，在動靜交替中培育思維，以熱愛與精致點燃興趣，最后用積極反饋串聯起每一個成長的瞬間。

作為教師，我們或許無法改變教育的全部，但至少可以守護好自己的課堂，讓每一個45分鐘都成為學生期待的“愉快時光”。正如金老師所說：“當我們真正把學生放在心上，教學就會自然地發(fā)生?！?愿我們都能成為“愉快教學”的播種者，在學生心中埋下熱愛英語的種子，靜待花開。

撰稿：胡潔瓊

編輯：李向云

初審：王利亭

終審：金小玲